信息技術(shù)課提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

王析多

一、問題提出

《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：注重交流與合作，鼓勵高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，運用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作。[1]合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在合作過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，它已經(jīng)成為了信息技術(shù)課的一種學(xué)習(xí)方式。

目前，在信息技術(shù)課堂上，缺少的不是表面的小組合作形式，也不是生動活潑的課堂氣氛，而是如何充分利用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的策略。

二、小組合作的學(xué)習(xí)方式

二十世紀(jì)七八十年代以來，西方對合作學(xué)習(xí)開展了廣泛的研究，試圖將社會學(xué)、團(tuán)體的合作理論應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，從而大面積提高教學(xué)效率。

所謂合作學(xué)習(xí)就是以4～6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，通力合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后獲得相同的獎勵。[2]

合作學(xué)習(xí)的目的是通過每個學(xué)生的努力和相互配合，更好地完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，每個學(xué)生的能力都能得到很大的提高。[3]

“合作學(xué)習(xí)”的主要特征有[4]：①組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。②任務(wù)分割、結(jié)果整合。③分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。

三、實施合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是有明顯優(yōu)勢的，但在信息技術(shù)課堂上如何開展合作學(xué)習(xí)是一個值得探討的問題，比如，是不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，如何劃分小組，如何管理合作學(xué)習(xí)的課堂，如何評價小組成績及每個人的表現(xiàn)，如何提高合作學(xué)習(xí)的效率等。

筆者認(rèn)為要針對信息技術(shù)學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分考慮合作學(xué)習(xí)的效率。

（一）設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是合作的基礎(chǔ)。

1.確定是否需要合作學(xué)習(xí)

對于信息技術(shù)學(xué)科，在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)前，還存在一個是否選擇合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的問題。

2.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過實踐，以下三點可以作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)：

（1）合作結(jié)果具有開放性。合作過程具有實踐性、探究性，合作結(jié)果具有一定的開放性，任務(wù)能給學(xué)生以寬闊的思考與探索的空間。如，高中信息技術(shù)課必修模塊中“信息獲取的一般過程與方法”這個內(nèi)容，可以設(shè)計出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如“北京一日游”、“我的職業(yè)規(guī)劃”、“我的大學(xué)夢”等。

（2）合作任務(wù)能讓學(xué)生有收獲。這種收獲不僅是知識與技能層面的，還要有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀層面的。通過小組協(xié)作、任務(wù)解決、人際溝通、團(tuán)隊活動等過程，都應(yīng)該能讓學(xué)生掌握新的技能，構(gòu)建新的知識，形成新的價值觀或體驗到某種經(jīng)歷。

（3）能公平準(zhǔn)確地評價學(xué)生活動。合作學(xué)習(xí)不僅要評價，而且一定要注重評價的公平性、準(zhǔn)確性，評價越客觀，老師越能被學(xué)生信服，他們對合作學(xué)習(xí)越能熱情參與。

3.創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的整合，這種整合旨在完成特定的學(xué)習(xí)活動。[5]對于信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)資源主要是教材、幫助文件、幫助網(wǎng)站、素材、參考資料、學(xué)案等。所謂的學(xué)習(xí)工具，比如機(jī)房，可以把機(jī)房的座位設(shè)計為U字型、圓桌型，便于學(xué)生交流;教師還可以進(jìn)行一些有關(guān)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（二）設(shè)計合作學(xué)習(xí)的評價

這里的評價不單是對學(xué)習(xí)活動結(jié)果的評價，更多的是對過程與方法的評價，我們需要評價的是一個完整的、真實的學(xué)生實踐活動。

1.評價活動成果與過程

對于信息技術(shù)課，活動的成果一般都是學(xué)生的電子作品。但是為了更好地反應(yīng)活動的過程，通常把作品和能反應(yīng)過程的要素相結(jié)合來評價，比如作品占總成績的70%、能反應(yīng)過程的內(nèi)容占總成績的30%。

2.盡早給學(xué)生發(fā)放評價表

這里所謂的評價表，就是老師給學(xué)生作品打分的細(xì)項。發(fā)放評價表的最佳時機(jī)是，合作活動開始時甚至于在開始前，我多數(shù)時候是在開始前發(fā)放。這樣學(xué)生會對要做的事情有個計劃、估計，他們可以了解大致什么樣子是及格標(biāo)準(zhǔn)、什么樣子是優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。

3.評定成績

按照合作學(xué)習(xí)理論，一個小組的同學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一樣的，但在實踐中，不可能一個小組的學(xué)生的付出都一樣，不乏有態(tài)度不認(rèn)真、貢獻(xiàn)較小的學(xué)生“混”在里面。我一般有兩種做法：①我給作品打一個成績，比如80分，乘上小組人數(shù)，比如4人，小組的作品分是80×4=320，讓學(xué)生自行分配每個人的分?jǐn)?shù)。②組員分工具體、清楚，分?jǐn)?shù)公開，對于每個學(xué)生有兩個分?jǐn)?shù)，一個是組內(nèi)同學(xué)給出的分?jǐn)?shù)，另一個是由老師給出的作品的分?jǐn)?shù)，兩個分?jǐn)?shù)取平均值。

（三）管理合作學(xué)習(xí)的課堂

要想順利地實施合作學(xué)習(xí)，離不開老師的管理。老師要從頭至尾地引導(dǎo)學(xué)生開展活動，始終關(guān)注每一個小組的情況。

1.建立合作小組

信息技術(shù)課在組建合作小組時，應(yīng)該本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，一方面組間同質(zhì)也有利于保證小組評價的公平性，另一方面，操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助稍差一點的學(xué)生。每個小組的人數(shù)，視任務(wù)的難度而定，一般2到3人比較合適，但有些特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)可以考慮人數(shù)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

2.任務(wù)分工明確

在一個合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)分工要明確、細(xì)致，要記錄每節(jié)課的工作。不要造成只有一、兩個學(xué)生做，其他人乘機(jī)“休息”，更不要變成為“一人設(shè)計，其余人制作”的狀態(tài)。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)必須有教師學(xué)法上的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧：①學(xué)會傾聽，不隨便打斷他人的發(fā)言，盡快領(lǐng)會他人發(fā)言的要點;對別人的發(fā)言做出評價;②學(xué)會質(zhì)疑，對他人的觀點有疑問時，能夠互相交流;③學(xué)會陳述，能夠清楚地表達(dá)自己的想法;④學(xué)會接受，當(dāng)他人的意見與自己的不同時，能夠調(diào)整自己的想法。

4.提醒活動進(jìn)度

老師可以把一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)分為幾個小任務(wù)，規(guī)劃一下每個小任務(wù)的用時。適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生“下面該做哪一步”、“哪些知識和技能是需要先弄清楚的”、“目前多數(shù)小組已經(jīng)進(jìn)行到哪個步驟”等，避免在某個環(huán)節(jié)上耗費太多時間和精力。

5.中期檢查與交流

如果合作任務(wù)是一項比較大、比較復(fù)雜的活動，那么可以考慮做中期檢查或中期交流與展示。一方面，老師能了解到學(xué)生的進(jìn)展并發(fā)現(xiàn)存在的問題，起到督促、糾錯的作用，另一方面對完成較好的學(xué)生是一個鼓勵，對全體同學(xué)開闊思路也是有益處的。如果有普遍存在的問題，老師也可以借機(jī)進(jìn)行講解。

（四）反思合作學(xué)習(xí)的作品

合作學(xué)習(xí)完成后，教師除了進(jìn)行評價外，最好能留出充足的時間組織學(xué)生進(jìn)行交流、反思，這既能激勵學(xué)生，又能總結(jié)知識技能。反思階段也不要忽視學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種新型的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生樂于交往的心理需求，能為他們更好地適應(yīng)將來的社會工作打好基礎(chǔ)。但是如何能踏踏實實地落實好小組合作學(xué)習(xí)方式，需要我們教師從實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)效率，不斷地探索！

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[Z].5.人民教育出版社，2003.4.

[2]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[3]李冬梅.如何在信息技術(shù)課上開展合作學(xué)習(xí).http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5d5984300100 hhlt.html.

[4]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[5]楊開城.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論[M].44.北京： 電子工業(yè)出版社，2005.1.