高職會計專業(yè)校企合作新模式的探索研究

文/王啟姣

高職會計專業(yè)校企合作新模式的探索研究

文/王啟姣

深化校企協(xié)同育人是教育部對高職院校提出的新要求，而會計專業(yè)的校企合作之路卻異常艱難。本文結(jié)合兩次調(diào)研的啟示，提出了建立“校中廠”和與會計服務(wù)公司深度合作兩種校企合作模式，并分析了兩種模式的利弊。

會計專業(yè)；校企合作；探索

2006年11月16日，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”。2015年7月27日，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》進一步明確提出了“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的總體要求和“推進產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人”的基本原則，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

各高職院校在教育部的文件精神指導(dǎo)下，積極開展了校企合作的探索。但是由于專業(yè)特點的差異，有些專業(yè)的校企合作非常成功，取得了很好的效果，比如機電、物流等；而有的專業(yè)校企合作之路則舉步維艱，停滯不前，比如會計。

由于會計信息涉及到一個單位的商業(yè)和財務(wù)秘密，是不對外公開的，企業(yè)不愿意接收學(xué)生在會計崗位實訓(xùn)、實習(xí)。所以會計專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)一直停留在校內(nèi)模擬實訓(xùn)階段，始終無法進入實質(zhì)性的校企合作階段。盡管有些院校在校內(nèi)建成了仿真財務(wù)機構(gòu)，讓學(xué)生在仿真財務(wù)機構(gòu)的不同會計崗位上進行模擬實訓(xùn)，熟悉會計核算的整個流程，對學(xué)生專業(yè)技能的提升具有一定作用。但是由于模擬實訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容過于單一化、模板化，以大中型工業(yè)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)為主，又缺乏企業(yè)的真實場景，對全面提高學(xué)生的專業(yè)技能存在諸多限制。尤其是近年來，我國服務(wù)行業(yè)發(fā)展較快，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生大多進入服務(wù)行業(yè)就業(yè)，由于業(yè)務(wù)內(nèi)容的千差萬別，使得學(xué)生往往無所適從，無法快速適應(yīng)崗位需求。所以，會計專業(yè)校企合作新模式的探索研究，是擺在我們會計專業(yè)老師面前的一大課題。

我校在會計專業(yè)校企合作模式方面也進行了有益的探索。經(jīng)濟管理學(xué)院財會教研室主任周老師曾于2014年2月，以個人名義在宜昌市工商部門注冊成立了宜昌市育財財務(wù)管理咨詢有限公司，主要承接代理記賬業(yè)務(wù)，同時給學(xué)生提供一個真實企業(yè)環(huán)境下的技能鍛煉，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。但是由于種種原因，財務(wù)公司未能有效運轉(zhuǎn)起來。今年七月初，在我院宋院長的帶領(lǐng)下，我們財會教研室一行四人遠赴安徽，到蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系進行了調(diào)研。七月下旬，我又利用下企業(yè)的機會，對廣東東莞誠捷會計服務(wù)有限公司進行了調(diào)研。這兩次調(diào)研給了我很大的啟發(fā)。基于此，我認為，會計專業(yè)校企合作模式可以從以下兩個方面進行探索：

一、學(xué)校設(shè)立會計服務(wù)公司，承接代理記賬業(yè)務(wù)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行代理記賬，真正實現(xiàn)“校中廠”。

該模式要求學(xué)校以實驗實訓(xùn)基地建設(shè)立項，提供相關(guān)的場地和設(shè)備，并委托會計師事務(wù)所培訓(xùn)一批代理記賬的老師，或者引進一批有實際工作經(jīng)驗的人作為專職實訓(xùn)教師，專門負責會計服務(wù)公司的運作。學(xué)生在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，就可以分批進入會計服務(wù)公司從事代理記賬業(yè)務(wù)。

該模式嚴格來說只能算是校中廠的實訓(xùn)模式，但又不同于一般的校內(nèi)實訓(xùn)，它是建立在真實業(yè)務(wù)環(huán)境下的，學(xué)生的專業(yè)技能可以得到有效提升。而且該模式是由學(xué)校主導(dǎo)的，容易實現(xiàn)。但該模式的實施不僅需要學(xué)校的資金投入、與工商、稅務(wù)等部門進行充分溝通；還需要解決客戶問題，要能吸引企業(yè)將自己的會計業(yè)務(wù)交給學(xué)校設(shè)立的會計服務(wù)公司辦理。

二、學(xué)校與會計師事務(wù)所或會計服務(wù)公司（以下統(tǒng)稱為會計公司）深度合作，將會計公司承接的代理記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)校的實訓(xùn)室，由學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成，實現(xiàn)校企雙贏。

這種模式是“發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程”的具體體現(xiàn)。它要求學(xué)校按照會計公司的要求建立仿真實訓(xùn)室，配備會計公司所使用的核算軟件，會計公司負責對老師進行培訓(xùn)，并指定一至兩名會計人員進行對口聯(lián)系和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。其中原始憑證的審核和會計報表的編制是難點，指導(dǎo)老師要進行復(fù)審，必要的時候要與會計公司的會計人員進行溝通。如果是與外地的會計公司合作，則需要將原始憑證傳真到學(xué)校，以便于學(xué)生按照原始憑證所反映的業(yè)務(wù)內(nèi)容錄入記賬憑證。

該模式能夠正在體現(xiàn)“校企雙贏”。一方面學(xué)生能夠真正接觸到不同企業(yè)的業(yè)務(wù)，專業(yè)技能得到了極大地鍛煉和提高，還可以擴大學(xué)生的就業(yè)面，從而提高就業(yè)率。另一方面學(xué)生代賬期間無需支付報酬，又可以減少會計公司的從業(yè)人員，學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后可以直接上崗，為企業(yè)創(chuàng)造效益，從而大大降低了企業(yè)的成本。

該模式的實施也存在一定難度，首先是受地域限制，經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)，中小企業(yè)較多，會計公司的客戶充足，代理業(yè)務(wù)量大，具備校企合作的基礎(chǔ)。而經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)，代理業(yè)務(wù)量小，校企合作的意愿不足。二是原始憑證審核的要求較高，學(xué)生很難勝任，會計公司不太放心交給學(xué)生做，或者他們還要再審核一遍，反而增加了工作量。三是會計報表的編制存在一定的靈活性，或者說技巧，學(xué)生或老師很難把握。

會計專業(yè)校企合作的這兩種模式各有特色，各高職院?？梢越Y(jié)合本校的實際情況進行選擇，當然也可以繼續(xù)探索其他模式，比如將學(xué)生直接送到會計師事務(wù)所實習(xí)等。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，是會計專業(yè)校企合作探索的長期課題。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）