初中生課外閱讀分類(lèi)指導(dǎo)的研究

王蘋(píng)

《全日制義務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“7-9年級(jí)要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品位作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言……”并且要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

初一、初二、初三年級(jí)的學(xué)生由于各種原因，對(duì)課外閱讀也存在著不同的方法和需求，初一的學(xué)生年齡小，閱歷少，剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中，閱讀水平仍停留在小學(xué)階段，閱讀量也很少。初二的學(xué)生積累了一些閱讀能力，能閱讀有點(diǎn)難度的名著，理解能力也比較好。初三的學(xué)生閱讀理解能力較好，能接觸一些古典名著，閱讀量也比較多。

針對(duì)三個(gè)年級(jí)層次的不同，需要用不同的方法對(duì)其課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這就是我們研究的重點(diǎn)，為此，我們?cè)O(shè)定研究的計(jì)劃：

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生層次的不同，了解學(xué)生平常課外閱讀的習(xí)慣、閱讀的方法和閱讀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課外閱讀的能力有一個(gè)初步的了解。

（2）按照不同年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的課外篇目，初一以現(xiàn)代簡(jiǎn)短小詩(shī)、童話(huà)、寓言為主，初二以現(xiàn)當(dāng)代中外文學(xué)為主，初三以中外古典文學(xué)為主，推薦適合的篇目供學(xué)生閱讀。

（3）通過(guò)課堂實(shí)踐，教學(xué)反思，集體備課，從教法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀技巧。

我們經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100多名學(xué)生中只有8.8%的同學(xué)經(jīng)常做讀書(shū)筆記，只有2.5%的同學(xué)經(jīng)常寫(xiě)讀后感！比例低得驚人。大部分同學(xué)認(rèn)為閱讀是可以獲取高分的一種方法，幾乎沒(méi)有同學(xué)是真正因?yàn)橄矏?ài)讀書(shū)而去閱讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋航行?！闭_的指導(dǎo)，是掌握方向的舵，正如航行需要有一個(gè)方向，閱讀需要在正確的指導(dǎo)下進(jìn)行。

針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)上重點(diǎn)放在了仿寫(xiě)和推薦兩方面：

（1）仿寫(xiě)方法的指導(dǎo)：首先，分析題目的要求，看清楚題目提供的中心意思、修辭特點(diǎn)和句式要求，并進(jìn)行仔細(xì)地分析研究。

其次，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，針對(duì)題目規(guī)定的內(nèi)容從社會(huì)、人生、自然等角度想象的翅膀，選定所用的比喻、擬人、借代、排比等修辭手法的落腳點(diǎn)。

最后，分清句式特點(diǎn)，按照規(guī)定的句式進(jìn)行寫(xiě)作。

總之，句子仿寫(xiě)不是那么簡(jiǎn)單的，要求同學(xué)們拿到題時(shí)，分析題目，在頭腦中有一個(gè)大概構(gòu)想，再做下一步的仿寫(xiě)。

（2）在閱讀教學(xué)中推薦合適學(xué)生閱讀的書(shū)籍。例如在學(xué)習(xí)了楊絳的《老王》之后，我向?qū)W生推薦了老舍的《駱駝祥子》，試著讓學(xué)生比較分析兩位文人筆下的車(chē)夫形象。在這樣的延伸中，學(xué)生的閱讀漸漸有了些門(mén)道，對(duì)于文本的理解不再單一，取得了一定效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。”每篇文章都是各部分互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來(lái)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。

文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過(guò)程，同時(shí)也是讀者消化、吸收和運(yùn)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問(wèn)、啟迪，用簡(jiǎn)潔明了的文字寫(xiě)在文章的開(kāi)頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。

對(duì)初二的學(xué)生，我們進(jìn)行了批注的指導(dǎo)，以《背影》中一片段“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”為例：

（1）賞析式旁批法：“攀”、“縮”、“微傾”，連用三個(gè)動(dòng)詞，完整地表現(xiàn)了父親爬月臺(tái)時(shí)的吃力和艱難。也和父親是一個(gè)胖子相對(duì)應(yīng)，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛(ài)子之情，生動(dòng)形象，極具表現(xiàn)力。

（2）感悟式旁批法：我看到了一個(gè)為兒子不辭辛勞的父親;我看到一個(gè)老人艱難的凝聚著愛(ài)的深情背影。

（3）拓展式旁批法：我想起母親在巷口等我回家時(shí)，那被路燈拉長(zhǎng)的身影，那被晚風(fēng)掠起的衣襟，那高高揚(yáng)起的手臂，以及拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺(jué)。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛(ài)。

一學(xué)期以來(lái)，我們班重點(diǎn)以“批注式閱讀”為方法，緊扣《新語(yǔ)文主題閱讀》總結(jié)了類(lèi)似以上的方法若干種。事實(shí)證明，這些方法都很實(shí)效，掌握了這些方法，課堂上便真正學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)閱讀了。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，我想這的確是真理。在閱讀教學(xué)上，合理采用批注式閱讀，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了閱讀，也形成自己獨(dú)立的思想，讓讀書(shū)不再是處于一種被動(dòng)，不再成為一種負(fù)擔(dān)，擁有自主閱讀的精神和閱讀體驗(yàn)，感受到了閱讀的魅力。

初三的學(xué)生閱讀時(shí)間有限，閱讀體驗(yàn)較深，加上中考的需要，在閱讀理解上要求更高，為了能讓初三的學(xué)生學(xué)以致用，我們重點(diǎn)指導(dǎo)初三的學(xué)生進(jìn)行人物賞析，并形成讀書(shū)體驗(yàn)，撰寫(xiě)觀(guān)后感。

評(píng)價(jià)人物可以培養(yǎng)批判性思維。凡寫(xiě)人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)作品的主要人物進(jìn)行賞析評(píng)論，如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷?！拔渌砂岩恢荒_往大蟲(chóng)面門(mén)上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲(chóng)咆哮起來(lái)，把身底下扒起堆黃泥，做了一個(gè)土坑。武松把大蟲(chóng)嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲(chóng)吃武松奈何得沒(méi)了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項(xiàng)花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲(chóng)眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來(lái)……一頓拳腳打得那大蟲(chóng)動(dòng)彈不得，使得口里兀自氣喘?！睂W(xué)生這樣分析：大蟲(chóng)“咆哮”、“扒起”、“動(dòng)彈不得”、“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛，武松是一個(gè)勇敢的壯漢。

另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào)，最好也能記住，這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào)，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào)，由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。這就使學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合具體詞句分析人物形象的方法。

在形成人物評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，就可以展開(kāi)讀后感的寫(xiě)作了。讓學(xué)生就每周就所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點(diǎn)，寫(xiě)作一篇讀后感。我相信在進(jìn)入名著之后學(xué)生會(huì)有自己的領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)，把自己閱讀的體會(huì)和感受記錄下來(lái)，應(yīng)是件輕松愉快且富有意義的事情?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一本書(shū)在不同學(xué)生眼里本有不同意義，每周一次的讀書(shū)心得寫(xiě)作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。

在我們的研究和指導(dǎo)下，閱讀活動(dòng)在學(xué)校風(fēng)風(fēng)火火的展開(kāi)，有了很多喜人的成績(jī)，學(xué)生的閱讀能力在逐漸提高，有些學(xué)生的作品還頻繁的在校報(bào)上發(fā)表，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是極大的鼓舞。