基于BYOD的高職英語口語課堂新模式探討
——以英語配音為例

王 迪 胡 紅

(石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 石家莊050041)

BYOD的全稱是“bring your own device”(帶上自己的設(shè)備),也被稱作BYOT(bring your own technology帶上自己的科技),BYOP(bring your own phone帶上自己的電話),或者BYPOC(bring your own Personal Computer帶上自己的個人電腦)。其最初指的是允許員工帶著自己私人的電子設(shè)備(個人電腦,手機或平板等)到公司辦公,而近些年已成為美國中小學(xué)課堂上輔助教學(xué)的一種手段。然而,在中國課堂上,電子設(shè)備的應(yīng)用更多地是被看成是對課堂消極的干擾,在課堂上教師使用各種手段命令禁止學(xué)生使用電子產(chǎn)品,然而往往遭到學(xué)生的消極反抗而有的課堂教師干脆聽之任之,于是就出現(xiàn)了教師在臺上講課,學(xué)生在下面玩手機的場景在這種情況下。其實,隨著科技的日益發(fā)達和普及,移動終端已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中無法舍棄的一部分。根據(jù)筆者的調(diào)查,在227名學(xué)生中,所有學(xué)生都有是智能手機,120名學(xué)生擁有筆記本電腦,34名學(xué)生擁有平板電腦。如果能夠把移動終端和教室上課的講課內(nèi)容與任務(wù)結(jié)合起來,學(xué)生將會產(chǎn)生新鮮感,從而其學(xué)習(xí)興趣也能得到提升。

1 BYOD的建構(gòu)主義解讀

在傳統(tǒng)觀念中,手機是上課的干擾,即使是在思想開放的美國,也曾有過至少16個州出臺過各種形式的手機禁令。其實BYOD并不像一些某些人認(rèn)為的,是對上課學(xué)生頻繁使用手機的現(xiàn)實的妥協(xié),而是符合一種符合建構(gòu)主義思想的教學(xué)手段。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說,建構(gòu)主義強調(diào)了學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系的過程,強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性,而不是單純接受教師的知識和死記硬背。在建構(gòu)主義的主要理論中,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

(1)情境。英語語言的使用往往伴隨著特定的情境,在傳統(tǒng)課堂中,教師通過講授或展示來進行講授,學(xué)生往往缺乏代入感。而通過移動終端完成的任務(wù)往往具有很強的互動性,學(xué)生通過和手機的互動完成任務(wù),在此過程中不僅學(xué)生的主觀能動性得到了加強,也能更加身臨其境的感受到語言的使用情境。例如在電影配音中,學(xué)生已成為影視作品中的角色,從而能夠更好的融入其中。

(2)協(xié)作與會話。建構(gòu)主義理論中的協(xié)作不僅指老師和學(xué)生的協(xié)作,也包括學(xué)生之間的合作。BYOD的引入能夠讓學(xué)生在課堂上隨時查閱網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料,從而更有效率的完成合作過程,在此過程中學(xué)生不可避免的需要和教師,和組員進行會話過程。而隨著多種英語學(xué)習(xí)app的開發(fā),學(xué)生可以通過移動終端平臺完成更加復(fù)雜的項目,甚至能夠突破傳統(tǒng)課堂小組的限制,在移動終端平臺上實現(xiàn)全班同學(xué)共同完成某項任務(wù)。在此過程中學(xué)生所獲得的成就感,和與同伴的會話程度將大大增加。

(3)意義建構(gòu)。意義建構(gòu)的過程就是學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上理解事物性質(zhì)和事物之間關(guān)系的過程,這就對學(xué)生的主觀能動性提出了很高的要求。如果不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生就不會主動地進行意義建構(gòu)的過程。因此,能夠提升學(xué)生興趣和互動性的BYOD在這一方面也能起到積極作用。

BYOD手段在口語課堂中可以有多種應(yīng)用,例如作業(yè)提交,資料查詢,團隊合作等。下面,我們就英語配音這一具體的任務(wù)形式來分析BYOD在口語課堂中的應(yīng)用。之所以從口語入手,是因為隨著全球化趨勢日益明顯和國際交流日益頻繁,英語口語能力的重要性已經(jīng)毋庸置疑。然而和聽說能力重要程度形成鮮明對比的是我國學(xué)生仍然明顯的啞巴英語的現(xiàn)狀。尤其是大專學(xué)生的英語基礎(chǔ)更為薄弱,并且缺乏必要的英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性,甚至有學(xué)生由于在高中學(xué)階段一直屬于“問題學(xué)生”,經(jīng)常受到老師的批評而變得自尊心脆弱,不敢當(dāng)眾發(fā)言。在這種情況下,英語口語任務(wù)的完成情況并不樂觀,基本依賴于少數(shù)幾個積極發(fā)言的學(xué)生和老師“強制”性質(zhì)的抽點來進行。在此情況下,BYOD為上課的任務(wù)形式提供了新的選擇。另外,影視配音本身是一種不同于應(yīng)試教育的全新的任務(wù)形式,其在口語課堂上也有很顯著的意義。而很多配音app的流行,例如英語趣配音,英語魔方秀等也為BYOD的實現(xiàn)提供了便利。

2 英語影視配音任務(wù)的優(yōu)勢

(1)真實性。英語電影的素材不管是從語言使用還是文化背景來說基本上都是authentic(真實的),非常貼近日常的生活。就語言本身來說,相對于經(jīng)過編輯的英語教材和略顯生硬的課本音頻來說,電影里的對話也許在日常生活中更加有實用意義。例如,就最基本的打招呼來說,中國學(xué)生最熟悉的“－How are you? －Fine,thank you.”其實遠不如“how’re you doing?”“what’s up?”等表達方式更加地道,而后兩者頻繁的出現(xiàn)于歐美影視作品中。同時,模仿電影的不同語境中語言的語音語調(diào),相對于單純的背課文來說,也更符合真實的場景中英語的應(yīng)用。而就文化來說,語言是文化的載體,學(xué)習(xí)一門語言更深刻的意義是了解文化。英語電影恰恰是文化最為真實最為直接也最為生動的反應(yīng)。在此情況下,在不能做到每個學(xué)校都有外教的現(xiàn)實中,學(xué)生利用移動終端完成配音任務(wù)能夠很直觀的接觸最“真實”的英語。

(2)趣味性。相對于平面的課本和老師單調(diào)的講授來說,英語電影跌宕起伏的情節(jié)和精心設(shè)計的劇情,甚至亮眼的明星都能很大程度的給學(xué)生以身臨其境之感,同時引起學(xué)生的興趣。但是不少學(xué)生平時看電影更注意的是電影的情節(jié),而非語言。因此教師利用移動平臺上一些app截取出適合配音的影視劇片段,而學(xué)生需要反復(fù)觀看某個電影片段,模仿里面的臺詞的語音和語調(diào),在這個過程中學(xué)生才真正的在英語影視作品中學(xué)到了英語。另外,對于一些內(nèi)向靦腆的學(xué)生來說,相對于面對面人對人的交流,電影配音的過程是通過移動終端實現(xiàn)的,能夠?qū)ζ涿鎸γ娴慕涣髌鸬胶芎玫倪^渡作用。另外,學(xué)生還可以利用手機或電腦進行錄音,從而進行回聽或者對比,這樣既使得配音過程更加有趣,又能更好的察覺自身語音語調(diào)存在的問題。

(3)即時性。相對于中學(xué)英語課本來說,高校英語課本往往更新周期比較長,而高職英語課本更是如此,就筆者而言,使用的課本《前景實用英語》(高等教育出版社)第一版印刷時間為2002年。雖然經(jīng)典的課本意味著經(jīng)得起時間的考驗,但是難免在語言的即時性方面有所欠缺,尤其是在更新速度很快的口語方面。這種情況下,每年更新的英語影視作品就能夠成為很好的補充。影視作品的更新速度較快,也更符合當(dāng)下英語語言國家的使用習(xí)慣。利用移動終端我們能夠接觸到最新的英語影視作品片段,也能夠了解最新的英美口語使用方法。

作為一種新型的教學(xué)手段,BYOD將為課堂帶來革命性的轉(zhuǎn)變,而英語影視劇配音也是使用BYOD的一項最容易實現(xiàn),同時也對英語口語學(xué)習(xí)相當(dāng)有用的手段。當(dāng)然,在此過程中還有一些需要注意的問題,例如,教師需要通過授課內(nèi)容或技術(shù)手段來控制學(xué)生與上課無關(guān)的手機使用,學(xué)校需要提供無線網(wǎng)等足夠的技術(shù)支持,以及教師需謹(jǐn)慎選擇配音材料等等。這些問題并不是BYOD發(fā)展的阻礙,而是促進其發(fā)展的挑戰(zhàn)。

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