大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

劉帆

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院商學(xué)系，鄭州 450007）

大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

劉帆

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院商學(xué)系，鄭州 450007）

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，處理數(shù)據(jù)有較強(qiáng)的實(shí)踐性。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，新的教育技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。文章圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響，結(jié)合微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂新教育技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)管類管理統(tǒng)計(jì)學(xué)授課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建，提出了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力為目的的理論教學(xué)改革，和以提高學(xué)生軟件操作能力為目的的實(shí)踐教學(xué)改革，以期在大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類學(xué)生具有能夠處理經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的經(jīng)管類應(yīng)用型人才。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)管類專業(yè)，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)，教學(xué)改革

0 引言

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是近年來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)新開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生能夠把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力有更高的需求，因此管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)滿足經(jīng)管類學(xué)生及企業(yè)的需求。隨著云時(shí)代的到來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)出現(xiàn)了，同時(shí)隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，出現(xiàn)了慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課程，這些對(duì)傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代下利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的管理統(tǒng)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。一方面需要意識(shí)到大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)有不同點(diǎn)，其處理數(shù)據(jù)的方法和思想等也有不同，需要當(dāng)加大應(yīng)用性教學(xué)，使經(jīng)管類學(xué)生能夠具有處理大數(shù)據(jù)的意識(shí)和方法。另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生軟件操作、數(shù)據(jù)分析能力，需要從根本上實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”的單純傳授理論知識(shí)的授課模式，轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的授課模式。大數(shù)據(jù)對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響主要有：

1.1 影響管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

（1）數(shù)據(jù)收集方式和內(nèi)容變化。以往的數(shù)據(jù)收集方法主要有統(tǒng)計(jì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)實(shí)際研究需要，收集社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和自然科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是數(shù)字、文字等結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生方式呈現(xiàn)多樣化，如有網(wǎng)站瀏覽痕跡、監(jiān)控視頻、GPS系統(tǒng)等產(chǎn)生方式，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)多為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)很難用二維表格表示，如所有格式的辦公文檔、文本、圖片、HTML、各類圖像和音頻/視頻信息等［1］。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)出現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集方式和內(nèi)容將會(huì)改變。

（2）處理數(shù)據(jù)的對(duì)象和方法發(fā)生變化。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的參數(shù)估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)方法，主要采用抽樣調(diào)查方法，利用樣本數(shù)據(jù)的信息來(lái)估計(jì)或者計(jì)算總體參數(shù)情況。大數(shù)據(jù)不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)的方法［2］。在大數(shù)據(jù)下，樣本即為總體，處理數(shù)據(jù)不再僅僅依賴樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)的推斷統(tǒng)計(jì)。另外依靠小概率事件不可能發(fā)生的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)方法就失去了處理大數(shù)據(jù)的意義。但一些傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法，如聚類分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法，仍然是是可以使用的。雖然這些傳統(tǒng)的分析方法已經(jīng)被應(yīng)用于大數(shù)據(jù)領(lǐng)域，但是它們?cè)谔幚硪?guī)模較大的數(shù)據(jù)集合時(shí)，效率無(wú)法達(dá)到用戶預(yù)期，且難以處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)［3］，因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)的處理數(shù)據(jù)的方法，還需要掌握一些新的數(shù)據(jù)處理方法。

1.2 影響管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式和方法

（1）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以“教”為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，授課內(nèi)容是由教師在課堂完成的，而學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方式使教師和學(xué)生各自作為獨(dú)立團(tuán)體來(lái)自己的“任務(wù)”。教學(xué)中以老師為中心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的講解，滿滿一節(jié)下來(lái)，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)還一知半解。微課、慕課教育方法的出現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，這就突破課本和課堂的限制。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)者想，學(xué)生是跟隨者，新的教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上的微課、慕課等學(xué)習(xí)資源對(duì)知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，老師設(shè)計(jì)項(xiàng)目、布置任務(wù)，學(xué)生采用組建團(tuán)隊(duì)等方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生積極自學(xué)的教學(xué)模式。

（2）挑戰(zhàn)“注重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，該課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)以及方法是或者可以解決實(shí)際問(wèn)題的。但在實(shí)際中，為了讓學(xué)生清楚某些理論和方法的內(nèi)涵，老師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去講解這些知識(shí)，比如在講區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生清楚理解所用的統(tǒng)計(jì)量，老師就需要把概率與抽樣分布進(jìn)行講解，學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，但縮短了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。上機(jī)實(shí)踐時(shí)間的減少，會(huì)使學(xué)生只能掌握軟件應(yīng)用的一些“皮毛”，沒(méi)有掌握將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中方法和工具，這與開(kāi)設(shè)這門課的初衷相違背。因此，安排大量的上機(jī)，才能使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的工具，具有數(shù)據(jù)分析的能力。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代管理統(tǒng)計(jì)學(xué)改革設(shè)想

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代管理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革原則

（1）傳遞大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思想。傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，傳遞學(xué)生統(tǒng)計(jì)處理的思想，只要求學(xué)生能夠利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理念來(lái)解決實(shí)際管理中的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)具有海量、結(jié)構(gòu)多樣等特點(diǎn)，這和一般意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)是不同的，因此需要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)一般管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中總體與樣本、推斷統(tǒng)計(jì)、因果關(guān)系等內(nèi)容外，還要具備大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的無(wú)樣本性、復(fù)雜性、容錯(cuò)性等意識(shí)，使學(xué)生既有處理一般數(shù)據(jù)的能力，也具有識(shí)別大數(shù)據(jù)、分析和處理大數(shù)據(jù)的能力。

（2）加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的收集、整理、分析變得更加復(fù)雜。如何能夠利用軟件海量的、無(wú)規(guī)則的數(shù)據(jù)或者一般統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，這十分重要。因此，經(jīng)管類專業(yè)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)兩方面著手，一是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力為目的的理論課教學(xué)改革，主要是教授學(xué)生掌握分析數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，使學(xué)生具有分析數(shù)據(jù)的理論知識(shí)；二是以培養(yǎng)學(xué)生軟件操作為目的的實(shí)踐教學(xué)改革，主要使學(xué)生掌握操作統(tǒng)計(jì)軟件的能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的處理實(shí)際問(wèn)題。因此加大應(yīng)用型教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)一般統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)乃至大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這是勢(shì)在必行的。

（3）實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，微課、慕課的出現(xiàn)，可以使教學(xué)方式有“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”。在每章節(jié)開(kāi)始前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的包含知識(shí)點(diǎn)的微課和慕課，學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課堂上老師只用通過(guò)案例來(lái)把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行討論進(jìn)而靈活掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這樣對(duì)于管理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課來(lái)說(shuō)，不僅使學(xué)生掌握了枯燥的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且可以大大節(jié)省時(shí)間，進(jìn)而就增長(zhǎng)了管理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課時(shí)間。從管理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接觸、學(xué)習(xí)、掌握、案例應(yīng)用到上機(jī)實(shí)踐操作，都可以以學(xué)生為中心展開(kāi)。

2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容

2.2.1 基于“慕課+微課”的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)目的是讓學(xué)生畢業(yè)后在工作中能夠利用數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，因此對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力是不可缺少的。獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)之后，如何去分析數(shù)據(jù)，并利用分析結(jié)果去解釋相關(guān)的現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本目的［4］。在管理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論授課中，要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力為目的。因此，在授課前，教師需要把每一章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，做成微課或慕課，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)項(xiàng)課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這樣可以增加對(duì)數(shù)據(jù)分析知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，大數(shù)據(jù)時(shí)代除了一般統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)講解后，還要增加海量數(shù)據(jù)收集方法、收集來(lái)源等的大數(shù)據(jù)收集內(nèi)容；增加海量數(shù)據(jù)的篩選、海量數(shù)據(jù)的非常規(guī)化處理等方法的數(shù)據(jù)整理內(nèi)容。因此在做統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類型微課時(shí)，除了提到傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)類型，如文字、數(shù)字等，還要提到大數(shù)據(jù)時(shí)代的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如表格、圖片、音頻等數(shù)據(jù)；在做關(guān)于數(shù)據(jù)收集、整理微課時(shí)，除了講解傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)搜集整理方法外，收集來(lái)源還需要增加大數(shù)據(jù)方面的數(shù)據(jù)、資料的來(lái)源和收集方法的教學(xué)內(nèi)容；在做數(shù)據(jù)分析微課時(shí)，既要提到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)方法，還有提到大數(shù)據(jù)處理方法，如：索引、散列等方法。

2.2.2 根據(jù)專業(yè)背景，利用“微課”實(shí)現(xiàn)課程與課程間的銜接

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了有概率論、管理學(xué)等先行課程外，具體到每個(gè)專業(yè)也有其后續(xù)課程，比如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和財(cái)會(huì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)電算化、投資學(xué)等課程，營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)調(diào)查與分析等課程，都需要用到管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的知識(shí)，因此在講解管理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，結(jié)合不同的專業(yè)背景和需求，做成微課，比如根據(jù)章節(jié)重點(diǎn)，把經(jīng)濟(jì)類專業(yè)投資學(xué)的案例做成微課，吸引學(xué)生去思考探索；營(yíng)銷專業(yè)需要掌握市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集以及數(shù)據(jù)處理、分析的知識(shí)，那么就結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查與分析的整個(gè)過(guò)程，做出一系列微課，讓學(xué)生課下利用微課對(duì)市場(chǎng)調(diào)查有更直觀的認(rèn)識(shí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代講解管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，注重與后續(xù)課程的銜接是很要必要的，利用微課的方式授課可以大大縮短授課時(shí)間，并能有效提高效率。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代管理統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 利用“慕課+微課”，合理安排理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課是為了培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力，統(tǒng)計(jì)知識(shí)理論課與軟件操作實(shí)踐課需要進(jìn)行合理安排。一是在完成理論知識(shí)講解后，就安排上機(jī)實(shí)踐，老師設(shè)計(jì)的微課主要包括以下內(nèi)容：①對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)；②通過(guò)例子把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際數(shù)據(jù)操作分析中，達(dá)到理論課指導(dǎo)實(shí)踐課，實(shí)踐課復(fù)習(xí)理論課的目的。二是引入案例教學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁［5］。因此教師需要針對(duì)理論課的內(nèi)容設(shè)計(jì)出案例慕課，案例慕課可以使學(xué)生在課下按照實(shí)驗(yàn)提示和步驟進(jìn)行案例操作分析和研究，老師只用在課堂上用理論知識(shí)來(lái)解釋和分析案例的每一步驟即可。老師設(shè)計(jì)的案例慕課包括：案例設(shè)計(jì)的背景，案例設(shè)計(jì)的目的，案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)的步驟，案例的結(jié)論，案例的總結(jié)等。學(xué)生通過(guò)案例慕課的學(xué)習(xí)，課下對(duì)案例做出操作分析，課堂上利用案例掌握理論知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)又熟悉軟件應(yīng)用的雙重目的。三是合理安排理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，在實(shí)際授課中，使用微課和慕課，可大大優(yōu)化理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例。安排理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例可為2：1，或者達(dá)到1：1，目的是讓學(xué)生有充分時(shí)間來(lái)掌握軟件操作和數(shù)據(jù)分析能力。

3.2 基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”，不斷提高統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用水平

以EXCEL、SPSS、SAS、Eviews等為主的統(tǒng)計(jì)軟件其在處理一般統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題如建模型、預(yù)測(cè)等方面已經(jīng)比較成熟，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要求學(xué)生不斷提高軟件應(yīng)用能力。首先除了掌握一般統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，還要有處理海量數(shù)據(jù)的思想，讓學(xué)生有不斷創(chuàng)新、接觸操作新軟件的意識(shí)，例如針對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件的微課，包含傳統(tǒng)常用的統(tǒng)計(jì)軟件外，也要提到大數(shù)據(jù)處理工具，如R，Excel，Rapid miner等工具。其次根據(jù)不同專業(yè)背景，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，按照“項(xiàng)目設(shè)計(jì)——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目總結(jié)”的思路，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)出相關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目的題目要由學(xué)生和教師共同研究確定，這既保證讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性［6］。項(xiàng)目一旦確定，以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)實(shí)施數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的篩選分組整理、數(shù)據(jù)的處理方法的甄選、統(tǒng)計(jì)軟件的選取與操作，數(shù)據(jù)結(jié)果的分析等完整過(guò)程的操作，來(lái)提高學(xué)生的軟件操作水平，最后在老師的參與下，對(duì)每個(gè)學(xué)生組存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，找出存在問(wèn)題，不斷改進(jìn)，從而提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力。

4 總結(jié)

在經(jīng)管類管理統(tǒng)計(jì)學(xué)改革中，要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的特征和現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)不同專業(yè)背景，利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等方法，除了讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)外，更多使其具有大數(shù)據(jù)的思維，根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題，選擇合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，作為管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師，首先要有大數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理能力，有實(shí)施微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的能力，不斷提高自身綜合素質(zhì)，這是管理統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代和現(xiàn)代教育方法下，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力為目的的理論教學(xué)改革，和以提高學(xué)生軟件操作能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革，使經(jīng)管類學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代具有較好的處理管理、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

主要參考文獻(xiàn)

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河南省高等學(xué)?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。

劉帆（1984-），女，河南南陽(yáng)人，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院商學(xué)系講師，碩士，主要研究方向：信息化研究、模型研究、應(yīng)急研究。