獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例

李媛

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例

李媛

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

為了解獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)不能滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為此，建議改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體做法是：加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)方法理論背景講授，進(jìn)一步完善案例庫(kù)，形成多層次的案例分析集；引進(jìn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“PBL教學(xué)法”和“Sandwich教學(xué)法”；考核方式中增加平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)所占比重。

獨(dú)立學(xué)院；統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類(lèi)；調(diào)查

統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)據(jù)的科學(xué)，包括數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析以及解釋?zhuān)康氖菑臄?shù)據(jù)中探索現(xiàn)象（包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象）的內(nèi)在規(guī)律性，為科學(xué)決策提供依據(jù)［1］。目前，我國(guó)各類(lèi)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，獨(dú)立學(xué)院也不例外。相對(duì)于一、二本科院校和高職院校，獨(dú)立學(xué)院定位是培養(yǎng)有思想、能夠獨(dú)立解決新問(wèn)題的應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程的開(kāi)設(shè)更顯得十分必要［2］。為了對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀有客觀(guān)的了解，找出存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，筆者參考其他院校的統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目設(shè)置，結(jié)合該院實(shí)際，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該院已學(xué)過(guò)并參加考試的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查［3-4］。

1 調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用全面調(diào)查方法，對(duì)已學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的2013級(jí)會(huì)計(jì)、金融、國(guó)際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)四個(gè)專(zhuān)業(yè)459名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷459份，回收有效問(wèn)卷422份。其中男生179人，女生280人。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷考試成績(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查項(xiàng)目主要包括：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、考核方式評(píng)價(jià)等）。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 教學(xué)效果分析

調(diào)查對(duì)象的統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試成績(jī)基本呈正態(tài)分布，平均76.69±8.64分，其中基本理論題平均34.6分（總分40分），基本計(jì)算題平均24.75分（總分30分），一般應(yīng)用題平均13.34分（總分20分），而綜合應(yīng)用題平均只有3.12分（總分10分）。這說(shuō)明通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用能力尤其是綜合應(yīng)用能力沒(méi)有得到很好的鍛煉，這偏離了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

調(diào)查對(duì)象的實(shí)驗(yàn)考核平均成績(jī)?yōu)?0.02±5.34分，實(shí)驗(yàn)“統(tǒng)計(jì)描述”、“相關(guān)與回歸分析”平均得分超過(guò)90分，實(shí)驗(yàn)“時(shí)間數(shù)列分析與預(yù)測(cè)”、“方差分析”得分不足90分。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述的占95.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占87.2%，能夠獨(dú)立進(jìn)行時(shí)間數(shù)列分析與預(yù)測(cè)的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占52.8%，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2.2 課堂教學(xué)分析

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體設(shè)置了課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面的項(xiàng)目。

課堂教學(xué)內(nèi)容。目前該學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)48個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)搜集與整理、時(shí)間數(shù)列分析與預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣與統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析、方差分析。調(diào)查結(jié)果顯示，52.5%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容適中，42.6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容較多，4.9%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容還可增加。在問(wèn)及學(xué)生“理論學(xué)習(xí)最大障礙”時(shí)（可復(fù)選），有50.3%的學(xué)生認(rèn)為“公式難記”、46.2%的學(xué)生認(rèn)為“方法難懂”、35.7%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)據(jù)繁雜”、17.3%的學(xué)生認(rèn)為“概念難記”?？梢?jiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中“公式、方法和數(shù)據(jù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。目前該學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)8個(gè)課時(shí)，內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)描述、時(shí)間數(shù)列分析與預(yù)測(cè)、相關(guān)與回歸分析、方差分析四個(gè)模塊。在“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)最大障礙”調(diào)查項(xiàng)中，4.7%的學(xué)生選擇“忘記操作步驟”，32.4%的學(xué)生選擇“操作步驟正確，但經(jīng)常提示錯(cuò)誤或顯示不出結(jié)果，不知如何處理?！?8.5%的學(xué)生選擇“看不懂實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果，不知如何解釋輸出結(jié)果?！?/p>

教學(xué)方法。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生喜歡案例教學(xué)，9.7%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)授課方式信息量更大。

2.3 考核方式

目前該學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式采用平時(shí)成績(jī)（20%）+閉卷考試（60%）+實(shí)驗(yàn)考核（20%）。調(diào)查結(jié)果顯示，86.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，66.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考核可以反映學(xué)生真實(shí)動(dòng)手能力。47.5%的學(xué)生建議理論考試采用開(kāi)卷考試方式。77.9%的學(xué)生希望減少閉卷考試在綜合成績(jī)中所占比重。

3 總結(jié)分析

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果分析，基本掌握了該學(xué)院目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果良好，但也存在不少問(wèn)題，最為突出的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力偏弱。為此，建議從以下三個(gè)方面對(duì)該學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查顯示，40%多的學(xué)生認(rèn)為“目前教學(xué)內(nèi)容較多”，近一半的學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)方法難懂”，近60%的學(xué)生“看不懂實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果，不知如何解釋輸出結(jié)果”，而且期末閉卷考試中綜合應(yīng)用題得分很低，也反映出學(xué)生應(yīng)用能力較弱，這偏離了教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這種情況主要原因是：第一，教學(xué)內(nèi)容中抽樣與統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間數(shù)列預(yù)測(cè)、方差分析這幾部分內(nèi)容理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要數(shù)理統(tǒng)計(jì)中樣本分布及假設(shè)檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中直接應(yīng)用，由于不少學(xué)生之前這部分內(nèi)容掌握不好，影響了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)內(nèi)容中安排了案例分析，有助于理解和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，但是課后讓學(xué)生自己完成的案例分析不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法掌握不夠牢固。第三，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，學(xué)生模仿教師的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)適用條件和易出現(xiàn)的問(wèn)題講解不夠。第四，學(xué)生看不懂實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果，不會(huì)解釋?zhuān)饕€是對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理論背景掌握不好。

為此建議：①課堂教學(xué)中，減少統(tǒng)計(jì)調(diào)查和描述統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單內(nèi)容的講授時(shí)間，增加樣本分布和假設(shè)檢驗(yàn)的理論講授，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)方法理論背景講授；②進(jìn)一步增加和完善案例庫(kù)，形成多層次（課堂教學(xué)案例、學(xué)生討論案例、分項(xiàng)應(yīng)用案例、綜合應(yīng)用案例）的案例分析集。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡案例分析。雖然現(xiàn)在教學(xué)中有不少案例分析，但采用的教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，課后完成作業(yè)。這樣雖然教學(xué)內(nèi)容完整，邏輯性強(qiáng)，但學(xué)生參與度不高，課堂上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，僅從上交的作業(yè)中也難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否是獨(dú)立完成的案例分析，不好把控學(xué)生對(duì)方法掌握和應(yīng)用程度如何。因此建議教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)“PBL教學(xué)法”、“Sandwich教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置討論課或在課堂留出一定時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生參與度，讓學(xué)生真正能理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3 改進(jìn)考核方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法，掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的不同特點(diǎn)、應(yīng)用條件及適用場(chǎng)合，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法，掌握一定的統(tǒng)計(jì)軟件，能夠借助統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述和計(jì)算，并對(duì)進(jìn)行分析解釋?zhuān)崛∷栊畔?，進(jìn)行有效決策?？己朔绞胶涂己藘?nèi)容決定了學(xué)生的努力方向，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考試應(yīng)該著重體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的應(yīng)用水平。因此建議：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）+閉卷考試（50%）+實(shí)驗(yàn)考核（20%），即減少閉卷考試所占比重，增加平時(shí)成績(jī)比重。平時(shí)成績(jī)由出勤（5%）+作業(yè)（15%）+案例討論（10%）給出。實(shí)驗(yàn)考核改變以往學(xué)生完成相同的案例的方法，增加備選案例數(shù)量，考核時(shí)學(xué)生隨機(jī)抽題并對(duì)選中的案例進(jìn)行分析，撰寫(xiě)并提交分析報(bào)告。

總而言之，希望通過(guò)對(duì)目前學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

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G420

A

1673-0194（2016）15-0020-02

2016-05-24

李媛（1978-），女，山西臨汾人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，碩士，主要研究方向：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)。