中職數(shù)學(xué)課堂職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)探究

[摘 要] 受傳統(tǒng)教育模式的影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)職業(yè)特色不鮮明，不利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的主要策略進(jìn)行了論述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；職業(yè)情境；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0034-02

數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)生最重要的文化基礎(chǔ)課程之一，是許多專業(yè)學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。因此，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)系到后續(xù)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》明確指出，教師在課程教育教學(xué)中要積極結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力，切實(shí)提高中職學(xué)生崗位就業(yè)能力。

一、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境是由中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所決定的

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱（見表1），基本概念及常用公式、定理、性質(zhì)不清，基本技能、基本方法特別是數(shù)學(xué)思維能力較差。一些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣。雖然他們都選擇了相關(guān)專業(yè)，但對(duì)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)及將來(lái)崗位需要之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，普遍認(rèn)為“數(shù)學(xué)無(wú)用”，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望低、自信心不足、厭學(xué)情緒高、依賴性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差，有些學(xué)生甚至完全放棄數(shù)學(xué)。

說(shuō)明：滿分150分，外縣市學(xué)生未計(jì)入。

（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境是中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況所要求的

數(shù)學(xué)是中等職校學(xué)生會(huì)考、高考的必考科目，特別是隨著近年我省高職考試模式的改革，數(shù)學(xué)分值比重進(jìn)一步加大。一些數(shù)學(xué)教師忽視數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性及與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以直線傳遞，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)教師傳授知識(shí)的直接接受。因此，中職數(shù)學(xué)課堂充斥著純理論知識(shí)數(shù)學(xué)，教師往往只管自己滔滔不絕地講，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程興趣和自信的喪失。許多學(xué)生“懂而不會(huì)”：老師上課講的似乎都能聽懂，可課后作業(yè)卻是錯(cuò)誤百出，考試考到課堂一模一樣的例題，還是不會(huì)（見表2）。

二、中職數(shù)學(xué)課堂職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）結(jié)合專業(yè)屬性，科學(xué)整合教材

由于中職學(xué)生專業(yè)屬性強(qiáng)，且不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求差別較大。同時(shí)，與普高學(xué)生整齊劃一地的升學(xué)目標(biāo)相比，中職學(xué)生的努力目標(biāo)各不一樣，有的參加高職考繼續(xù)升學(xué)，有的以就業(yè)為主，還有“3+2”、五年一貫制及訂單培養(yǎng)、冠名委托辦班等多種辦學(xué)形式。正是基于此，近年相關(guān)部門對(duì)中職數(shù)學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的分類，分為工科類和財(cái)經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類兩種。從學(xué)生的認(rèn)知要求和技能與能力要求出發(fā)，大量選擇與生產(chǎn)崗位相關(guān)的素材，突出了職業(yè)性。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，注重與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，根據(jù)專業(yè)類別特點(diǎn)科學(xué)整合教材，有機(jī)改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地調(diào)整教材順序與適當(dāng)補(bǔ)充或刪減內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，明確數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用性所需的內(nèi)容。例如，模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)對(duì)立體幾何及三角函數(shù)方面等認(rèn)識(shí)要求較高。財(cái)務(wù)專業(yè)由于涉及統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)，應(yīng)把集合、函數(shù)、數(shù)列等方面列為重點(diǎn)內(nèi)容。這樣才能提高數(shù)學(xué)課教學(xué)的實(shí)用性，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用面，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更好地消化、吸收專業(yè)知識(shí)，起到相輔相成的作用。

（二）適當(dāng)開展考察觀摩，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)是純形式化的理論推導(dǎo)與證明。大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師在課堂上所講授的主要是一些抽象的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算法則等，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)通過(guò)分析和邏輯推理得出正確的答案。久而久之，學(xué)生往往感覺到“數(shù)學(xué)無(wú)用”。而實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中特別是許多職場(chǎng)崗位上發(fā)揮重要作用。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)如果能適當(dāng)組織學(xué)生到相關(guān)崗位考察觀摩，往往能起到事半功倍的效果。如在會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，我把學(xué)生帶到我校合作單位——溫嶺市民泰商業(yè)銀行考察觀摩，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)銀行貸款“復(fù)利計(jì)息法”實(shí)際上就是等比數(shù)列的一種。學(xué)生還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，銀行工作人員還根據(jù)數(shù)列相關(guān)知識(shí)利用Excel軟件編制相關(guān)計(jì)算工作表等。通過(guò)考察，既使學(xué)生對(duì)數(shù)列等相關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，又對(duì)數(shù)學(xué)的重要性有了深刻體會(huì)。

（三）聯(lián)系專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬職場(chǎng)情境

數(shù)學(xué)是人類改造世界的工具，是各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)教師可以充分聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)具體內(nèi)容，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)、與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的突破口，尋找就業(yè)環(huán)境中與本專業(yè)相關(guān)的課程因素，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)模擬職場(chǎng)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)帶著濃重的專業(yè)色彩、職業(yè)特征，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)二次函數(shù)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)如下一則職場(chǎng)問(wèn)題情境：學(xué)校飲料經(jīng)營(yíng)部每天的固定成本為200元，某銷售的飲料每瓶進(jìn)價(jià)為5元。定價(jià)在每瓶6元時(shí)，每天可以銷售480瓶，定價(jià)每增加1元，每天就減少40瓶。（1）若記銷售單價(jià)比每瓶進(jìn)價(jià)多x元時(shí)，日均毛利潤(rùn)（毛利潤(rùn)=售價(jià)-進(jìn)價(jià)-固定成本）為y元，求y關(guān)于x的函數(shù)解析式和自變量的取值范圍；（2）若要使日均毛利潤(rùn)達(dá)到最大，銷售單價(jià)應(yīng)定為多少元（精確到0.1元）？最大日均毛利潤(rùn)為多少？

又如，在給機(jī)械專業(yè)的學(xué)生講解“兩點(diǎn)間的距離公式”時(shí)，教師可以通過(guò)與機(jī)械教師合作創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：（1）動(dòng)畫展示：展

示毛坯加工過(guò)程（圖1）。（2）學(xué)生觀看動(dòng)畫中車刀的行走路徑：P1→P2→P3→P4→P5，此時(shí)教師及時(shí)提出問(wèn)題：工人師傅是如何確定各點(diǎn)位置的？因?yàn)閯?dòng)畫展示，學(xué)生很容易得出：由坐標(biāo)來(lái)確定。（3）教師馬上投影企業(yè)工人相關(guān)投影圖（圖2），并要求學(xué)生依據(jù)圖紙標(biāo)注的數(shù)據(jù)，思考如何求P4到P5之間的距離。

再如，在電工專業(yè)講授正弦函數(shù)的和角公式時(shí)，考慮到三相交流電是電工學(xué)生最基礎(chǔ)的問(wèn)題，教師可以引入三相交流電，創(chuàng)設(shè)了如下一道職場(chǎng)應(yīng)用題：

某發(fā)電廠發(fā)出的電是三相交流電，它的三根導(dǎo)線的電流強(qiáng)度分別是時(shí)間t的函數(shù)IA=Isin？棕t，IB=Isin（？棕t+120°），IC=Isin（？棕t+240°），求IA+IB+IC的值。

解：IA+IB+IC

=Isin？棕t+Isin（？棕t+120°）+Isin（？棕t+240°）

=（Isin？棕t+sin（？棕t+120°）+sin（？棕t+240°））

=（Isin？棕t+sin？棕tcos120°+cos？棕tsin120°+sin？棕tcos240°+cos？棕tsin240°）

=（Isin？棕t-■sin？棕t+■cos？棕t-■sin？棕t-■cos？棕t）=0

（四）積極實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)職業(yè)化滲透

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境或模擬現(xiàn)實(shí)條件，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，自主探索，合作交流，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。教師如能創(chuàng)設(shè)、實(shí)施科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能將諸如嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、敬業(yè)、效率等職業(yè)素養(yǎng)滲透在知識(shí)學(xué)習(xí)中。如在烹飪專業(yè)班級(jí)教學(xué)等比數(shù)列概念時(shí)，筆者將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室，將一團(tuán)團(tuán)和好的面發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿拉面師傅拉面：揉搓成1根長(zhǎng)條后，手握兩端用力拉長(zhǎng)，然后將長(zhǎng)條對(duì)折，再拉長(zhǎng)，再對(duì)折，每次對(duì)折稱為一扣，如此反復(fù)操作，連續(xù)拉扣六七次后便成許多細(xì)細(xì)的面條。這樣，既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)生活，領(lǐng)悟到職業(yè)中濃濃的數(shù)學(xué)味，又可以讓學(xué)生感悟到職場(chǎng)勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致工作態(tài)度及精益求精、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)。這樣能讓學(xué)生更快地融入社會(huì)，使自己的各方面素質(zhì)得到提高，而成為一個(gè)有著高素養(yǎng)的職業(yè)人。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化職業(yè)身份認(rèn)同

以往，中職數(shù)學(xué)普遍采用純分?jǐn)?shù)的應(yīng)試性評(píng)價(jià)模式，成績(jī)高低成為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)模式顯然與中職學(xué)生的身心發(fā)展特質(zhì)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。為此，中職數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)身份認(rèn)同感，縮短就業(yè)適應(yīng)期。如，在數(shù)控專業(yè)班級(jí)教學(xué)“任意角的概念”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了用活絡(luò)扳手旋松螺母情境案例，當(dāng)學(xué)生順利完成了后，教師作如此評(píng)價(jià)：“這種解決問(wèn)題的工序設(shè)計(jì)非常合理”“這組數(shù)據(jù)的產(chǎn)生來(lái)自于你的精細(xì)的測(cè)量，很有說(shuō)服力，你絕對(duì)是一名優(yōu)秀的機(jī)械加工師”等。又如，機(jī)械專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)變換與參數(shù)方程”內(nèi)容時(shí)，筆者將練習(xí)題設(shè)計(jì)為作業(yè)工作單——機(jī)床加工坐標(biāo)系計(jì)算，學(xué)生分組討論解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生長(zhǎng)期接觸職業(yè)化的信息，會(huì)潛意識(shí)地形成對(duì)自己職業(yè)身份的認(rèn)同，有助于學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)不同階段的順利銜接。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.中職數(shù)學(xué)職業(yè)情境設(shè)置中，不能為了情境而情境，而應(yīng)把知識(shí)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)融通共振。

2.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的主要內(nèi)容。同時(shí)加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系，與專業(yè)教師共同制訂課堂的教學(xué)目標(biāo)，克服盲目性與隨意性，注意課程內(nèi)容上的協(xié)調(diào)與銜接。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.中職數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境應(yīng)注意形式多樣化，避免單一、雷同。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境盡量真實(shí)，且具有濃厚的數(shù)學(xué)味。

總之，中職數(shù)學(xué)課堂職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上改變了以往那種“灌輸式”注入式教學(xué)，學(xué)生從過(guò)去的純粹配角、聽眾變成了課堂主演，較好地激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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