1+X證書(shū)制度下高職教育課證融合研究

崔啟迪 任冰青

[摘? 要]1+X證書(shū)制度是職業(yè)教育領(lǐng)域的重大改革，創(chuàng)新性地突破了職業(yè)教育的專業(yè)局限性，使得人才能夠在本專業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，體現(xiàn)當(dāng)代人才“綜合性”的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，更好地應(yīng)對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各行各業(yè)人才的跨專業(yè)需求。1+X證書(shū)制度也有助于激發(fā)人才內(nèi)部的主動(dòng)性，聚焦于職業(yè)規(guī)劃的任務(wù)上，更用心地對(duì)待自己的專業(yè)發(fā)展，從而發(fā)揮主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。本文基于1+X證書(shū)制度，探究了高職教育課證融合內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)、實(shí)施思路對(duì)策，以及在具體專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐案例，為1+X證書(shū)制度下高職教育課證融合提供參考。

[關(guān)鍵詞]1+X證書(shū)制度? 高職教育? 課證融合

引? 言

發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)具有重要地位。其能夠促進(jìn)職業(yè)教育改革，落實(shí)“一個(gè)學(xué)歷證書(shū)+若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的方案，并探索、總結(jié)和提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新對(duì)策，使學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接，具備專業(yè)能力，以及職業(yè)發(fā)展所需的必要條件，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其在各行各業(yè)中擔(dān)當(dāng)起重要崗位，彌補(bǔ)職業(yè)人才流失、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，必然需要高職院校教師提高教育教學(xué)和教學(xué)研究能力，拓展教學(xué)資源、研讀教材內(nèi)容、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、探尋有效模式、重塑課堂角色、改善師生關(guān)系、借鑒信息技術(shù)，發(fā)展其教育教學(xué)能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育和思想引領(lǐng)。

1+X證書(shū)制度下高職教育課證融合面臨的主要問(wèn)題

從開(kāi)始實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)有多個(gè)職業(yè)教育院校獲得了試點(diǎn)成果，這些成果被送往教育部職業(yè)技術(shù)教育中心，展開(kāi)了全面系統(tǒng)的分析。這固然驗(yàn)證了1+X證書(shū)制度的優(yōu)越性，但是也發(fā)現(xiàn)了在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文期望能夠合理設(shè)計(jì)1+X證書(shū)制度的實(shí)施思路，全面促進(jìn)課證融合化發(fā)展。經(jīng)過(guò)分析統(tǒng)計(jì)，得到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以組織校外培訓(xùn)的組織或是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，使得我們對(duì)X證書(shū)的質(zhì)量存在質(zhì)疑，對(duì)于其中含金量的情況，還有待考證。尤其是作為X證書(shū)建設(shè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、監(jiān)督、監(jiān)管、負(fù)責(zé)的總體主體——職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織（本文簡(jiǎn)稱職培評(píng)組織），承擔(dān)著非常重要的角色。如果該組織的聲譽(yù)和威望受到影響，或是無(wú)法保證其公平性，必然會(huì)導(dǎo)致X證書(shū)不能滿足真實(shí)所需。在目前，主要承接職培評(píng)組織的機(jī)構(gòu)有國(guó)有企業(yè)、私企、國(guó)家協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或咨詢公司等，如中國(guó)中車(chē)集團(tuán)、國(guó)家電網(wǎng)、阿里、騰訊、華為、聯(lián)想、科大訊飛、旅游協(xié)會(huì)、室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)等，也逐漸擔(dān)當(dāng)起了新型社會(huì)性評(píng)價(jià)主體的職培評(píng)組織職責(zé)。所以，在各類(lèi)職培評(píng)組織的證書(shū)建設(shè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、監(jiān)督等主體角色中，一旦缺乏應(yīng)有的監(jiān)管和社會(huì)約束，便可能會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，降低全社會(huì)對(duì)X證書(shū)的認(rèn)同作用，影響1+X證書(shū)制度的實(shí)施和進(jìn)展。因此，關(guān)于職培評(píng)組織的社會(huì)角色屬性、資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)監(jiān)管、專業(yè)性考證等需要進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們也需要吸引各行的龍頭企業(yè)加入到職培評(píng)組織當(dāng)中，或是提供技術(shù)知識(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程、專家人員等，或是共同監(jiān)督和制定本行業(yè)的技術(shù)指標(biāo)，以便能夠最大限度地監(jiān)管和評(píng)價(jià)，并提高社會(huì)對(duì)X證書(shū)的公認(rèn)程度，提升X證書(shū)的含金量。

第二，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的覆蓋面還需要不斷擴(kuò)大，不斷完善和建立標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)工種，豐富證書(shū)的種類(lèi)，提升證書(shū)的類(lèi)型，做好證書(shū)的分類(lèi)，避免證書(shū)類(lèi)型的重復(fù)和冗余。同時(shí)，證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注于專業(yè)能力，也要關(guān)注是否具備與這個(gè)崗位匹配的職業(yè)技能。因此，職業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于寬泛，要避免職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的考核內(nèi)容相互重合或是完全借鑒學(xué)歷教育考試的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，正如前文中所說(shuō)，課證融合需要一定的師資力量配合，對(duì)教師教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式提出了新的改革要求。但是目前大多數(shù)高職院校缺乏頂級(jí)的師資配備，存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、資源配置不合理等問(wèn)題。要推進(jìn)1+X證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)課證融合，仍然需要不斷提升現(xiàn)有教師的教育教學(xué)能力，同時(shí)深入貫徹和領(lǐng)會(huì)職業(yè)技能證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)方向，提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)的有效性，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)與方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的發(fā)展。同時(shí)，也應(yīng)該不斷提升高職院校教師的教研能力，關(guān)注創(chuàng)新教法、模式、管理方式等的教育教學(xué)研究工作以及在課證融通模塊化課程設(shè)計(jì)方面的研究和實(shí)踐，構(gòu)建具備創(chuàng)新性的課程體系，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和壯大，帶動(dòng)教師隊(duì)伍內(nèi)部實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

第四，課證融合實(shí)現(xiàn)的前提是有足夠的時(shí)間來(lái)完成“課”的教學(xué)，同時(shí)也有時(shí)間保障對(duì)學(xué)生X證書(shū)的教學(xué)支持。所以，在既定課時(shí)數(shù)量之下，要提升“課”的教學(xué)質(zhì)量，同樣也要保障“證”的兼顧與市場(chǎng)適應(yīng)性，必須要提升高職院校課程設(shè)置的有效性。盡可能為學(xué)生提供更多的“證”的選擇，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)能力。因此，要真正落實(shí)“課證融通”，必須要在“課”的基礎(chǔ)上整合與重構(gòu)“證”的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)單獨(dú)的“證”的考題訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生能夠集中訓(xùn)練，提高考證的通過(guò)率，提升訓(xùn)練的針對(duì)性和效率。

第五，高職院校1+X證書(shū)制度還沒(méi)有與校內(nèi)學(xué)分制度實(shí)現(xiàn)融合，或者還沒(méi)有做到有效融通，尚處于初期的探索階段。在探索階段，學(xué)生既要關(guān)注自己的專業(yè)課程，完成校內(nèi)的學(xué)分積累，同樣也需要關(guān)注X證書(shū)的考核，無(wú)疑加大了學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的難度和壓力。因此，高職院校可以進(jìn)一步考慮是否要將X證書(shū)的成果作為其學(xué)分組成部分，當(dāng)學(xué)生通過(guò)某一個(gè)證件的考核之后，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)化，或是替代“1”中的相關(guān)課程的考核。

1+X證書(shū)制度下高職教育課證融合的實(shí)施思路

為了促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接，具備專業(yè)能力，以及職業(yè)發(fā)展所需的必要條件，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠在各行各業(yè)中擔(dān)當(dāng)起重要崗位，彌補(bǔ)職業(yè)人才流失、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，我們首先要關(guān)注1+X證書(shū)制度的本質(zhì)，明確其內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)，其次也要關(guān)注在試點(diǎn)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及改革的方向，以便能夠提升X證書(shū)的含金量，促進(jìn)課證有效融合，實(shí)現(xiàn)“三教三改”，推動(dòng)1+X證書(shū)制度的順利實(shí)施。

第一，明確1+X證書(shū)制度的本質(zhì)、內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)，建立正確的思想觀念。首先，要能夠認(rèn)識(shí)到1+X證書(shū)制度并不是忽略、削減或是降低原有專業(yè)教學(xué)的地位，完全摒棄傳統(tǒng)課程為主的人才培養(yǎng)方案。而是在這之上進(jìn)行疊加，以促進(jìn)人才的多樣化發(fā)展，滿足人才發(fā)展的個(gè)性化需求，提升人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。與此同時(shí)，也有效推動(dòng)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提升高職人才的學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)含金量。同時(shí)，1+X證書(shū)制度也不是將職業(yè)教育改為職業(yè)培訓(xùn)，而是借助職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，帶動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步深化和發(fā)展。1+X證書(shū)制度的本質(zhì)不可混淆，要立足出發(fā)點(diǎn)，才能明確其實(shí)施要點(diǎn)。其實(shí)施要點(diǎn)也就是如何才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)的有機(jī)融合，落實(shí)課證深度融通，實(shí)現(xiàn)有效疊加，而不是增加課程的課時(shí)和體量。

第二，1+X證書(shū)制度并不是高職院校能夠單獨(dú)落實(shí)的，而是要凝聚多方優(yōu)勢(shì)資源，注重配合與協(xié)作，不僅降低高職院校的實(shí)施壓力，同時(shí)也能夠提高X證書(shū)的含金量。一方面，要注重職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的建立和規(guī)范化，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高準(zhǔn)入紅線，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)X證書(shū)含金量的公信度。這就需要教育主管部門(mén)牽頭，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)調(diào)動(dòng)其他各級(jí)部門(mén)的積極性，尤其是各行各業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)的專家就實(shí)際崗位需求來(lái)提供職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建意見(jiàn)，以基于實(shí)踐崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，來(lái)提高企業(yè)對(duì)X證書(shū)的認(rèn)可程度，從而讓考核通過(guò)X證書(shū)的學(xué)生真正被企業(yè)所信賴，具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。另一方面，要嚴(yán)格把控“入校關(guān)”。要求借助于相關(guān)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，守好X證書(shū)的入校關(guān)，實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管，提高其審查的力度和監(jiān)督的力度，避免出現(xiàn)極端化的“考證熱”現(xiàn)象。并且，各級(jí)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)建立跟蹤反饋調(diào)查機(jī)制，能夠及時(shí)了解在1+X證書(shū)制度實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題，采納學(xué)生的建議，不斷完善和更新1+X證書(shū)制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效提升“課證融合”過(guò)程中學(xué)生的良好體驗(yàn)感和積極參與度。

第三，1+X證書(shū)制度的有效實(shí)施，必須要統(tǒng)籌各方的專業(yè)資源，調(diào)整“課證”“課與市場(chǎng)”“證與市場(chǎng)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效融合。一方面，要處理好“課”“證”的關(guān)聯(lián)，注重實(shí)現(xiàn)課證融合，巧妙地將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)職業(yè)技能考核內(nèi)容，能夠在高職院校的專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，與X證書(shū)考核相對(duì)接。另一方面，是要關(guān)注專業(yè)課程與市場(chǎng)需求的關(guān)系。1+X證書(shū)制度的根本在于這個(gè)“1”，而“X”是錦上添花作用。所以在1+X證書(shū)制度的實(shí)施中，不能本末倒置，而是要關(guān)注“課”與“市場(chǎng)”之間的關(guān)系，將專業(yè)課程的教學(xué)由傳統(tǒng)理論向市場(chǎng)實(shí)踐擴(kuò)充，強(qiáng)化高職院校專業(yè)課程中的崗位實(shí)踐比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位工作結(jié)合的課程體系。落實(shí)課證融合也需要關(guān)注“證”與“市場(chǎng)”的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在選擇專業(yè)技能等級(jí)考試的時(shí)候，也要思考自身專業(yè)所對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)真實(shí)的崗位需求。同時(shí)，學(xué)生也需要能夠兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和技能天賦，進(jìn)行綜合考量。

第四，1+X證書(shū)制度下加強(qiáng)“課證融合”，需要不斷深化“三教”改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行全新的改革。一方面，需要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)職業(yè)技能教育兼顧的“雙師雙能”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2022年，要做到雙師型教師比例在50%以上，因此，要推進(jìn)1+X證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)課證融合，仍然需要不斷提升現(xiàn)有教師的教育教學(xué)能力，所以就需要加強(qiáng)高職院校現(xiàn)有教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅要促進(jìn)現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)的技能，同時(shí)也要推動(dòng)X證書(shū)相關(guān)方向的考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、教育培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)的綜合素養(yǎng)。能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，提升在教師培訓(xùn)中新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等的滲透，提升雙師團(tuán)隊(duì)的教師整體素養(yǎng)。另一方面，要加強(qiáng)1+X證書(shū)制度對(duì)應(yīng)教材的開(kāi)發(fā)，尤其是根據(jù)X證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)，編定專業(yè)的技能教材。在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上不斷拓展，要能夠覆蓋到大部分的職業(yè)技能類(lèi)型，讓學(xué)生有教材可以參考，提高考證的通過(guò)率。并且，可以根據(jù)1+X證書(shū)制度“課證融合”的具體實(shí)施對(duì)策，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)所參考教材以及專業(yè)等級(jí)考試所用教材。同時(shí)，也要注重引導(dǎo)教師開(kāi)展課證融合方面的教學(xué)研究，能夠在教法、教學(xué)上不斷創(chuàng)新，深入貫徹和領(lǐng)悟職業(yè)技能證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)方向，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)與方法創(chuàng)新，創(chuàng)新教法、模式、管理方式等的教育教學(xué)研究工作以及在課證融通模塊化課程設(shè)計(jì)方面的研究和實(shí)踐，構(gòu)建具備創(chuàng)新性的課程體系，提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)的有效性。尤其要注意的是，在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，要能夠滲透崗位工作實(shí)踐所需的工作技能，以實(shí)踐任務(wù)為載體，提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力，真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，能夠在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的發(fā)展。在方法創(chuàng)新上，教師也可以借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”打造實(shí)踐性更強(qiáng)的課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作實(shí)踐內(nèi)容的仿真模擬，實(shí)現(xiàn)線上資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，盡可能促進(jìn)高職院校教學(xué)的信息化發(fā)展，以提升“課證融合”的課堂效率，提高對(duì)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和技能培訓(xùn)效果。

1+X證書(shū)制度下高職教育課證融合的案例分析

在這里，我們以電子商務(wù)專業(yè)的課證融合實(shí)踐為案例，具體闡述其實(shí)施過(guò)程。

首先，在思想上，明確1+X證書(shū)制度實(shí)施的本質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展學(xué)生電子商務(wù)的綜合技能水平，而不只是為了讓學(xué)生“拿證”的單一化職業(yè)技能培訓(xùn)。并且，確定了“理論與實(shí)踐結(jié)合”的課程融合思想，以專業(yè)教學(xué)與就業(yè)崗位對(duì)接為基本宗旨，以滿足國(guó)家對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求，促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能更好地滿足當(dāng)今國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會(huì)就業(yè)需求。

其次，我們對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)?；?+X證書(shū)制度，將學(xué)歷證書(shū)課程與“X”證書(shū)課程進(jìn)行銜接，打造了1+X融合課程體系。在傳統(tǒng)課程中，電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置有基礎(chǔ)、核心、拓展三個(gè)板塊，其用意是為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)基本理論和基本實(shí)踐技能。而拓展部分，則主要是為人才提供方向的選擇，構(gòu)建多能型電子商務(wù)專業(yè)人才。并且，在1+X融合課程體系當(dāng)中，對(duì)于實(shí)踐技能部分的研學(xué)相關(guān)內(nèi)容，又做了模塊化的細(xì)分，分為了安全管理、策劃管理等內(nèi)容，并將其內(nèi)容與學(xué)歷教育課程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)在“1”的專業(yè)教學(xué)中，落實(shí)對(duì)“X”的培訓(xùn)指導(dǎo)，滿足以研學(xué)促進(jìn)理論的吸收，提升電子商務(wù)專業(yè)課程的實(shí)施效果。所以，基于1+X融合課程體系，能夠有效促進(jìn)“課證融合”，實(shí)現(xiàn)課程資源的最大整合和優(yōu)化，使得“1”學(xué)歷專業(yè)教育與X證書(shū)技能培訓(xùn)不再是割裂的兩個(gè)部分，而得以在高職院校教學(xué)中有機(jī)融合，一體推進(jìn)，滿足1+X證書(shū)制度實(shí)施的基本要求。

此外，促進(jìn)1+X融合課程體系落實(shí)到位，提升“X”研學(xué)實(shí)訓(xùn)的效果，也需要促進(jìn)校企深度合作，為學(xué)校提供專業(yè)的人才支持以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。因此，在課程實(shí)踐中，企業(yè)也承擔(dān)起了職業(yè)教育的重要角色，以現(xiàn)有的資源，為高職院校人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)環(huán)境支持。同時(shí)，制訂校企雙方的人才培養(yǎng)方案，能夠讓經(jīng)過(guò)校企合作培養(yǎng)出來(lái)的人才直接為企業(yè)所用，實(shí)現(xiàn)在高職院校、企業(yè)、社會(huì)之間的人才良性循環(huán)。

另一方面，我們也在不斷豐富課程教學(xué)的有效途徑，提升教法，強(qiáng)化專業(yè)和技能教育的有效性。例如，在電子商務(wù)專業(yè)1+X融合課程體系教學(xué)中，已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了創(chuàng)新性的模式和方法，采用多樣化的手段以提升教學(xué)效率。教師采用合作教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)研學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生分組合作，共同思考如何合理地分配任務(wù)，協(xié)作完成研學(xué)項(xiàng)目。在工作結(jié)束后，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生親身實(shí)踐的有效性，同時(shí)也提升了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，發(fā)展了其職業(yè)技能，提高了專業(yè)能力。

最后，1+X融合課程體系的完善，也不能缺乏課程評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)體系也是1+X融合課程體系建設(shè)中很重要的一個(gè)構(gòu)成部分。課程評(píng)價(jià)驗(yàn)證了教學(xué)效果，能夠促進(jìn)學(xué)生將理論和技能向?qū)W習(xí)成果轉(zhuǎn)化。根據(jù)1+X融合課程體系的建設(shè)內(nèi)容和實(shí)施手段，在課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)上面，也需要立足于內(nèi)容的全面性、方式的多樣性、主體的多元化，構(gòu)建與專業(yè)相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。例如，在電子商務(wù)專業(yè)當(dāng)中，將X證書(shū)考核以及主要學(xué)科考核成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在完成專業(yè)+研學(xué)的課程學(xué)習(xí)后，可以參加院校統(tǒng)一組織的專業(yè)技能考試，獲得X證書(shū)便可轉(zhuǎn)化成學(xué)分（10%納入總成績(jī)），不需要再參與“X”技能相關(guān)考試，反之，則需要參加相關(guān)考試，并將成績(jī)納入總成績(jī)當(dāng)中。所以，學(xué)生的總成績(jī)計(jì)算規(guī)則為：“1專業(yè)課程分?jǐn)?shù)”×90%+“X證書(shū)分?jǐn)?shù)”×10%=總成績(jī)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)計(jì)分制度，有效落實(shí)了課證融合的教學(xué)模式。

結(jié)? 語(yǔ)

課證融合模式是推進(jìn)1+X證書(shū)制度落實(shí)的主要途徑，為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，彌補(bǔ)職業(yè)人才流失、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，需要關(guān)注1+X證書(shū)制度的本質(zhì)，明確其內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)，構(gòu)建1+X融合課程體系與評(píng)價(jià)體系，落實(shí)課證融合，推動(dòng)1+X證書(shū)制度的有效落地。

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（崔啟迪、任冰青：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）