對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀寫能力的幾點(diǎn)思考

徐少靜

【摘 要】針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量不足的情況，應(yīng)立足課內(nèi)經(jīng)典文章的精讀細(xì)讀，讓學(xué)生在推敲酙酌文本字詞的過程中，主動領(lǐng)悟作者的情懷。盡可能地創(chuàng)造條件增加學(xué)生的閱讀面，增加相關(guān)延伸閱讀，有條件地購買新課標(biāo)所要求的書籍，用來增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大知識面。在進(jìn)行寫作時，依然是立足現(xiàn)實(shí)生活，用最真實(shí)的文字寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，用最真的文字溫度去感動自己感動他人。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);課內(nèi)經(jīng)典;課外閱讀;初中生閱讀與寫作能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的初中學(xué)生閱讀能力提出明確的目標(biāo)，即能夠欣賞文學(xué)作品，理清思路理解文章的主要內(nèi)容，能有自己的情感體驗，從而獲得自然、社會、人生的有益啟示。對寫作能力同時也提出要求，即能夠獨(dú)立完成寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，多角度觀察生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受與獨(dú)特體驗。作為教師應(yīng)該將增加學(xué)生的閱讀總量、提高學(xué)生的寫作水平作為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的課外閱讀總量較少，特別是我所處學(xué)校為鄉(xiāng)村學(xué)校，留守學(xué)生較多或父母對課外閱讀的重視程度比較淡漠。課外閱讀總量的貧乏直接導(dǎo)致寫作水平的總體不佳，針對目前的現(xiàn)實(shí)狀況，我有如下幾點(diǎn)思考。

一、立足課內(nèi)經(jīng)典文章的精讀細(xì)讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)生獲取知識、提升水平的載體比較有限，作為老師應(yīng)該充分利用課內(nèi)經(jīng)典文章，師生通過對文本的仔細(xì)研讀，對文本進(jìn)行深入閱讀及思考，引領(lǐng)學(xué)生推敲與領(lǐng)悟重點(diǎn)字詞句在語言環(huán)境中的意義與作用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、領(lǐng)悟文章主旨的目的。

比如學(xué)習(xí)經(jīng)典課文的句式結(jié)構(gòu)，例如在《從百草園到三味書屋》第二段中，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，文章的句式“不必說……也不必說……單是……”在內(nèi)容上相當(dāng)于并列但強(qiáng)調(diào)后者。第一個“不必說”從菜畦到石井欄再到皂莢樹，由低到高描寫植物，視線上移景多卻不繁亂。第二個“不必說”視線從高到低描寫動物，“肥胖”“輕捷”寫出了動物的可愛，也從整體上勾畫出作者對百草園的印象，充滿無限樂趣。學(xué)生在閱讀時精讀細(xì)讀，在仔細(xì)推敲研讀時理解了作者對百草園的喜愛，進(jìn)而領(lǐng)悟出作者對童年美好過往懷念的深層含義。此法如得當(dāng)，學(xué)生對于閱讀中產(chǎn)生的浮躁、畏懼心理會慢慢消失，取而代之的是理性思考、自我獨(dú)特感悟。

在林海音的小說《竊讀記》中，作者對書店老板的寥寥刻畫值得玩味，沒有一句外貌描寫，在人物塑造上只是通過簡短的語言描寫，完成了人物刻畫。在課堂教學(xué)的閱讀過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本中的關(guān)鍵字詞，設(shè)置情境讓學(xué)生去理解，談出自己的觀點(diǎn)。我提問學(xué)生假如你是文中的我，如何看待書店老板？課文中“他威風(fēng)凜凜地俯視著我”“腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑”，學(xué)生隨即在腦海中浮現(xiàn)了書店老板冷酷勢利的人物形象，可見帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境閱讀，也是讓學(xué)生快速領(lǐng)悟文章主旨的一個重要手段。

二、利用多媒體增加課外閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、知識面

在學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加課外閱讀量。鑒于農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，師生在精讀細(xì)讀之下，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行課文的相關(guān)延伸閱讀，以增加學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師在講授完九年級上冊《智取生辰綱》之后，可以運(yùn)用多媒體展示《楊志賣刀》的閱讀內(nèi)容，通過相關(guān)閱讀使學(xué)生進(jìn)一步了解楊志乃將門之后，而后逼上梁山的相關(guān)內(nèi)容。教師對課文進(jìn)行相關(guān)的拓展延伸，增加學(xué)生的閱讀興趣，對其日后主動去閱讀《水滸傳》有著相當(dāng)積極的意義。教師也可在多媒體相關(guān)鏈接時推薦一些好的書籍，適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，從中得到一些關(guān)于人生、社會的啟示，從而實(shí)現(xiàn)語文新課標(biāo)的教學(xué)意義。

三、關(guān)注身旁人、事、物，寫最真文章

由于農(nóng)村學(xué)生寫作素材的缺乏，旁征博引方面有所欠缺。所以根據(jù)實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生注重自我感受力，立足生活，關(guān)注身旁人、事、物，爭取寫出最真最美的文章。因為天下文章，唯真感人。在日常的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生寫每周一事一感，記錄生活中最真實(shí)的點(diǎn)滴，哪怕開始詞句不佳，只要真實(shí)便可，有感悟便可。通過認(rèn)真觀察身旁的人、事、物，漸漸有了自己的思考，產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特文字。比如有一女生因一次考試成績不佳，心情沉郁悲傷，通過偶然觀察雨中小草領(lǐng)悟到人須堅強(qiáng)百折而不撓的人生道理?！澳鞘且恢瓴?，或許是風(fēng)把種子刮到了這里，種子便在墻縫中扎根活了下來?？此抢w弱的身軀在暴雨中一次一次地倒伏著。雨珠打在它身上，它微微顫了一下;雨珠打在它身上，它弱小的身軀倒伏著貼在了地面上;雨珠打在它已經(jīng)倒伏了的身軀上，可它并沒有就此一蹶不振，并沒有就這樣被打敗，它又重新站了起來。一次次被雨水擊倒，可它還是一次次重新站了起來?？粗?，我思緒萬千……”。學(xué)生通過長期的觀察與積累，以小見大，通過自己最真實(shí)的感受，寫出了內(nèi)心最真最具信服力的文字。

另外通過引領(lǐng)學(xué)生摘抄積累，學(xué)習(xí)文章中較為明顯的寫作特點(diǎn)，模仿寫作，收效明顯。準(zhǔn)備摘抄本來記錄課文中的好詞好句，試卷或習(xí)題的選文佳句也一并摘抄，日積月累便有寫作的素材。每周必寫的周記用來記錄一周所發(fā)生的事件及感受，讓自己的所見所聞所思真實(shí)記錄，積累屬于自己的第一手素材，真實(shí)而難以忘記。

總之，在農(nóng)村中學(xué)如果要提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，較城市地區(qū)有一定的差距。除了經(jīng)濟(jì)能力的因素之外，我想更多的是主觀意識上對閱讀與寫作的不重視。在此情形之下，我總結(jié)多年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為立足課內(nèi)經(jīng)典文章的精讀細(xì)讀，讓學(xué)生在推敲酙酌文本字詞的過程中，主動領(lǐng)悟作者的情懷，進(jìn)而自我獨(dú)特的體會。在立足文本的同時，盡可能地創(chuàng)造條件增加學(xué)生的閱讀面，比如運(yùn)用多媒體增加相關(guān)延伸閱讀，有條件地購買新課標(biāo)所要求的書籍，用來增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大知識面。在進(jìn)行寫作時，依然是立足現(xiàn)實(shí)生活，用最真實(shí)的文字寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，用最真的文字溫度去感動自己感動他人。