少數(shù)民族地區(qū)《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)反思

摘要：《解剖學(xué)基礎(chǔ)》屬于中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)的一門醫(yī)學(xué)先修課，也可以說它是學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)的啟蒙課。這門課程專業(yè)名詞較多，一些內(nèi)容復(fù)雜抽象，難以理解。對于基本沒有漢語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來說，一些知識內(nèi)容難以理解，從而造成學(xué)習(xí)壓力過大。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，現(xiàn)對少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、方法交流如下。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；《解剖學(xué)基礎(chǔ)》；教學(xué)反思

由于國家醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)工作也有了非常大的變化，而我校建校時間不長，且99%的學(xué)生都屬于維吾爾族學(xué)生，他們的漢語水平不高，對一些醫(yī)學(xué)名詞的理解能力較低。因此作為教師來說，我們應(yīng)當(dāng)針對少數(shù)民族地區(qū)《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)科特征，靈活的選擇教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

1 《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏實(shí)踐 課本中所描述的知識內(nèi)容基本上比較死，少數(shù)民族地區(qū)接觸的往往都是一些塑料模型，最多也是用福爾馬林溶液固定的僵硬的尸體，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。而這樣的純粹理論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生失去了實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)會，他們在畢業(yè)后真正接觸患者時往往會感覺到手足無措。

1.2缺乏創(chuàng)造力 《解剖學(xué)基礎(chǔ)》是教學(xué)時數(shù)相對較高的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其中包含的內(nèi)容相對繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆。此門課程要求學(xué)生記憶的專業(yè)詞匯較多，要求少數(shù)民族學(xué)生弄清楚它們之間的關(guān)系就更加困難[1]。

2 少數(shù)民族地區(qū)《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)策略

2.1靈活運(yùn)用比喻教學(xué) 仔細(xì)分析教材我們可以發(fā)現(xiàn)，其中有非常多抽象的知識點(diǎn)就包含在我們?nèi)粘Ｉ钪畠?nèi)，因此我們在教學(xué)過程中可以靈活的運(yùn)用比喻教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生大腦中的想象力，讓抽象的知識變得更加形象，讓枯燥變得更加有趣，從而提升解剖學(xué)基礎(chǔ)課程的豐富性和趣味性，這樣即能夠收到事半功倍的效果。例如說在講到肝臟結(jié)構(gòu)的過程中，肝臟單位為肝小葉，肝小葉的單位為肝細(xì)胞，把肝細(xì)胞比喻為\"磚塊\"，如同修房子一樣，每一塊\"磚塊\"砌成一排，之后圍繞中央靜脈呈放射狀排列，形成肝索，再把每一排\"磚\"逐漸砌高成為\"墻\"，形成肝板，而小葉間膽管就可以比喻為\"墻縫\"之內(nèi)的\"水電管道\"。人體就如同一座建筑一樣，組成建筑的磚瓦便是人體組織的基本單位--細(xì)胞，教師在其中所扮演的角色便是工匠，我們利用這些磚瓦來讓課堂變得更加豐富多元。

2.2合理安排教學(xué)內(nèi)容 《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的基本原則是實(shí)用、夠用、結(jié)合臨床。而隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生也提出了很多新的要求，比如說注射技術(shù)、插管、護(hù)理技巧以及急救技術(shù)等相關(guān)知識點(diǎn)；患者食管的狹窄和胃管的插入操作之間的關(guān)系；患者動脈的止血點(diǎn)；股動脈、股靜脈和股神經(jīng)分別的具體位置以及三者相互之間的關(guān)系等；上下肢淺靜脈的走向等[2]。

2.3組織實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示 《解剖學(xué)基礎(chǔ)》屬于一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，其研究內(nèi)容為人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)，課程特征為專業(yè)名詞較多，記憶量較大，僅僅依靠教師的講解，少數(shù)民族學(xué)生是無法真正掌握和理解的。但這也不代表學(xué)好這門課程就只能夠依靠死記硬背，我們還可以借助于實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生把掌握的理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練相聯(lián)系?！督馄蕦W(xué)基礎(chǔ)》教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，但是少數(shù)民族地區(qū)很少在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)，就算部分教師組織實(shí)驗(yàn)也常常是教師演示、學(xué)生觀察、教師提問、學(xué)生討論的一種固定模式。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，我們可以讓部分成績比較優(yōu)秀的學(xué)生上臺為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，從而有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提升他們的實(shí)踐能力。

2.4科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

2.4.1系統(tǒng)教學(xué)法 這一教學(xué)方法通常應(yīng)用在《解剖學(xué)基礎(chǔ)》的理論知識教學(xué)中，我們可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特征，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的理解能力和接受能力，堅持\"必需、夠用\"的原則，對教學(xué)大綱中所規(guī)定的要點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解。要在講解過程中盡可能的使用較為通俗易懂、生動簡單的語言，讓學(xué)生更容易理解課堂知識內(nèi)容，從而可以跟上教師的思維，獲得較好的教學(xué)效果。

2.4.2情景教學(xué)法 情景教學(xué)法指的是借助于案例或者情景模擬為平臺的一種探究性教學(xué)手段，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。情景教學(xué)法可以憑借多媒體設(shè)備來制造情境，可以激發(fā)學(xué)生多種感官，還能夠寓教于樂，加深他們對知識內(nèi)容的印象，情境教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生降低疲勞感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)椤督馄蕦W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課時的制約，這一方法不能較多的應(yīng)用[3]。

2.4.3臨摹教學(xué)法 解剖學(xué)是對人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，它包含于形態(tài)學(xué)之內(nèi)。我們在進(jìn)行解剖學(xué)理論知識的教學(xué)過程中，可以使用多媒體將一些抽象的文字段落通過直觀形象的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再配合教師簡要的解說，學(xué)生就能夠非?？焖俚睦斫夂陀洃浟恕；蛘呶覀兛梢杂枚嗝襟w以顏色遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生跟著教師一起在自己的筆記本上畫出人體器官的輪廓，如此可以調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)用。

2.4.4項目教學(xué)法 該教學(xué)方法要求先用后懂、邊用邊學(xué)，主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后讓他們積極主動參與學(xué)生，進(jìn)而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題。根據(jù)教學(xué)安排，除了教材中的知識內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查找其他資料，通過一門學(xué)科的學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生養(yǎng)成綜合運(yùn)用其他課程知識的能力。最后讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的查閱資料，自己去思考和分析問題，切實(shí)提升他們的思維能力。

3 結(jié)語

總而言之，《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的提升并非一朝一夕的工作，國家醫(yī)療事業(yè)改革對我們中職衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)工作提出了新的要求，在具體的教學(xué)過程中，我們必須要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《解剖學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)科特點(diǎn)，靈活科學(xué)的選擇教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜，程昊，李強(qiáng)明，等.以手術(shù)模擬為基礎(chǔ)的局部解剖學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，23：45.

[2]劉艷芳.思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，23：28.

[3]陳桃榮，李光輝.中職解剖學(xué)基礎(chǔ)信息化課堂教學(xué)的探索與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，18：79.