提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

胡娟

摘 要：本文對提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的能力進行了研究。首先，本文描述了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的必要性，包括研究現(xiàn)階段大多數(shù)英語學(xué)習(xí)的方法、大學(xué)生學(xué)好英語的重要性以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。其次，從自主學(xué)習(xí)的定義和自主學(xué)習(xí)能力的方面分析大學(xué)英語如何通過自主學(xué)習(xí)而提高英語成績和提升大學(xué)生對英語的興趣。最后從影響英語學(xué)習(xí)自主性的因素來比較各種因素對于提升大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的利弊。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);態(tài)度;學(xué)習(xí)策略

毫無疑問的是，英語是世界上使用最廣泛的語言之一。人們使用一門語言有三種方式：作為母語，作為第二語言，或者作為一門外語。在美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大和一些加勒比海地區(qū)，有超過3億人把英語作為母語。作為第二語言來說，英語在許多國家的官方商務(wù)、教育、信息和其他活動中經(jīng)常是必要的，它是聯(lián)合國為數(shù)不多的工作語言之一。隨著中國加入世界貿(mào)易組織，中國經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放政策給英語學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。英語變得越來越流行，所以越來越多的人會注意英語學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）學(xué)校教育的局限性

在中國，大部分的高校依然采取以老師在上面教學(xué)，學(xué)生在底下聽課為主的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。由于這種教學(xué)方法具有很大的局限性，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生缺乏自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，從而不能有效的提高消化英語知識的速度，以及完全掌握如何學(xué)習(xí)英語的方法。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師過于強調(diào)書本內(nèi)容的講解，注重于背誦和模仿，而忽視了教導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，脫離課本的桎梏去發(fā)散思維的聯(lián)想知識與知識之間的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和獨立學(xué)習(xí)英語語法的能力。在課堂上，老師總是去試圖詳細解釋課本的內(nèi)容和語法，而學(xué)生總是被動的去承受知識，沒有時間消化和應(yīng)用所學(xué)的知識。[1]在這種陳舊的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍顯得很沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性非常難以調(diào)動。再加上大學(xué)生外語水平掌握的參差不齊，很多學(xué)生基礎(chǔ)不好，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中缺少專業(yè)的指導(dǎo)，而且學(xué)生和學(xué)生之間有學(xué)習(xí)動機和意識的差異，下課后也沒有老師的監(jiān)督，將無法有效地制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，課外時間有很多盲目性和隨機性，學(xué)習(xí)上不僅費時，且低效，導(dǎo)致浪費時間的現(xiàn)象相當嚴重。

（二）自主學(xué)習(xí)英語的重要性

學(xué)校教育是對英語學(xué)習(xí)來說是非常重要和有用的。然而，沒有人能從學(xué)校學(xué)到一切。即使是一個非常好的老師也不能教給學(xué)生們他們想知道的一切。由于時間、金錢或其他個人原因，學(xué)生在校外會學(xué)到很多東西。因此，在某種程度上，掌握自學(xué)能力對任何一個與英語相關(guān)的人來說都是至關(guān)重要的。近年來，人們越來越重視培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)，作為一種獲取知識和信息的技能，在這樣一個信息增長和國際交流頻繁的社會中是非常必要的。這種學(xué)習(xí)技能不僅有助于我們追求我們獲取知識的教育目標，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主性的獨立性，這應(yīng)該被視為最終目標。本文主要對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)進行簡要分析，找出影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素以及自主學(xué)習(xí)的方式方法。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

二十年來，自主學(xué)習(xí)的概念被引入到外語教學(xué)中。如今，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛接受為一種教育目標，很少有教師會不同意幫助語言學(xué)習(xí)者變得更加自主。但是對于如何定義學(xué)習(xí)自主，許許多多不同的研究者和學(xué)者們在不同的語境下提出了他們不同的解釋。盡管研究和學(xué)者在不同的語境，甚至在不同的時期都提出了不同的解釋，但學(xué)習(xí)者自主的定義大致可以歸納為以下幾類。首先，很多研究者用能力來定義它。豪勒將學(xué)習(xí)者自主性定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”。許多研究者同意豪勒的觀點，即學(xué)習(xí)者自主是一種能力或能力。例如利特爾認為，學(xué)習(xí)者的自主性是一種“超然、批判性思考、決策和獨立行動”的能力。努南還認為，這種能力是非常重要的。能夠確定自己的目標并為學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會的人是自主學(xué)習(xí)者。利特爾伍德認為“自主學(xué)習(xí)”是本森提出的，他認為“自主學(xué)習(xí)就是在沒有老師幫助的情況下運用所學(xué)知識的能力?！逼浯危恍┭芯空吒鶕?jù)行為來定義它。哈特南堅持認為一種學(xué)習(xí)行為是非常重要的。最后還有一些研究者用態(tài)度來定義它。狄金森認為自主是學(xué)習(xí)語言的一種態(tài)度。在他看來，自主學(xué)習(xí)者已經(jīng)準備好為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并通過設(shè)定自己的目標、選擇學(xué)習(xí)材料、決定自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點、時間和速度、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和做出適當?shù)脑u估來表明自己的意愿。

三、影響英語學(xué)習(xí)自主性的因素

自主學(xué)習(xí)不是一種信念，不是一種現(xiàn)成的產(chǎn)品，也不是一種個人的品質(zhì)或特點。相反，應(yīng)該為止澄清，自主學(xué)習(xí)是可以實現(xiàn)的。在一定的條件下，具有動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、認知風(fēng)格等就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，我們很有關(guān)注這些因素的必要。

（一）動機

大多數(shù)學(xué)者似乎一致認為，動機是影響第二語言或外語學(xué)習(xí)率的關(guān)鍵因素之一。它提供了開始學(xué)習(xí)外語的主要動力，后來又提供了維持漫長而乏味的學(xué)習(xí)過程的動力。大量的回顧和討論提供了動機和學(xué)習(xí)者自主相輔相成的證據(jù)。[2]因此，無論我們從哪個角度來考慮這種關(guān)系，我們都必須認識到動機在自主學(xué)習(xí)中所起的重要作用。

（二）態(tài)度

語言學(xué)習(xí)不僅僅是一項認知任務(wù)。而一個學(xué)習(xí)活動的成功，在某種程度上，取決于對詞匯和學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，特別是他們的自我意識和學(xué)習(xí)欲望。

“態(tài)度”一詞有多種定義。關(guān)于態(tài)度的心理學(xué)理論通常認為態(tài)度實際上有三個組成部分：情感、認知和行為。情感是指對態(tài)度對象的感覺、情緒和情感。例如，一些學(xué)習(xí)者可能認可他們應(yīng)該為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，而另一些人可能更喜歡依賴老師去幫助他們學(xué)習(xí)。認知是指一個人對態(tài)度對象的了解程度。它指的是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色的態(tài)度，以及作為學(xué)習(xí)者的能力。自主行為必須在與態(tài)度對象相關(guān)的情境或行動中發(fā)生。[3]持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者自主性較低，比持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者更有可能承擔(dān)責(zé)任。正是這些情感的反應(yīng)、認知和行為構(gòu)成了我們對英語語言和文化的整體態(tài)度。

總的來說，態(tài)度對學(xué)習(xí)行為有深刻的影響。這種態(tài)度可能有助于或阻礙其自治潛力的發(fā)展。

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會促進學(xué)習(xí)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會阻礙學(xué)習(xí)。因此，對于我們來說，識別學(xué)習(xí)者的態(tài)度并改變其消極態(tài)度應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的重要步驟。

（三）學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略一般被定義為學(xué)習(xí)者理解、存儲、記憶新信息和使用第二語言的具體行動、行為、步驟或技巧。所有的學(xué)習(xí)者都有自己偏愛的學(xué)習(xí)策略，并或多或少地有意識地使用它們。學(xué)習(xí)策略被認為是促進學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。當學(xué)生被制止使用他們喜歡的策略時，他們就不可能有效地學(xué)習(xí)英語。我們可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是關(guān)系到學(xué)習(xí)者自主和幫助學(xué)生理解的最重要的個人因素。我們要知道策略的重要性，并訓(xùn)練他們使用一些適合學(xué)習(xí)目標的策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、結(jié)語

作為當代大學(xué)生，我們在學(xué)習(xí)和生活上都要去學(xué)會靈活變通，基于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，我們不僅在課堂上要認真聽老師講課，牢牢掌握住老師教導(dǎo)的書本知識，還要在課下積極有策略的自主學(xué)習(xí)英語，采用適合自己的最好的方法去掌握英語，不停鞏固現(xiàn)有的知識，還要學(xué)習(xí)更多未知的知識。

參考文獻：

[1]陳亞斐.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（02）：105-106.

[2]蘇麗.基于形成性評估的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：121-123.

[3]王厲.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念與對策——評《網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)探究》[J].新聞愛好者，2020（01）：97-98.