高等教育視域下導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建研究

馬 杰，孫 瑤，張賽男

（1.吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理中心，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 德惠 130300）

高等教育視域下導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建研究

馬 杰1，孫 瑤2，張賽男1

（1.吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理中心，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 德惠 130300）

翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)外目前較為流行的一種教學(xué)模式。它顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)講授與知識(shí)生成的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和高級(jí)思維能力，把課堂真正歸還給學(xué)生。國(guó)內(nèi)學(xué)者多是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行介紹與評(píng)述。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)本土的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有諸多的共同點(diǎn)，站在本土教學(xué)模式視角下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，文章提出導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期為我國(guó)教學(xué)改革起到借鑒的作用。

導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；建構(gòu)主義

1 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的必然背景

教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！狈D(zhuǎn)課堂正是著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行了顛倒。王兆英等[1]將翻轉(zhuǎn)課堂作了系統(tǒng)的引介與評(píng)述。鐘曉流等[2]在分析國(guó)內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的太極環(huán)式模型，為人們提供了一種新的視角。張金磊等[3]將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，進(jìn)行了一種新的有益嘗試。如何使翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用到我國(guó)的教學(xué)實(shí)際中？國(guó)內(nèi)本土教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案的核心理念：教學(xué)方式上從訓(xùn)練為主改為導(dǎo)學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上改被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)為自主、小組、合作學(xué)習(xí)[4]；培養(yǎng)目標(biāo)上從關(guān)注基本知識(shí)、基本技能到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從培養(yǎng)低階能力到注重高階能力。它與翻轉(zhuǎn)課堂有著共同的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)兩者有著天生的契合點(diǎn)。站在國(guó)內(nèi)本土“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的視角對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠快速地融入我國(guó)的教育實(shí)際。筆者在建立導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

2 導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2.1 導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模型的建立

在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[5]，同化或順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的過程便容易許多。目前國(guó)外比較流行的教學(xué)模型是羅伯特．陶伯特（Talbert·R）[6]2011年總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)。他提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生先要快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，接下來通過解決問題來完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。國(guó)內(nèi)王穎等[7]認(rèn)為信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要有力杠桿，在Talbert·R的翻轉(zhuǎn)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。將課前和課上學(xué)習(xí)的過程更加細(xì)化，指出了課上學(xué)習(xí)的具體過程安排，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持作用。為此，借鑒上述教學(xué)模型并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備模塊。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始能力判定，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的目標(biāo)。診斷性測(cè)驗(yàn)和安置性測(cè)驗(yàn)是完成一系列教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師利用診斷性測(cè)驗(yàn)和安置性測(cè)驗(yàn)來決定在詳細(xì)的目標(biāo)序列中哪種能力是每個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握的并且是在測(cè)驗(yàn)時(shí)能夠回憶的。用這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來決定代表學(xué)生的起點(diǎn)[8]。

（2）課前模塊。閱讀導(dǎo)學(xué)案，課前階段為學(xué)生利用老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案能夠使學(xué)生清楚地掌握整個(gè)教學(xué)流程。學(xué)生在了解整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)更有方向。觀看教學(xué)視頻：教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)要與導(dǎo)學(xué)案配套使用。

（3）課中模塊。提出問題環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的確定意義重大。教師通過回收導(dǎo)學(xué)案的分析學(xué)生在疑難問題留白處呈現(xiàn)的問題，同時(shí)考慮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)留言板上詢問的問題，結(jié)合兩個(gè)部分內(nèi)容。確定幾個(gè)有梯度的問題。在問題的選擇上要注意可拓展性，能夠?qū)栴}置于具體的情境中。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情景、協(xié)作、對(duì)話等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的意義，有助于知識(shí)的意義建構(gòu)。將確定的問題置于具體的情境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，解決問題的能力。設(shè)置良好的問題情景有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和知識(shí)遷移的能力。

小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)方式的選擇上可以單獨(dú)選擇自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，也可以選擇自主學(xué)習(xí)為先，小組學(xué)習(xí)在后的方式。小組的分配可以依據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備階段的安置性測(cè)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行異質(zhì)分組。一般4～6人為一個(gè)小組。

成果展示環(huán)節(jié)：學(xué)生通過進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，需要展示各自的學(xué)習(xí)成果，分享自己的收獲和學(xué)習(xí)心得。成果展示在導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模型中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感，表達(dá)能力等。

集中問題環(huán)節(jié)：在學(xué)生接到任務(wù)進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師走下講臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，同時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題?？偨Y(jié)學(xué)生在成果展示過程中出現(xiàn)的共性問題，對(duì)問題加以分類。

精講釋義環(huán)節(jié)：對(duì)于共性問題對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行集中講解。對(duì)于分類問題可以將對(duì)同一問題感到困惑的同學(xué)臨時(shí)組成一組，進(jìn)行小班講解，對(duì)于個(gè)別的問題可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂增加師生互動(dòng)時(shí)間的優(yōu)越性。

形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程中要保證評(píng)價(jià)主體的多樣性，老師，學(xué)生，家長(zhǎng)，教學(xué)管理者的參與。評(píng)價(jià)形式的多元化除了自評(píng)和互評(píng)外，教師還可以通過建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形式。本著發(fā)展性的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

[1]王兆英.我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀研究—基于讀秀學(xué)術(shù)搜索和中國(guó)知網(wǎng)的研究綜述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（10）：146-147.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：73-78.

[4]許靖褀.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)探析[J].電子世界，2014（6）：329.

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[6]ROBERT T. Inverting the Linear Algebra Classroom[J].Primus Problems Resources & Issues in Mathematics Undergraduate Studies，2014（5）：361-374.

[7]王穎，張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[8]ROBERT M G.教學(xué)設(shè)計(jì)原理. [M].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

Research on the construction of classroom teaching model of learners’ guidance in the perspective of higher education

Ma Jie1, SunYao2, Zhang Sainan1
（1.Information Management Center of JiLin University of Finance and Economics, Changchun 130117, China; 2. Dehui Experimental Primary School, Changchun 130300, China）

Flipped classroom is a more popular teaching model abroad. It reverses the traditional teaching of knowledge teaching and knowledge generation process, focusing on cultivating students' independent learning, cooperative learning and advanced thinking ability, and the classroom really returns to the students. Domestic scholars are mostly focusing on introducing and commenting the flipped classroom. Through the analysis, it is found that there are many common points between the teaching mode of flip-flop teaching and the teaching model of native-oriented study in our country, and innovation of flip-flop teaching under the perspective of native teaching mode is carried on, to play a reference role for the teaching reform of our country.

guidance; flipped classroom; teaching model; constructivism

吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研一般項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究；項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2016D89。吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題；項(xiàng)目名稱：基于開放學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究；項(xiàng)目編號(hào)：GH16242。

馬杰（1988— ），男，吉林梅河口，碩士；研究方向：個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析。