細致觀察 真是表達

陳曉芳

葉圣陶先生認為“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。如何讓溪流自然活潑？在近年來的教學實踐中，我借助每日記事作業(yè)，提供班報交流平臺，有效地培養(yǎng)小學生的觀察能力，提高學生的習作水平，讓習作成為學生的需要。

一、在每日記事中學會細致觀察

1. 變抄寫練習為觀察后的記事。

傳統(tǒng)作業(yè)中的抄寫、練題、背誦，固然可以使學生增加一些語文知識，但容易陷入重復訓練、機械記憶的泥坑，也難以提高學生的學習興趣。每日記事不失為一種有益的嘗試。其目的很明確，就是引導學生學會觀察，在練中提高表達能力。做法是：周一到周四讓孩子每天記三件事。記的內(nèi)容落腳點要小，可寫今天老師怎么上課，上了什么內(nèi)容；課間做了什么游戲，參加了什么活動；下雨了寫雨，出太陽了寫太陽，家里買了小倉鼠就寫小倉鼠。事件必須是當天發(fā)生的，不論詳略，長短，有無意義，只要真實即可。三件事中只要一件寫得稍具體，寫自己看到什么，聽到什么，有什么感受，其他兩件事可以寫一個片段，甚至可以寫一兩句話。學生為了記事，必須留心周圍的事物。 記得多了，習作素材就豐富了。減少抄寫之類的作業(yè)，讓學生寫觀察日記，迫使學生學會 “用寫生的辦法學習寫作”，關注身邊的人、事、景、物，從而養(yǎng)成良好的觀察習慣。天長日久，學生成為生活的有心人，最終能把自己的觀察所得“毫不走樣地表達出來”。

2. 變深批細改為賞識、鼓勵。

每日三件事，無論學生寫得長短，對教師來說批改任務都是艱巨的，深批細改更是絕不可能的。但是，如果不改，此項作業(yè)就可能會流于形式。因此筆者堅持每日必改，但采用瀏覽的方式，盡可能賞識肯定學生，做到“兩少”“兩多”“兩個盡量”，即“少改動，少刪除”“多鼓勵，多贊賞”“盡量表揚，盡量肯定”。可以進行“優(yōu)A大放送”： 有寫就給A；寫得具體就給兩個A；寫得具體又精彩，就可以多送點兒A。只要學生觀察日記中有一處觀察得準確或真實引用聽到的語言，就給予贊賞鼓勵，以激發(fā)學生，特別是中下水平學生觀察記事的熱情和信心。

3. 變單向交流為多方互動。

評改每日記事仍舊是師生的單向交流。時間長了，學生容易“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不樂意寫，對周圍的事件也會熟視無睹。因此，必須把單向的師生交流轉變?yōu)樯g的多方交流互動。第一，每周五大量展示本周的優(yōu)秀記事，引導學生學會借鑒他人選材或從自己的記事本中選擇材料，周末重新習作或修改后投稿。第二，創(chuàng)辦班級周報，提供展示平臺，變每周一練筆為每周一投稿，習作只要真實，感人，不限題材，不限字數(shù)，就可以發(fā)表在班報上。利用這一平臺，激發(fā)學生持續(xù)的觀察熱情和習作興趣，自覺積累素材，自覺寫作，自覺反復修改。

二、在細致觀察中學會真實表達

現(xiàn)在多數(shù)小學生的習作，很難看到充滿童真的語言，更難看到孩子真實的內(nèi)心。這是因為孩子受選材“假大空”的影響，認為寫身邊的小事立意不高。其實，真實表達自我，反映現(xiàn)實生活，對什么事有感觸就寫什么事，是擴大學生習作內(nèi)容范圍，提高表達能力的需要。比如，學生偶爾搞一搞惡作??；不高興了就罵罵人，追追狗，踢踢球；對朋友有不滿、怨恨的情緒，就一吐為快，都是很正常的童年生活。把這些寫進觀察日記，就真正做到了“我手寫我心”。這樣真實的內(nèi)容，往往充滿了真情實感，洋溢著童真童趣。

學生習作發(fā)表在班級周報上，相當于把自己的所見所聞、所思所想與全班同學共享，必須接受全班同學，甚至接受學生背后的家長的質(zhì)疑。因此，真實就成了檢驗習作優(yōu)劣的第一標準。比如周報上刊登了鄭郭的《我的野蠻同桌———張洢》，他寫張洢“真是太霸道了！好像她就是女王，所有人都是她的仆人一樣。她還有個壞習慣———愛分三八線，只要我不小心過了界，就會被捏，被抓，被捅或者被拍（每次都是我過界）。那 ‘三八線就像朝韓邊境的鐵絲網(wǎng)，弄得我倆的關系可緊張了?！蔽覟g覽后就問張洢：“同桌這樣寫你，你生氣嗎？”她說：“不會，我就是這樣的?！币驗檎鎸崳越?jīng)得起考驗。還有另一同學寫的是《報仇》：因為午休被班長登記名字懷恨在心，放晚學后邀上幾個兄弟，用礦泉水瓶裝尿，扔到班長家的陽臺，很真實地寫出他被班長批評后報復的心理。我看了這些日記后，對這位同學敢于暴露自己不良心理的勇氣給予表揚，也進行了必要的思想引導。

三、在周報賞評中學會精彩表達

首先，周報賞評，為學生打開了習作思路。周末布置學生閱讀本期班級周報，挑選出三篇最佳習作，想一想哪兒寫得好。學生從閱讀中學會了模仿。比如上一周有同學寫××腳受傷了沒有哭，很勇敢。下一周就能看見：寫××同學會講笑話，特別幽默；寫同學怕聽鬼故事，特別膽??；寫同學喜歡惡作劇，特別淘氣……無形中降低了習作選材的難度，為學生打開了習作的思路。

其次，周報賞評，促進了學生自主修改。教師可以借助賞評學生的修改過程，提高學生的修改熱情。如賞評黎瑞文從記事到定稿的習作。原文：“今天語文課太好笑了。一只馬蜂飛進了教室，竭子源追來趕去，鬧笑話了。”教師批閱：“這件事有趣，老師向你約稿：看到子源怎么追？為什么好笑？你好好回憶，下周班級周報發(fā)表?！比鹞慕?jīng)過四次修改，終于完成了《淘氣包與大孩子》這篇比較精彩的習作。

第三，習作賞評，引導學生精彩修改。教師可以針對遣詞造句進行賞評，引導孩子如何修改習作。比如側重進行“他們的提示語用得多好啊”，引導學生欣賞同學精彩的提示語；側重進行“他的心理活動寫得多真實啊”引導學生注意寫人物的心理活動……這樣慢慢訓練，不經(jīng)意間，必將提高學生的習作技巧，收獲習作的精彩。

記事作業(yè)的實踐和班級周報的出版，使學生在閱讀和分享中感動、提高；而真實表達，又使學生初步達到了本“真”，至“善”，臻 “美”的境界。一句話，堅持不懈地觀察記事、樂于習作，學生一定能較好地達成新課標的要求，在觀察、實踐中擁有自己的精彩。endprint