人力資本、社會資本與大學生就業(yè)
——基于教育公平的視角

劉艷茹，盛舒涵

（東北財經大學 公共管理學院，遼寧 大連 116000）

人力資本、社會資本與大學生就業(yè)
——基于教育公平的視角

劉艷茹，盛舒涵

（東北財經大學 公共管理學院，遼寧 大連 116000）

隨著高等教育的普及，大學生就業(yè)壓力逐漸增大，由此引發(fā)的教育公平問題引起學術界的廣泛關注。鑒于人力資本、社會資本與大學生就業(yè)之間的深刻內在聯(lián)系，本文從教育公平的視角出發(fā)，通過梳理國內外相關研究，探討人力資本、社會資本對大學生就業(yè)的影響，提出兩種資本的作用與大學生的個體特質、家庭背景具有關聯(lián)性，且兩種資本的影響效用具有邊界模糊性。

教育公平；人力資本；社會資本；大學生就業(yè)

1　教育公平是研究大學生就業(yè)的起點

自20世紀90年代以來，改革開放進入全面市場化時期，勞動力流動加快，中國的社會結構呈現(xiàn)出明顯的階層位序。在此背景下，盡管高等教育能夠增加大學生的人力資本存量，但當教育的生產功能差別不大的時候，就業(yè)政策的變遷可能在一定程度上剝奪大學畢業(yè)生通過自身努力快速實現(xiàn)人生向上流動的可能性，大學生就業(yè)難問題成為了社會發(fā)展的頑疾。

大學生就業(yè)作為教育結果公平的重要表征，是教育公平發(fā)展的基本命題。瑞典教育學家托爾斯頓·胡森曾指出，要實現(xiàn)教育結果公平，就要保證所有人都具有學業(yè)成功的機會，即強調教育機會均等性。教育與各種資本密不可分，本文從人力資本與社會資本的概念出發(fā)，將“人力資本為核心”還是“以社會資本為核心”作為議題展開研究，以期為大學生就業(yè)相關政策的制定提出合理化的參考建議。

2　概念界定

2.1人力資本

根據(jù)舒爾茨和麥卡德爾的相關研究，本文中的人力資本指在就業(yè)過程中，根植于大學生自身的知識、技能、培訓、教育經歷、實踐能力等，衡量大學生的職業(yè)生存和發(fā)展能力。值得說明的是，目前關于人力資本量化指標體系尚未構建出較為清晰的框架，指標較為寬泛，隨意性也較大。

2.2社會資本

本文以個體為中心，以社會關系網絡作為社會資本的重要內涵，強調其可持續(xù)性。作為一種科學范式，研究在寬泛的社會結構中社會資本對大學生就業(yè)的影響。

3　人力資本對大學生就業(yè)的影響

3.1人力資本投資對大學生就業(yè)的影響機制

20世紀50年代以來，功能主義學派認為，教育的功能在于實現(xiàn)年輕一代的社會化。通過教育提升個體人力資本優(yōu)勢得到國內外學者的廣泛肯定，教育使學生獲得技術要求較高的職業(yè)技能，從而在社會選拔過程中實現(xiàn)平等的就業(yè)競爭機會，促進社會公平，甚至成為預測職業(yè)成功的最重要的人力資本要素。

個體人力資本的培養(yǎng)主要在家庭和學校兩個環(huán)境中完成。首先，從家庭教育投資的角度來看，人力資本的養(yǎng)成是一個漫長的過程，家庭前期的教育投入對基礎人力資本的養(yǎng)成產生效用。這種教育成果在就業(yè)這一結點的合法轉換難以利用一個模型簡單陳述出來。但值得肯定的是，家庭教育資源的差異性會導致學生人力資本存量的個體性差異，通過投資使得階層優(yōu)勢得以傳遞，而人力資本差異進一步影響個體職業(yè)規(guī)劃能力。其次，從學校教育的角度來講，20世紀90年代以來，關于學校能否超越家庭，對教育效果產生更為積極的影響引起學術界廣泛爭議。學校是個人技能社會化的主要場所，為所有學生提供發(fā)展個人心智技能的機會，提高個體的知識水平和認知能力。值得說明的是，教育資源的區(qū)域不均等化可能導致學生的人力資本存量產生群體性差異。

3.2人力資本對大學生就業(yè)結果的影響

20世紀60年代以來，布勞-鄧肯的地位獲得模型強調自致資源對個人職業(yè)地位獲得的影響，人力資本作為自致資源的重要內涵，對大學生就業(yè)具有不可替代性。國內外學者傾向于通過測度人力資本存量水平來印證人力資本對于就業(yè)的影響，并提出在教育收益率不斷上升的情況下，人力資本存量甚至可能成為就業(yè)市場二元分割局面的主要影響因素。

人力資本作為教育成果的重要表征，對就業(yè)的正向影響曾得到國內外學者的廣泛認同，以人格特質為重要表征的人力資本是大學生就業(yè)的核心競爭力，對就業(yè)成功率產生顯著影響，是實現(xiàn)大學生職業(yè)地位垂直流動的重要因素，有利于縮小社會不平等。然而，隨著高等教育的普及，社會資本的介入，家庭的階級背景對大學生就業(yè)過程產生明顯的正向作用，家庭背景越好，大學生畢業(yè)時就業(yè)概率和起薪就可能會越高。于是，人力資本的作用效果引起一定的質疑，甚至出現(xiàn)了“讀書無用論”的觀點。

3.3人力資本對大學生就業(yè)質量的影響

有學者指出，不同形式的人力資本對就業(yè)成功率和就業(yè)質量的影響不同。就業(yè)質量的測度可以從客觀與主觀兩個維度展開，相關研究的焦點圍繞人力資本對就業(yè)質量的具有效用展開：首先，薪酬水平可以作為教育的產出，有學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，人力資本通過起薪水平影響就業(yè)的質量；其次，人力資本是影響大學生就業(yè)滿意度的主要因素。

4　社會資本對大學生就業(yè)的影響

教育促進社會階層流動上的使命受制于當今的社會階層分化，階層差異成為教育公平的重要影響因素。在此背景下，社會資本作為一種重要的先賦資源，重新進入人們的視野。在就業(yè)的十字路口，個體行為嵌入到社會關系網絡中，競爭壓力為社會資本的運作提供了一定空間。然而，家庭背景的多元性使得社會資本的“質”和“量”存在廣泛差異，社會資本對大學生職業(yè)地位獲得的影響效果難以達成廣泛一致性。

4.1社會資本對大學生就業(yè)的正向影響

作為一種推動就業(yè)的重要社會能量，社會資本對大學生個人就業(yè)效率能夠產生積極影響，是社會流動的新起點。首先，豐富的社會網絡資源，能使大學生的就業(yè)信息渠道更為通暢，改善就業(yè)機制的運作效率，彌補信息不充分導致的時效性問題，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，有助于實現(xiàn)多元化就業(yè)；其次，社會資本為部分學生提供了某種情感支持或者情感保障，有助于培養(yǎng)良好的就業(yè)心理，提高就業(yè)信心，降低學生在就業(yè)過程中的焦慮心理；再次，充裕的社會資本能夠通過對網絡關鍵人實施影響，為大學生的就業(yè)提供現(xiàn)實支持，提高就業(yè)質量，進而實現(xiàn)就業(yè)期望值，即社會資本增強個體行動的效果，成為推動大學生就業(yè)的正面力量。

4.2社會資本對大學生就業(yè)的負向影響

首先，差序格局理論強調關系的血緣性，以家庭為重要門檻的社會關系具有較強的排他性，限制了他人進入公平競爭的領域，甚至可能導致教育在就業(yè)場域的失靈現(xiàn)象；其次，以家庭為核心的社會資本存量存在社會等級之分，容易造成“權力崇拜”或“關系崇拜”的現(xiàn)象，形成對社會資本的極端盲目性，對積極就業(yè)產生無意識的消極心理；再次，社會資本的不平均分配具有一定的歷史積累性，是難以在短期內改變的，使得高質量就業(yè)的難度系數(shù)逐漸增高，遂使得部分資本短缺的大學生對“就業(yè)難”過度肯定，將就業(yè)期望與現(xiàn)實努力的斷層完全歸咎于社會資本存量的差異，降低就業(yè)過程的社會公平感和積極能動性。

5　人力資本與社會資本：是否具有邊界模糊性

近年來，在人力資本、社會資本與大學生就業(yè)關系的相關研究中，爭議的焦點是：在大學生職業(yè)地位獲得過程中，兩種資本“孰輕孰重”，即哪種資本形式發(fā)揮更大的作用。具體觀點包括以下幾個方面。

首先，教育通過對人力資本的培養(yǎng)，形成對個體優(yōu)勢發(fā)展的獨占性，研究中依然不乏有學者得出人力資本的影響更為顯著的結論。如胡永遠提出，對畢業(yè)生初始工資影響最大的是大學生的非社會資本因素，尤其是人力資本因素。

其次，隨著高等教育的去精英化發(fā)展，在競爭日益激烈的就業(yè)市場，人力資本對大學生就業(yè)的作用在削弱，個體人力資本存量的差異難以完整解釋大學生就業(yè)質量的參差不齊，以家庭為重要單位的社會資本對大學生就業(yè)的影響逐漸凸顯。

再次，從就業(yè)的實際運行機制來看，兩者的互補性也得到部分國內外學者的證實。具體地，社會資本理論盡管站在更高的層面來審視大學生的就業(yè)狀態(tài)，但是又難以脫離人力資本來把握個體特性在其中發(fā)揮的重要作用，人力資本成為社會資本發(fā)揮作用的重要橋梁，兩者共同作用下對大學生就業(yè)產生正向影響。

綜上所述，一方面，相關定性研究多以教育公平理論為支撐闡釋兩種資本的運作機理，但是由于研究的切入點不同使得結論存在廣泛差異；另一方面，相關定量研究中，由于一次性調研搜集到的數(shù)據(jù)存在連續(xù)性問題，且指標體系的構建存在維度差異，使得兩種資本效用的大小、方向等方面的可比性較弱，難以形成一致性結論。

在筆者看來，以人力資本為條件，研究社會資本與就業(yè)的影響機制較為復雜，到底哪種資本發(fā)生作用取決于兩個鮮明的特點——大學生的個體特質與家庭背景。首先，人力資本存量較強的學生，個體特質能夠在就業(yè)過程中形成核心競爭力，通過優(yōu)化就業(yè)質量提高就業(yè)滿意度，社會資本的效用空間被大大弱化。其次，人力資本存量較弱的學生，就業(yè)市場的供需不平衡性為社會資本的運作提供了一定空間。但是原生家庭背景使得社會網絡資源具有階層性，再加上就業(yè)的地域性差異，使得社會資本的效用具有一定的不確定性。

總之，就業(yè)機制具有鮮明的個體化特點，人力資本和社會資本既可能互相競爭和爭奪空間，形成此消彼長的關系，又可能在一次就業(yè)過程中同時發(fā)生作用，相互成為就業(yè)途徑的重要補充，從就業(yè)結果來看，兩者的效用大小難以嚴格區(qū)分，具有一定的邊際模糊性。

6　結 論

6.1人力資本是大學生就業(yè)的重要基石，能保障適度的競爭優(yōu)勢

教育具有增強人力資本的功能，可以促進社會不同階層之間的流動。自20世紀60年代以來，自致因素對社會流動的作用逐漸被肯定，而受教育成為獲得自致因素的最好途徑。人力資本作為自致因素的主要表現(xiàn)，成為個體跨越社會階層間隔的重要助推力。

通過對勞動力資源的持續(xù)作用，可以培養(yǎng)大學生的綜合素質——優(yōu)良的學習成績、較好的人際溝通能力以及健康的就業(yè)心理，進而提升個體的配置能力，實現(xiàn)個體職業(yè)地位的提高，改善大學生的就業(yè)質量。追求教育質量也是現(xiàn)代社會關于教育公平的重要訴求，鑒于此，從學校角度來講，通過深化教學改革，積累大學生的知識儲備和實踐能力，提高人力資本結構的匹配度，才能實現(xiàn)人力資本投資的真正價值。

6.2人力資本、社會資本對大學生就業(yè)的影響具有邊界模糊性

教育具有社會化的功能，但是由于個人能力、家庭導向等因素的影響，在就業(yè)過程中可能會導致個人教育成就的差別化。目前，人力資本或者社會資本的單一要素難以清晰解讀大學生的就業(yè)過程和就業(yè)結果，且家庭教育投資可以通過資本的代際兌換形成人力資本，使得大學生就業(yè)影響機理的研究更為復雜，人力資本、社會資本在大學生就業(yè)場域既相互爭奪空間，又相互補充。鑒于就業(yè)的個體化差異，人力資本、社會資本對大學生就業(yè)的影響孰輕孰重難以考量，其效用難以嚴格劃分，具有邊界模糊性。

6.3教育的絕對公平難以實現(xiàn)，應提高合理社會資本的運作空間

社會資本作為一種重要的社會資源，與社會流動有著密切的關系。自1999年以來，隨著高等教育的普及，高質量就業(yè)難度增加，大學生的就業(yè)門檻不斷升高。在此背景下，社會資本的運作可能會強化社會階層固化現(xiàn)象，挫傷家庭或者大學生人力資本投資的積極性，影響大學生樹立健康的就業(yè)心理。

但是，消除教育的不公平問題并非要完全摒棄社會資本，實現(xiàn)就業(yè)機會和就業(yè)質量的“完全平均主義”。家庭地位優(yōu)勢下的社會資本作為相對稀缺資源，可以為大學生提供更多就業(yè)空間，在大學生就業(yè)過程中提供異質性程度較高的就業(yè)信息，并對就業(yè)結果產生質性影響，其運作是一種現(xiàn)實選擇。因此，不能過度強化社會資本的負面效果，“父輩就業(yè)”一詞帶有一定的偏頗性，應該在一定空間內發(fā)揮社會資本的積極效果。

鑒于此，相關部門應該在政府主導下建立以人力資本為主、社會資本為輔的大學生就業(yè)大數(shù)據(jù)平臺，加強信息平臺的政府監(jiān)管，增強就業(yè)信息的透明度，限制社會資本的運作空間，通過制度設計鼓勵用人單位和大學生群體回歸到合理、高效的就業(yè)機制上來。

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