高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接的探討

文/鐘　嵐

高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接的探討

文/鐘嵐

高職院校是專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)的基地，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目的是向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才。為適應(yīng)當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)雙證教育的發(fā)展需要，筆者從高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接問(wèn)題入手，在完成兩者對(duì)接必要性分析的同時(shí)提出對(duì)接途徑。

高職院校；會(huì)計(jì)教學(xué)改革；職業(yè)資格考試；對(duì)接

會(huì)計(jì)行業(yè)具有嚴(yán)格的市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，要求從事會(huì)計(jì)工作的人員具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格，持證上崗。然而從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革上來(lái)看，真正與職業(yè)資格考試完成對(duì)接尚處于一種實(shí)踐探索階段。筆者看到了當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)資格考試的對(duì)接問(wèn)題，包括與社會(huì)需求脫節(jié)、與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等。從具體情況入手，提出對(duì)接必要性及對(duì)接途徑，為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙證教學(xué)提供保障。

一、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接的必要性

（一）貫徹國(guó)家教育法規(guī)的需要

隨著高職院校的快速發(fā)展與規(guī)模擴(kuò)張，我國(guó)許多法規(guī)與政策性文件當(dāng)中都提到了職業(yè)教育要實(shí)行“雙證書(shū)”制度的要求。這一點(diǎn)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中有所體現(xiàn)。本次研究高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接則是認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家的法律法規(guī)，響應(yīng)雙證制的發(fā)展要求，探索對(duì)接途徑。

（二）社會(huì)發(fā)展的需要

高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接必要性符合社會(huì)發(fā)展的需求，在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，會(huì)計(jì)人才缺口逐漸擴(kuò)大，高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才有助于填補(bǔ)這一缺口，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。但需要關(guān)注的問(wèn)題則是會(huì)計(jì)人才與企業(yè)需求之間存在矛盾，本次探索對(duì)接途徑一方面是為會(huì)計(jì)領(lǐng)域提供優(yōu)質(zhì)人才，另一方面也是為高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供條件［1］。

（三）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要

高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接能夠使得職業(yè)院校學(xué)生獲得學(xué)習(xí)證書(shū)的同時(shí)獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻較高的問(wèn)題。當(dāng)然，高職院校雙證教學(xué)的實(shí)踐探索，有助于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，真正展現(xiàn)出高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接價(jià)值。

二、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接途徑

（一）課程體系的設(shè)計(jì)

課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接的最根本實(shí)現(xiàn)途徑，也可以說(shuō)是雙證教學(xué)的核心內(nèi)容。從課程體系入手，打破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的弊端，包括職業(yè)教育理念、缺乏實(shí)踐及不具備實(shí)踐條件等問(wèn)題。具體途徑：其一，改善職業(yè)資格證書(shū)課程設(shè)計(jì)模塊。這種方法解決了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)展業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，課程結(jié)構(gòu)的組合更加靈活，課程教學(xué)安排也可更具彈性。課程體系的具體優(yōu)化，適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)不斷變化的環(huán)境，為有效結(jié)合提供基礎(chǔ)條件；其二，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該增強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而最大限度上的增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。總之，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該保持與社會(huì)實(shí)踐具有密切聯(lián)系，為兩者對(duì)接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)具體步驟：其一，明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位職責(zé)，充分明確其中所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與技能；其二，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序進(jìn)行細(xì)化分析，找準(zhǔn)其中的知識(shí)含量與操作技能，從而起到規(guī)范崗位技能的效果。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要包括兩個(gè)方面的基礎(chǔ)課程，即理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊。理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)認(rèn)證課、可持續(xù)發(fā)展課。理論課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，主要涵蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，理論內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職院校學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，為其今后更好的適應(yīng)就業(yè)提供保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面，涉及到的內(nèi)容主要包括各項(xiàng)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納與往來(lái)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、存貨會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、對(duì)外投資會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。良好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，為雙證教訓(xùn)實(shí)踐提供保障［3］。

（三）課程設(shè)計(jì)中職業(yè)資格證書(shū)目標(biāo)的定位

在現(xiàn)行的《會(huì)計(jì)法》當(dāng)中對(duì)從業(yè)資格具有嚴(yán)格規(guī)定，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校學(xué)生在畢業(yè)之后需要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。但目前存在一些職業(yè)院校對(duì)課程設(shè)計(jì)中職業(yè)資格證書(shū)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為學(xué)生在未來(lái)的工作與就業(yè)當(dāng)中需要獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師，便在學(xué)校開(kāi)辦注冊(cè)會(huì)計(jì)師班，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)雖然能夠在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)技能，但在具體實(shí)踐中與國(guó)家職業(yè)資格的高標(biāo)準(zhǔn)相違背。任何職業(yè)都需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)資格等級(jí)也是在慢慢積累中形成的，而學(xué)校作為初期的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，根本無(wú)法達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，作為高職院校為實(shí)現(xiàn)對(duì)接要求，需要對(duì)職業(yè)資格證書(shū)目標(biāo)進(jìn)行定位，在學(xué)生獲取從業(yè)資格證書(shū)后與參加共工作后，再逐步考取其他證書(shū)。

三、結(jié)論

高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接并非一蹴而就，而是需要從一個(gè)全新的角度做出實(shí)踐探索。本次研究的開(kāi)展旨在為對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的雙證教學(xué)提供保障，完成必要性分析之后探索對(duì)接途徑，望能夠?qū)Ω呗氃盒?huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對(duì)接提供借鑒。

［1］李文蘭.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格考試對(duì)接的研究［J］.職教通訊，2014，03：23-24.

［2］王梅.基于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試新模式的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考［J］.科技展望，2016，06：229-230.

［3］李蓓，史玄玄.初探會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試與高職院校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的對(duì)接［J］.才智，2016，21：190-192.

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）