論會計職業(yè)崗位層次變化中高職課程銜接模式的探索

文/劉　倩

論會計職業(yè)崗位層次變化中高職課程銜接模式的探索

文/劉倩

論文指出了現(xiàn)階段中高職會計專業(yè)課程體系銜接模式存在的不足，之后對原因進行了深入剖析，最后提出了一些建議來促進中高職課程有效銜接，促進中高職教育工作順利開展，培養(yǎng)出更多的高技能型人才。

會計職業(yè)；崗位層次；中高職；課程銜接

會計專業(yè)對實務(wù)能力要求較為嚴格，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育都非常注重職業(yè)能力培養(yǎng)。在會計職業(yè)崗位層次變化的大趨勢下，中高職院校必須積極調(diào)整和完善會計專業(yè)課程體系，在設(shè)計課程體系過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地按照職業(yè)能力從初級到高級的要求實現(xiàn)一體化設(shè)計，顛覆原有的“基礎(chǔ)知識—專業(yè)知識—實踐知識” 模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色。

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)中高職課程銜接模式存在的不足

（一）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接

現(xiàn)階段我國高職院校會計專業(yè)招生高中畢業(yè)生所占比例較高，中職升高職的學(xué)生比例較少，很多院校在專業(yè)課程教育內(nèi)容設(shè)計上偏向于普通高中畢業(yè)生進行設(shè)計。這樣一來，對于一些中職升高職的學(xué)生就存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，無法有效銜接。以《會計基礎(chǔ)》課程為例，高職院校這門課程內(nèi)容主要包括會計核算、 憑證填制與審核、 如何進行賬簿記錄等相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，對于一些中職升高職的學(xué)生來說，這些知識屬于重復(fù)學(xué)習(xí)，職業(yè)教育缺乏連續(xù)性。

（二）文化基礎(chǔ)課程無法有效銜接

目前，一些高職教育存在著文化基礎(chǔ)課程無法有效銜接的現(xiàn)象，之所以會出現(xiàn)這種情況主要是由于普通高中教育原則和中職教育原則的不同。普通高中教育原則是以升學(xué)為導(dǎo)向的，而中等職業(yè)教育原則是以就業(yè)為導(dǎo)向的，在其升入高職以后學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程時就會出現(xiàn)難懂、深奧的情況。

（三）實踐課程內(nèi)容無法有效銜接

現(xiàn)階段我國中職與高職在實踐課程內(nèi)容銜接上存在一定問題，相對于普通高中升高職的學(xué)生來說，中職升高職的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論知識方面以及實踐操作技能上掌握的更好，但是一些院校并沒有考慮到會計職業(yè)崗位層次變化，在設(shè)計和安排實踐課程內(nèi)容時缺乏針對性，難以使這部分學(xué)生接觸更深入的實踐知識。

二、會計職業(yè)崗位層次變化中高職課程銜接模式問題原因剖析

（一）沒有對人才培養(yǎng)目標進行正確定位

中高職教育雖然都是職業(yè)教育，但是層次上存在著一定區(qū)別。而從學(xué)科角度出發(fā)，會計專業(yè)所涉及的知識面都是一樣的，這樣一來一些院校在人才培養(yǎng)目標定位上就存在模糊的情況。一些高職院校在辦學(xué)模式及內(nèi)容上與中職院校存在一定相似性，直接導(dǎo)致專業(yè)課程及實踐課程出現(xiàn)重復(fù)性，進而引發(fā)課程銜接問題的發(fā)生。

（二）教學(xué)管理機制有待完善

會計專業(yè)中高職課程銜接問題的出現(xiàn)與中高職院校教學(xué)管理機制不健全有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)階段我國中高職院校缺乏統(tǒng)一的管理機制，雙方溝通交流不夠，難以進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。高職教育主要由高教司進行管理，而中職教育則歸市教育局管理。這樣一來，由于缺乏統(tǒng)一的管理機制直接導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)等矛盾的發(fā)生。

（三）沒有深入探究專業(yè)標準

雖然我國大部分中高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)都組織實踐教學(xué)，但是對于專業(yè)標準的研究還不夠，存在著理論脫離實際的情況。一些中高職院校在會計專業(yè)實踐活動過程中對于各自院校所設(shè)置的標準存在著分歧，導(dǎo)致一些中職學(xué)生升入高職后對一些實務(wù)操作問題存在著疑惑，使得會計職業(yè)崗位層次變化中高職銜接問題日益凸顯。

三、對于會計職業(yè)崗位層次變化中高職課程模式有效銜接的一些建議

（一）明確教學(xué)目標

學(xué)?？梢苑e極學(xué)習(xí)和借鑒一些發(fā)達國家在教育銜接上的成功經(jīng)驗，通過行業(yè)制定專業(yè)的技能等級標準進行課程內(nèi)容制定，對一些重復(fù)性較強的知識要進行選擇性剔除，對于一些涉及到層次變化的知識內(nèi)容要設(shè)置為重點教學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)中高職教育中課程以及內(nèi)容融洽對接，使中高職教學(xué)目標更加清晰，更有針對性。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理體制

首先，中高職院校要在原有教學(xué)管理體制的基礎(chǔ)上進行完善，可以由政府教育部門提議構(gòu)建職業(yè)教育集團，搭建一個交流平臺來加強中高職院校之間的溝通交流。其次，政府相關(guān)部門可以采取出臺相關(guān)政策的方式將稅收優(yōu)惠和中高職人才輸送緊密聯(lián)系起來，為中高職院校學(xué)生提供更多的實踐機會。

（三）進一步規(guī)范課程標準及教材選擇標準

中高職院校應(yīng)當(dāng)在制定教材編寫標準過程中充分考慮國家相關(guān)部門的意見以及相關(guān)考核標準，將課程標準融入到專業(yè)技能等級考試中去。這里的專業(yè)技能等級考試并不是簡單地指會計專業(yè)初級、中級、高級考試，而是指根據(jù)課程標準所設(shè)置的等級考試，所體現(xiàn)出的是分層次教學(xué)成果。同時，中高職院校還應(yīng)當(dāng)加大對教材的遴選和推廣力度，不應(yīng)當(dāng)隨波逐流盲目參照其他院校教材選擇情況進行書本選擇，而是應(yīng)當(dāng)通過問卷調(diào)查等方式了解和掌握學(xué)生的態(tài)度，并通過教師會議的方式探究教材的有用性和實用性，是否能夠?qū)崿F(xiàn)中高職課程上的銜接。

（四）實現(xiàn)分層次教學(xué)

由于高職院校的生源大致分為普高生和中職生兩類，這兩類學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能起點不同，如果進行統(tǒng)一教學(xué)難免會出現(xiàn)一些問題。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同生源制定不同教學(xué)計劃，對于文化知識基礎(chǔ)較好的高中生學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些專業(yè)技術(shù)課程學(xué)時，對于專業(yè)技術(shù)能力較強的學(xué)生學(xué)校則應(yīng)當(dāng)增加一些公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時，實現(xiàn)分層次教學(xué)。

［1］張惠君.會計專業(yè)實施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2013（12）：258-260.

［2］高翠蓮.高職會計專業(yè)教材建設(shè)存在的問題及改進思路［J］.山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（2）.

［3］楊麗萍.崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的高職會計實務(wù)課程探討［J］.財會通訊，2014（13）.

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校）