課堂教學(xué)教師如何擁有自己的語言風(fēng)格

錢得明

【摘 要】教師的教學(xué)活動離不開語言。尤其是現(xiàn)在教師的身份是忠實的引導(dǎo)者，教師的語言表達(dá)和與學(xué)生的交流、互動起到了至關(guān)重要的作用。俗話說“一句話說得人笑，一句話說的人跳”。而且，所有的教學(xué)內(nèi)容都需要語言來支撐，故課堂教學(xué)教師如何擁有自己的語言風(fēng)格非常重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)語言;教師

教學(xué)語言是課堂的媒介與橋梁，是溝通教材和學(xué)生、教師與學(xué)生最有效的工具和手段。某種程度上說，教學(xué)語言作為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，其優(yōu)劣與成敗直接決定著課堂教學(xué)的成敗，教師必須予以足夠的重視。教師擁有自己的教學(xué)語言要注重以下幾個方面的突破。

一、將教學(xué)重難點融入教學(xué)語言，做教學(xué)語言的主體與支撐

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)語言的重要組成，讓學(xué)生明白的東西，教師必須先讓自己明白，因此，努力將教學(xué)重難點轉(zhuǎn)化為教師自己熟知的內(nèi)容，用教學(xué)重難點的破解來支撐自己的教學(xué)語言，是教師實現(xiàn)教學(xué)語言突破最有效、最直接的途徑。

課堂教學(xué)是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性決定了教學(xué)語言的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的趣味性決定了教學(xué)語言的趣味性。教師課堂教學(xué)語言的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分理解與深度掌握，教學(xué)語言的設(shè)計必須考慮教學(xué)內(nèi)容。擁有理想的課堂教學(xué)語言，教師首先要深入鉆研教材，發(fā)掘教材中本質(zhì)性規(guī)律性的東西，明確每個詞語、每個概念、每個定理與公式的真正含義，這樣才能使教學(xué)語言清楚、準(zhǔn)確、符合科學(xué)性，使學(xué)生正確地掌握概念、運用定理，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“在擬定教育性談話內(nèi)容的時候，你時刻不要忘記，你施加影響的主要手段使語言，你是通過語言去打動學(xué)生的理智與心靈的。然而，語言是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的?！瘪R卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍?！苯虒W(xué)語言對于教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成極其重要。

突破重點的教學(xué)語言要做到精煉。教學(xué)內(nèi)容的提煉與升華，可以讓教師“少說廢話”，用最少的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，課堂教學(xué)中，教師不必追求周全細(xì)致，不必面面俱到，過多的細(xì)節(jié)與重復(fù)不僅分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生喪失思考的主體地位，產(chǎn)生依賴性或者反感情緒，不利于學(xué)生掌握知識的重點，不利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師要刪繁就簡，突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與規(guī)律。

突破教學(xué)難點的教學(xué)語言要做到有序。教學(xué)是按照一定的程序展開的，無論是教材內(nèi)容的邏輯還是學(xué)生的認(rèn)知，都有一定的規(guī)律與順序，因此，教師教學(xué)語言的組織一定要講求順序。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計出一種“階梯型”的講課程序，從哪里切入，在哪里提問，什么時候突破，如何承接轉(zhuǎn)折，做到心中有數(shù)。教學(xué)語言要方向明確、思路明晰、具有內(nèi)在邏輯，這樣，學(xué)生才能學(xué)的輕松，教學(xué)效果也定然不錯。

二、將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)語言，以教學(xué)語言增強(qiáng)課堂實效

教師必須明確課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師演示教案的講堂，教師所發(fā)揮的重要作用是啟發(fā)引導(dǎo)與督促，因此，教師教學(xué)語言當(dāng)中必須要有目標(biāo)的期待和具體可行的學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度的減少隨意性、盲目性模糊性，提高課堂教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。如今，我們把學(xué)生看成是能動的主體，在課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必須的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng);既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格;既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

教學(xué)語言要落實三維目標(biāo)體系。課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)語言中的體現(xiàn)要充分考慮三維教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)任務(wù)分層化。教師在備課時首先要羅列每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在課堂上能夠掌握知識和技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。

教學(xué)語言要體現(xiàn)以人為本。對學(xué)生的目標(biāo)要求充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對知識、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。即便是一節(jié)課的教學(xué)，也要讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。

三、將鼓勵肯定融入語言，讓教學(xué)語言擁有活力與親和力

教學(xué)語言要對學(xué)生充滿熱情的期望。心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從教師的期望中產(chǎn)生的。及時而到位的評價和正面鼓勵，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心具有重要作用，教師教學(xué)語言必須包括期望和鼓勵的內(nèi)容，從而讓自己的語言擁有親和力，達(dá)到親其師而信其道的目的。蘇霍林姆斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談?wù)f的藝術(shù)。”教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力。

通過積極向上充滿鼓勵的課堂教學(xué)語言，可以建立民主和諧平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動探究氛圍，是促使學(xué)生潛力獲得充分發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸收學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，課堂教學(xué)就會靈活起來，豐富起來，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。教學(xué)過程中做活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。教師要尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生，要知道上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。

課堂教學(xué)中，及時到位的科學(xué)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)并形成成就感，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最有效的催化劑。

教師的鼓勵性教學(xué)語言，需要把握的原則是，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中要做到適時適度，因為表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機(jī);教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重，不同學(xué)生其內(nèi)在動機(jī)存在個別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵方式。

有人說“教師的語言應(yīng)該清新、流暢，像潺潺的溪流，把知識瓊漿歡快的注入學(xué)生的心田;教師的語言應(yīng)該明快、果斷，像鋒利的刀劍，直劈荊棘深處，把學(xué)生巧妙地引向智慧的礦山;教師的語言應(yīng)該熾熱、閃亮，像一團(tuán)熊熊烈焰，撕破沉沉夜色，把學(xué)生赤誠地引向探求人生光輝道路的彼岸;教師的語言應(yīng)該堅韌、剛健，像一個善戰(zhàn)的將帥，率領(lǐng)千百萬攻關(guān)戰(zhàn)士，把個個知識碉堡，座座科學(xué)奇峰，一個個地攻克，一座座地登攀……”愿每位教師都能擁有自己的教學(xué)語言。

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