職業(yè)學(xué)院護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)模式的實(shí)施途徑探討

摘要：情景教學(xué)作為一種新型教育模式，主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的臨床環(huán)境，讓學(xué)生模擬角色幫助患者解決一些健康問(wèn)題，其有助于教學(xué)有效性的提升。本文就情景教學(xué)法在職業(yè)學(xué)院內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要性，教學(xué)方法做了簡(jiǎn)單分析，旨在提高情景教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理；應(yīng)用

情景教學(xué)法主要是利用多媒體、實(shí)物演示和角色扮演等便于學(xué)生直觀理解的方式，解釋學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，使學(xué)生思考問(wèn)題的空間更寬，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐工作能力提高[1]。情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的情感體驗(yàn)起到一定的刺激作用，讓學(xué)習(xí)的主體地位得到突顯，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在一定程度上促進(jìn)了護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的提高。

1 情景教學(xué)法應(yīng)用的作用及意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師常采用灌輸理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背的方式，但是許多內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此大多數(shù)學(xué)生都感到枯燥乏味，理解起來(lái)也非常困難，久而久之也就喪失了學(xué)習(xí)積極性。將情景教學(xué)法融入護(hù)理學(xué)教學(xué)中，不僅使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的模擬情景、實(shí)驗(yàn)情景，使過(guò)去難懂的抽象概念變得形象立體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很大的激發(fā)作用，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極的參與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，設(shè)疑也不失為一種有效的方式，通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生展開(kāi)思考，并提煉總結(jié)多種意見(jiàn)[2]。

1.2加深學(xué)生理解，鞏固理論知識(shí) 學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)選擇、推斷教學(xué)過(guò)程中情景所提供的信息，再提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我調(diào)控、自我思考，將個(gè)人潛能充分發(fā)揮出來(lái)，既增強(qiáng)了獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，也能更好的處理臨床綜合問(wèn)題。職業(yè)學(xué)院教師在教學(xué)中，結(jié)合模塊設(shè)置與學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，可以網(wǎng)狀聯(lián)系其基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也能將其用于實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)課后再現(xiàn)復(fù)習(xí)，也能進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

1.3提高操作技能水平，適應(yīng)臨床工作需要 在內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐中，有許多護(hù)理技能都需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，只用經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后才能熟練掌握操作技能。情景教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)中有利于提高學(xué)生臨床操作能力。學(xué)生置身于模擬現(xiàn)場(chǎng)，可以體會(huì)到仿真感，模擬情景更能讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，進(jìn)而慢慢消除緊張情緒，熟練的進(jìn)行操作，掌握各項(xiàng)基本技能。

1.4有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 人們常常以\"白衣天使\"形容護(hù)士，因而作為護(hù)理人員，除了具備基本的品行修養(yǎng)外，還要有符合這一稱謂的高素質(zhì)。職業(yè)學(xué)院學(xué)生通過(guò)在情景教學(xué)中扮演各種角色，體驗(yàn)、表現(xiàn)出作為一個(gè)護(hù)理人員應(yīng)有的責(zé)任感和愛(ài)心。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置不同性別、年齡和職業(yè)的患者角色，可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)在角色模式中，學(xué)生的合作精神、表達(dá)能力、邏輯思維能力也能得到不同程度的提高。

2 情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施途徑

2.1選擇內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué) 教師在開(kāi)始教學(xué)之前應(yīng)聯(lián)系學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度，選擇諸如高血壓、糖尿病以及肺結(jié)核等此類適用模擬的疾病，這類疾病有著很高的發(fā)病率，且臨床上較常見(jiàn)。除此之外，因?yàn)檫@類疾病的治愈是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，患者不僅要了解疾病的相關(guān)知識(shí)，必要的自我護(hù)理與家庭護(hù)理也是必不可少的，這就需要學(xué)生既要對(duì)患者住院期間的護(hù)理進(jìn)行模擬，還要模擬出院時(shí)如何對(duì)患者與家屬進(jìn)行健康指導(dǎo)，這樣一方面可讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能顯著提高，另一方面也能對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)予以培養(yǎng)。

2.2設(shè)置情景，提出問(wèn)題 教師在授課前要立足于教學(xué)大綱與教材，把模擬的臨床病例準(zhǔn)備好，選擇的病例既要有真實(shí)性、代表性，還要兼具全面性與復(fù)雜性，盡可能多的將本節(jié)課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)囊括其中[3]。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)\"原發(fā)性高血壓患者的護(hù)理\"一節(jié)時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了多個(gè)情景，既有發(fā)病的的危險(xiǎn)因素、出現(xiàn)的并發(fā)癥，也有高血壓的護(hù)理與健康教育等。在學(xué)生完成情景模擬后，我們分別提出三個(gè)問(wèn)題：①護(hù)士是否進(jìn)行了全面的護(hù)理評(píng)估，若不全面，那還應(yīng)該對(duì)哪些資料進(jìn)行評(píng)估；②高血壓患者還有可能出現(xiàn)哪些癥狀；③結(jié)合自己所學(xué)的疾病知識(shí)，就怎樣護(hù)理高血壓患者進(jìn)行深入探討。

2.3小組討論，啟發(fā)點(diǎn)撥 在提出以上三個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。分組根據(jù)學(xué)生座位順序進(jìn)行，每組人數(shù)控制在6～8人，要求組內(nèi)同學(xué)積極發(fā)言，且時(shí)間不超過(guò)15min。在這一過(guò)程中，教師要到各個(gè)小組進(jìn)行巡視，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑。在討論結(jié)束之后，教師要結(jié)合巡視情況，選擇幾組學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師既能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有所了解，也能根據(jù)這一情況為學(xué)生補(bǔ)充講解知識(shí)點(diǎn)。

2.4體驗(yàn)角色，評(píng)價(jià)效果 教師再向?qū)W生講授完相關(guān)的護(hù)理措施過(guò)后，要再次給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)仍然以小組為單位，讓學(xué)生扮演不同角色，并為他們準(zhǔn)備好聽(tīng)診器、高血壓患者需要的血壓計(jì)以及糖尿病患者需要的血糖儀等相應(yīng)物品，利用實(shí)物、實(shí)景等模擬患者出院時(shí)，護(hù)理人員對(duì)患者與家屬進(jìn)行健康教育。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將情景教學(xué)法引入職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)教學(xué)中，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性得到增強(qiáng)，學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也大大提高，另一方面，教師與學(xué)生之間的關(guān)系在這一過(guò)程中也逐漸加深[4]。以情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生結(jié)合多方面的知識(shí)，如護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷以及護(hù)理計(jì)劃等，并聯(lián)系理論和臨床實(shí)踐，生動(dòng)形象的展示出理論知識(shí)，理解起來(lái)也非常容易，這也是其深受學(xué)生喜歡的原因所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王思婷，韋麗話，張媛媛.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2013，05：209-211.

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[4]馬玲，蔡小紅，胡小萍，等.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理教學(xué)，2011，07：501-502.