運(yùn)用繪本開(kāi)展大班幼兒生命教育的實(shí)踐研究

趙風(fēng)玲

摘 要：生命是人類(lèi)進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，是不可或缺的唯一，也是特別值得被重視并被珍惜的存在，所以說(shuō)，一個(gè)新生命的誕生到老去的這整個(gè)過(guò)程，最需要向他們實(shí)施教育的便是生命教育。幼兒時(shí)期的孩子正處于對(duì)世界的一切事物感到新奇并快速吸收生活中一切思想以及價(jià)值取向的階段，所以在幼兒時(shí)期為學(xué)生普及生命教育尤為重要。以繪本教學(xué)作為主線(xiàn)展開(kāi)針對(duì)幼兒階段的大班孩子的生命教育的活動(dòng)，以激起孩子重視生命、敬畏自然、感受生命美好等認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：繪本;大班幼兒;生命教育;策略研究

在幼兒園教學(xué)階段，幼兒對(duì)文字認(rèn)識(shí)得不多，理解能力也不強(qiáng)，所以在這樣的背景下需展開(kāi)以圖畫(huà)為主旨的活動(dòng)方式——繪本。相較于文字來(lái)講，圖畫(huà)類(lèi)的內(nèi)容更容易被孩子所接受，尤其是在幼兒階段，孩子更容易形成價(jià)值觀及獨(dú)立的性格，在此階段加強(qiáng)生命教育，真正從內(nèi)心深處敬畏生命、樂(lè)于去感受生命的真諦以獲得心靈的美好與純凈。繪本作為傳遞給孩子正能量?jī)?nèi)容的載體無(wú)疑是極好的途徑。

一、運(yùn)用繪本開(kāi)展大班幼兒生命教育的有效性探討

幼兒時(shí)期正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子的觀念初步形成，對(duì)世界的認(rèn)知也逐漸有了固有概念，所以此時(shí)對(duì)幼兒的教育要從多方面引導(dǎo)切入，小至言語(yǔ)行為，大至思維觀念，都需要師長(zhǎng)日益涵養(yǎng)、逐漸引導(dǎo)。事實(shí)上幼兒對(duì)外界的感知十分敏感，也是因?yàn)閷?duì)新鮮事物的好奇，從而導(dǎo)致他們吸收信息和接收觀念十分迅速，幾分鐘的動(dòng)畫(huà)就能夠讓他們念念不忘許久。由此可見(jiàn)，幼兒對(duì)外界信息的分辨基本是按照自己的喜好來(lái)判斷的，能讓他們眼前一亮的事物總是能夠吸引他們的注意力，所以在幼兒教育方面使用繪本這類(lèi)視覺(jué)引導(dǎo)性極強(qiáng)的輔助元素，無(wú)論是針對(duì)哪方面的引導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用繪本形式都會(huì)有不錯(cuò)的教育效果。有關(guān)生命教育的主題，幼兒教育最主要的就是保障孩子的健康成長(zhǎng)，而思維觀念中最重要的就是生命安全，然后才是一系列思想品質(zhì)的引導(dǎo)與提升，因此，生命教育作為重中之重自然是要融入生活各處細(xì)節(jié)，我們可以借助繪本的形式讓孩子們明白其重要性。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，孩子最喜歡的活動(dòng)之一就是畫(huà)畫(huà)，因?yàn)椴粌H有色彩明艷的視覺(jué)刺激，而且還能夠通過(guò)這種形式來(lái)表達(dá)孩子的內(nèi)心世界，所以他們對(duì)繪本有著天然的向往，如此再灌輸生命理念可謂是得天獨(dú)厚。

二、運(yùn)用繪本開(kāi)展大班幼兒生命教育的方法實(shí)踐研究

1.巧妙借助各種情境發(fā)揮，突出繪本要素形成認(rèn)知

繪本形式的教學(xué)活動(dòng)便是依托其中生動(dòng)有趣的情節(jié)展開(kāi)的，孩子大多會(huì)被其中有趣的情節(jié)與生動(dòng)的圖畫(huà)所吸引，真正地做到將繪本內(nèi)容讀到心里，這也就奠定了繪本教育在大班幼兒教學(xué)中的重要作用，所以若是借助繪本中生動(dòng)有趣的情節(jié)進(jìn)行系列化的引導(dǎo)可以促使學(xué)生形成對(duì)生命的認(rèn)知，何樂(lè)而不為。

如《今天天氣怎么這么好》這本書(shū)中，生動(dòng)地描述了大灰狼烏魯在發(fā)現(xiàn)大片進(jìn)入熟睡狀態(tài)的小豬后與朋友分享但由于分享的過(guò)程過(guò)于快樂(lè)而忘記去吃小豬的故事。大灰狼烏魯在發(fā)現(xiàn)小豬時(shí)自認(rèn)為自己是運(yùn)氣最好的，但最終小豬睡醒離開(kāi)了，殊不知小豬才是運(yùn)氣最好的，躲過(guò)被大灰狼追趕甚至是吃掉一劫。所以這一環(huán)節(jié)讓孩子們假設(shè)自己是小豬，若是被大灰狼發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該怎么辦？多數(shù)孩子的反應(yīng)都是逃跑，飛速地逃離大灰狼的視線(xiàn)以擺脫被吃掉的命運(yùn)。少數(shù)孩子如他們看《喜羊羊與灰太狼》中的小羊們與灰太狼斗智斗勇，但斗智斗勇是需要以生命作為賭注的，在絕對(duì)的力量面前一切手段都只是小聰明而已。畢竟小羊即便與大灰狼進(jìn)行一番斗智斗勇后大灰狼失敗了，但這并不意味著它會(huì)認(rèn)輸，因?yàn)樗兄跣⊙蛳胂蟮拿艚菖c機(jī)智，所以既然不能改變?yōu)槭裁床粨Q一種不逞強(qiáng)的辦法。生命對(duì)于小羊來(lái)講只有一次，對(duì)在世界上生存的每一個(gè)生命也只有一個(gè)，小羊被吃掉了有豬親戚們傷心，若是孩子們有什么意外也會(huì)有許多人傷心。所以，我的小天使們，一定要珍惜自己并保護(hù)好自己。

2.鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立制作繪本，加深幼兒對(duì)生命的感知

大班的孩子大多已經(jīng)具備繪畫(huà)的能力，對(duì)于聽(tīng)過(guò)很多故事、看過(guò)很多繪本的他們來(lái)說(shuō)，用自己的方式表達(dá)情感的心情是十分迫切的，何況每個(gè)孩子心中都有屬于自己的一番天地，所以教師鼓勵(lì)他們通過(guò)繪本的形式將內(nèi)心的所想所感表達(dá)出來(lái)也是一種釋放教育。從出生那天開(kāi)始他們接觸更多的是傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)，并且不斷地輸入信息，所以?xún)?nèi)心有極為迫切表達(dá)的愿望，我們可以借助這一現(xiàn)象，讓教師和家長(zhǎng)明白孩子的心境，更加有助于孩子們互相感知生命力的所在。

如要求孩子們以“生命”為主題展開(kāi)創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容不限，可以是系列的連環(huán)畫(huà)也可以是單張繪畫(huà)，細(xì)節(jié)處皆可由孩子們決定，時(shí)間設(shè)置為一周，以留給孩子們充足的時(shí)間和空間來(lái)完成構(gòu)思及繪圖。在布置任務(wù)后許多孩子雖說(shuō)對(duì)這一主題有一定認(rèn)知，但始終不是很清楚，為了更好地在大家面前表現(xiàn)，紛紛來(lái)詢(xún)問(wèn)“生命有什么形式”“我們就是生命體嗎？”等，還有許多問(wèn)題我也無(wú)法回答，不知家長(zhǎng)是否也為此感到困惑。然而正如我們所預(yù)料，每個(gè)孩子對(duì)生命的感知都不盡相同，但是也都表現(xiàn)出了屬于自己的敏感和細(xì)膩。其中最值得高興的是，孩子們?cè)诔尸F(xiàn)的作品中，有記錄自己幸福生活的，有描繪大自然環(huán)境的，內(nèi)容豐富多彩。最令我印象深刻的是那幅“惡狼口中的小豬”的作品，狼張著血盆大口，而小豬似乎已經(jīng)進(jìn)去了半個(gè)腦袋，形象生動(dòng)，看來(lái)是將繪本真正地讀進(jìn)了心里，對(duì)生命有了更多的感慨。由此可見(jiàn)，也許孩子的世界中對(duì)生命的認(rèn)知已經(jīng)成形，甚至有些可以用深刻來(lái)形容，而繪本知識(shí)激發(fā)出他們內(nèi)心的那種感知情緒，一定程度上加深了他們的印象和理念。從這方面的教育中，我們知道繪本不僅帶給他們深刻的教育，也是他們實(shí)現(xiàn)念想的依托，其中更有對(duì)生命的新奇理解。

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本實(shí)踐，促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展

在幼兒獨(dú)立完成繪本的制作工作后，下一環(huán)節(jié)便是引導(dǎo)幼兒將自己的繪本內(nèi)容及想要表達(dá)的情感或是思想進(jìn)行表達(dá)，以深化幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒的世界中永遠(yuǎn)需要成人引導(dǎo)，教師可以通過(guò)一定的表現(xiàn)形式讓幼兒加深認(rèn)知，哪怕是簡(jiǎn)單地形成肌肉記憶，也不失為是一種直觀的教學(xué)方式。

如幼兒完成繪本制作后，要求幼兒對(duì)自己的繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，以幫助欣賞該繪本的孩子迅速且精準(zhǔn)地感受繪本的情感與思想。孩子們總是充滿(mǎn)無(wú)限的想象，在匯報(bào)時(shí)，有的孩子邊表達(dá)自己的繪本，邊生動(dòng)地用不同的聲音呈現(xiàn)，生動(dòng)、鮮活又可愛(ài)。這一過(guò)程幼兒既表達(dá)了自己所理解的生命理念，又將自己理解的內(nèi)容以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)，最終用自己的方式表達(dá)，是極好的一次“認(rèn)知接力”。這在形式上也是一種自我展現(xiàn)的過(guò)程，因?yàn)橛變簩?duì)自己的繪本肯定是最了解的，且孩子的思維又天馬行空，很多時(shí)候需要讓他們解釋以幫助大家理解，這也是讓幼兒進(jìn)行自我表達(dá)、釋放內(nèi)心深處對(duì)生命認(rèn)知的一種方式，同時(shí)也可以讓他們與其他孩子交流并找到共鳴。盡管在理解方面存在些許偏差，但是沒(méi)關(guān)系，在見(jiàn)識(shí)過(guò)其他孩子的作品后認(rèn)知會(huì)更加深刻，也能在許多繪本中受到不同的啟發(fā)，即便不深刻也還有我們?nèi)椭斫狻?/p>

4.巧妙運(yùn)用繪本的多樣形式，融合生命理論助力成長(zhǎng)

繪本的形式可以融合很多元素以達(dá)到多變鮮活的狀態(tài)，就如同幼兒成長(zhǎng)需要很多新鮮元素去引導(dǎo)、刺激一樣，繪本也可以進(jìn)行多種變化來(lái)啟發(fā)孩子。甚至可以將繪本的形式變幻多重運(yùn)用，例如增設(shè)區(qū)域板塊活動(dòng)，將繪本和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行巧妙的結(jié)合以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也為教育增添多重可能性。在這一點(diǎn)上也能夠啟發(fā)幼兒從不同角度認(rèn)知生命理念，可以是游戲、運(yùn)動(dòng)、健康、知識(shí)等，契合運(yùn)用即可。

如參考每個(gè)區(qū)域板塊的不同主題，教師可以據(jù)此增添繪本設(shè)置，讓孩子們參與區(qū)域板塊的設(shè)計(jì)，使用繪本形式進(jìn)行布置。以手工區(qū)為例，可以讓幼兒根據(jù)手工操作進(jìn)行涂繪，教師則可以提示關(guān)于器具運(yùn)用方面的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，玩具擺放的安全以及衛(wèi)生安全的問(wèn)題，讓幼兒在繪制過(guò)程中注意到這些關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)繪本將注意點(diǎn)變現(xiàn)，最后就此張貼在手工區(qū)域以作提示。對(duì)于其他區(qū)域板塊也是如此，在繪本中都可以進(jìn)行聯(lián)想表現(xiàn)，就好比在大型活動(dòng)區(qū)，幼兒會(huì)聯(lián)想到玩鬧時(shí)的安全問(wèn)題，在生態(tài)區(qū)就會(huì)注重對(duì)花朵、植物、小昆蟲(chóng)等自然生命的保護(hù)，這些都會(huì)成為孩子們繪本中的故事，最終也都會(huì)成為區(qū)域板塊布置中亮麗的風(fēng)景。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們不僅發(fā)揮思維聯(lián)想能力親自參與區(qū)域板塊的設(shè)計(jì)，還通過(guò)參與過(guò)程收獲了成就感，同時(shí)對(duì)生命意義的探尋和感受也會(huì)更加向往。

三、結(jié)語(yǔ)

以上系列措施往往都互相結(jié)成、層次遞進(jìn)，繪本主題的運(yùn)用旨在教學(xué)活動(dòng)中全方位地呈現(xiàn)生命的真諦，了解自然的美妙，也不乏喚醒孩子內(nèi)心深處對(duì)生命的感悟，當(dāng)然這需要幼兒教師靈活施展。在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)幼兒完成繪本的要求也可不必過(guò)于苛求，逐步展開(kāi)即可，畢竟教育從來(lái)不是一朝一夕的事情。而孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是經(jīng)驗(yàn)感受為先，也就是要以孩子為第一主體，不能為了教育而教育，要給予孩子愛(ài)和溫暖，這樣的教育才有意義。孩子總會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)更加獨(dú)立、珍惜自己，也珍惜身邊的所有美好，所以作為教師就是要陪伴他們成長(zhǎng)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生命的意義，從而體驗(yàn)生活的美好，而教育不過(guò)是陪伴他們成長(zhǎng)過(guò)程中的助力而已。愿我們的孩子都能夠健康成長(zhǎng)、溫暖純良，一生不舍愛(ài)與自由。

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