中高職3+2對接模式現(xiàn)狀及對策研究

陳榮華，楊 蓓

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

中高職3+2對接模式現(xiàn)狀及對策研究

陳榮華，楊 蓓

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

文章總結(jié)了在中高職3+2對接過程中存在的各種現(xiàn)實問題，充分分析了國外先進對接經(jīng)驗，結(jié)合中高職3+2分段式對接模式特點，以培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及標準、師資培養(yǎng)和資源共享為切入點，提出了破解中高職3+2對接模式瓶頸的相關(guān)對策。

中高職對接；專業(yè)對接；職業(yè)教育；高職碩士

1 中高職3+2對接模式應(yīng)用背景

中高職對接的核心是專業(yè)對接。2010年，教育部副部長魯昕在職業(yè)院校技能大賽上明確提出：“將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來，促進人才的培養(yǎng)”。剛好符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到的“要大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育的發(fā)展目標[1]”，國務(wù)院提出“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，“推動專業(yè)設(shè)畳與產(chǎn)業(yè)需求”等5個對接[2]，教育部制定文件要求“研究制定中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準……注重中高職在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接”[3]。2013年，江西省教育廳發(fā)布《關(guān)于推進中高職教育對接培養(yǎng)模式改革的意見》，提出各研究機構(gòu)、職業(yè)教育集團，中高職院校要積極構(gòu)建從中職學(xué)校向高職學(xué)院、應(yīng)用型本科、高職碩士縱向?qū)拥默F(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，逐漸創(chuàng)建中職教育與高職教育相互對接、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、適合終身教育發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)?！巴晟浦械嚷殬I(yè)學(xué)校注冊入學(xué)辦法，進一步推進中高職教育對接培養(yǎng)模式改革，為學(xué)生提供多元選擇機會”[4]，“深化中考中招改革。嚴格落實分級管理責(zé)任制，繼續(xù)完善普通高中均衡招生改革舉措，規(guī)范中職招生秩序，擴大中高職教育對接招生規(guī)模?！盵5]2013年，根據(jù)主管部門指導(dǎo)意見精神，我院開始大力促進中高職3+2對接工作，并先后與江西信息科技學(xué)校、江西通用技術(shù)工程學(xué)校達成3+2對接培養(yǎng)會計電算化、計算機應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)技能型人才協(xié)議。

2016年是實施“十三五”規(guī)劃的開啟之年，也是中職院校學(xué)生進入合作高職院校就讀高等職業(yè)教育的第一年。國家、省級教育主管部門不斷出臺中高職對接指導(dǎo)性文件并不是說明中高職專業(yè)對接發(fā)展的完善，恰恰相反，中高職專業(yè)對接還存在很多問題需要解決。

2 中高職3+2對接模式中存在的主要問題

相對于高等教育從高中到大學(xué)本科、碩士研究生及博士研究生一整套完整的教育體系，目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系真正意義上只存在中職教育和高職?？苾蓚€層次。高職本科尚處于試點階段，高職碩士和高職博士還無政策提及。即使是中職教育和高職?？苾蓚€層面，目前依托的也是兩個完全獨立的專業(yè)目錄，還沒有形成有機對接。在職業(yè)教育政府層面上，雖然各級教育主管部門推出了一系列對接溝通的舉措和指導(dǎo)性文件，諸如中高職3+2等，但是執(zhí)行過程中，中職與高職教育沒有理順管理體制，中職畢業(yè)生大多數(shù)直接就業(yè)，高職院校專業(yè)教師極少參與中職院校教學(xué)實施和管理，使得中高職3+2對接局限于學(xué)制和形式上的對接。中高職學(xué)校之間雖有時聯(lián)系，但聯(lián)系不緊密，基本未開展專業(yè)一體化設(shè)計，多數(shù)院校沒有協(xié)調(diào)好中職和高職教學(xué)內(nèi)容層次差別，造成中職和高職專業(yè)目錄同質(zhì)不同類，即使同屬于一個大類，專業(yè)名稱不規(guī)范，以及高職主要生源來自于普高畢業(yè)生，使得培養(yǎng)目標也不盡相同，專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容課程標準各行其是，沒有形成一套系統(tǒng)的專業(yè)目錄對接關(guān)系，使得人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標及教學(xué)內(nèi)容不對接，課程設(shè)置不匹配，專業(yè)實踐課對接較差，甚至出現(xiàn)中高職實踐課程內(nèi)容倒掛，教材內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。同時，中職、高職教育專業(yè)師資溝通較少，中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量不夠，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備老化滯后，均達不到高職院校要求的教學(xué)標準。而對接的雙方因為地域限制，造成各類軟硬件和學(xué)習(xí)資源不能做到互通共享等問題。造成高職院校的軟硬件和信息資源優(yōu)勢和帶動作用發(fā)揮不明顯，給職業(yè)教育人才層次化發(fā)展帶來負面影響，失去了相互之間的依存性和延續(xù)性。

3 中高職3+2對接模式對策研究

目前，職業(yè)教育在世界各國辦的風(fēng)生水起，形成了極具特色的現(xiàn)代職教辦學(xué)對接模式。最具代表性的，一是以英國為代表，由國家層面確立了各類職業(yè)資格和學(xué)歷資格對接及溝通的國家資格框架，實現(xiàn)了分段學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育和普通高等教育各級別等值互認的雙軌制對接模式，另一種是以美國為代表的在聯(lián)合辦學(xué)對接層面開展一體化教學(xué)設(shè)計、學(xué)分互認的單軌制對接模式。經(jīng)過對國外中高職對接先進經(jīng)驗進行分析研究，首先得打破舊觀念。目前我國現(xiàn)代職教體系構(gòu)建極不完整，很多人誤認為職業(yè)教育就是大專層次教育，使得職業(yè)教育認可度不高。二是中高職辦學(xué)設(shè)計事項較多，中高職3+2對接必須找準切入點。經(jīng)過對國家指導(dǎo)性文件分析，充分學(xué)習(xí)專家指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)上，筆者得出中高職3+2對接要構(gòu)建大教育體系框架，以專業(yè)目錄、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及標準、師資培養(yǎng)和資源共享等因素為切入點，統(tǒng)一部署并實施。其中專業(yè)目錄和培養(yǎng)規(guī)格更多的是在國家層面做好整體設(shè)計，利用官方政策文件加以落實和引導(dǎo)；培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及標準、師資培養(yǎng)和資源共享等因素屬于培養(yǎng)過程中的主要對接環(huán)節(jié)，應(yīng)由中高職3+2對接院校在多次有效溝通的基礎(chǔ)上開展有關(guān)工作。因此，國家層面的政策文件就不展開討論，中高職3+2對接對策主要圍繞后面幾個因素展開。

（1）培養(yǎng)目標。目前，主要采取的是中高職3+2分段式對接模式。這種模式要求中高職院校必須加強溝通，構(gòu)建大教育體系模式，邀請政府、行業(yè)、企業(yè)專家能手一起，共同對培養(yǎng)目標進行研究制定，總結(jié)歸納出具有層次化的中高職教育培養(yǎng)目標。

（2）課程設(shè)置及標準。中高職院校要統(tǒng)一思想，共同行動，在各自培養(yǎng)目標框架內(nèi)，共同制定教學(xué)計劃。依托國家層面指導(dǎo)意見和教學(xué)資源庫，政行企校聯(lián)合制定課程標準，采用慕課、微課等多媒體技術(shù)手段共同開發(fā)多功能模塊化對接學(xué)習(xí)包。具體包括教學(xué)大綱、學(xué)時安排、教學(xué)內(nèi)容、評價機制和考核標準等。

（3）師資培養(yǎng)。中高職院校教師要加強溝通，樹立終身教育理念。高職教師要主動與中職學(xué)校教師溝通，了解教學(xué)實施情況、學(xué)生思想動態(tài)以及學(xué)習(xí)障礙等，中職教師要多與高職教師交流學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能上不斷提高個人綜合素養(yǎng)，在日后的教學(xué)過程中不斷實踐總結(jié)歸納，形成一套切實可行的教學(xué)方法和手段。高職教師要根據(jù)職業(yè)教育崗位發(fā)展需求，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，滿足中職學(xué)校教師和學(xué)生在線繼續(xù)學(xué)習(xí)需要。同時，中高職教師都必須定期到合作行業(yè)企業(yè)開展頂崗實習(xí)，防止與社會需求及技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，合作行業(yè)企業(yè)還需要建立內(nèi)部培訓(xùn)機構(gòu)，對中高職院校教師進行職業(yè)能力和職業(yè)實踐方面的培訓(xùn)，不斷提升中高職院校師資職業(yè)技能，為政行企校進一步合作交流互惠互利打下堅實基礎(chǔ)。

（4）資源共享。國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系比較完備的重要因素就是政府重視、政策支持、企業(yè)自覺。因此，借助國外經(jīng)驗，在積極爭取政府政策扶持的基礎(chǔ)上，積極鼓勵和吸引行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育的積極性，根據(jù)中高職3+2對接職業(yè)教育課程教學(xué)標準和教學(xué)實施的需要，充分吸收企業(yè)培訓(xùn)資源，諸如研發(fā)項目、教學(xué)儀器、實訓(xùn)場所、科研經(jīng)費、兼職教師等資源，充分提煉，將行業(yè)企業(yè)研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為課程案例資源，開展項目化教學(xué)；充分利用行業(yè)企業(yè)先進教學(xué)儀器和完備的實訓(xùn)場所環(huán)境開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，實現(xiàn)學(xué)校課堂教育到企業(yè)崗位實踐的無縫對接；利用中高職院校專業(yè)教師和學(xué)生資源，參與企業(yè)項目研發(fā)，由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干作為兼職教師，引導(dǎo)學(xué)生項目開發(fā)，全面提升學(xué)生綜合技能以及中高職院校教師隊伍的實踐技能和項目研發(fā)能力。另一方面，高職院校也要積極扶持合作中職院校，將先進的軟硬件資源利用實地操作和在線學(xué)習(xí)兩種途徑共享，改善中職學(xué)校辦學(xué)條件和提升中職學(xué)校師資素養(yǎng)。

4 結(jié)語

進一步爭取國家在政策層面加大扶持力度，吸引行業(yè)企業(yè)管理者參與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性，打通中高職3+2對接模式所遇到的瓶頸，加強溝通，增強互信。形成一種有中國特色的適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已成為我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，并希望在國家層面，構(gòu)建高職碩士、高職博士等更高層次需求的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，是職業(yè)教育和高等教育并駕齊驅(qū)。

[1]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)（2014）19號）[EB/OL].（2016-11-25）[2014-09-19].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[3]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干恵見（教職化﹝2015﹞6號）[EB/OL].（2016-11-25）[2015-09-18].http:// www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/201611/t20161117_289113.html.

[4]江西省教育廳.江西省深化考試招生制度改革實施方案[EB/OL].（2016-11-25）[2016-10-26].http://www.jgsdaily.com/2016/1026/29829. shtml.

[5]江西省教育考試院.江西省教育考試院2016年工作要點[EB/OL].（2016-11-25）[2016-08-29].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/ghjh/ gzzj/2016/08/20160829110616598.html.

[6]齊守泉.中高職專業(yè)銜接研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

A study on current situations and solutions of model 3+2 of higher and middle vocational education

Chen Ronghua, Yang Bei
（Jiangxi Vocational College of Finance & Economic, Jiujiang 332000, China）

The paper summarized various practical problems in the transition process of higher and middle vocational education. Overseas advanced experiences were analyzed. Based on the characteristics of 3+2 sectional model and with education target, course setting and standard, teacher training and resources sharing as entry point, the paper has proposed related solutions to the bottleneck countered in the transition of higher and middle vocational education.

transition of higher and middle vocational education; major transition; vocational education; master of higher vocational education

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院院級課題；項目編號：JXCY-2015-12。

陳榮華（1982— ），男，湖北黃陂，副教授，主任，高級工程師設(shè)計師；研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)，多媒體技術(shù)。