農(nóng)村初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案使用之我見(jiàn)

董永勝　魏鈺濤

【摘 要】文章從英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和自己的一些困惑兩方面方面進(jìn)行了闡述。特別具體地?cái)⑹隽?，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方面取得的新的成果，開(kāi)辟的新的天地。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);導(dǎo)學(xué)案

自我校推行“一二四”課堂教學(xué)模式即以一個(gè)主體，即以學(xué)生為主體;二個(gè)抓手，即以導(dǎo)學(xué)案和小組合作評(píng)價(jià)為抓手;四個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，合作探究，展示分享和當(dāng)堂檢測(cè)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式以來(lái)，為了適應(yīng)課改的需要，我校全面推行使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)匯集了備課組成員的集體智慧，各科備課組老師在使用導(dǎo)學(xué)案之初就制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每一課時(shí)都有主備人，同時(shí)經(jīng)過(guò)同課頭成員的修改，然后通過(guò)集體備課來(lái)加以補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，每一份導(dǎo)學(xué)案都是老師們集體智慧的結(jié)晶，它也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

作為一名英語(yǔ)教師，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用真正促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，下面我先就導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)作以闡述：

一、導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更多

使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間。

原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不知所措。而有了導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流、展示，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，本來(lái)一節(jié)課一課時(shí)也學(xué)不完，現(xiàn)在時(shí)間卻綽綽有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

二、集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)減少了很多無(wú)效勞動(dòng)

集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案比老師們一課時(shí)一時(shí)課地寫(xiě)教案在勞動(dòng)量上要少得多。導(dǎo)學(xué)案減輕了老師在備課上的壓力，雖然，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材、了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課時(shí)一課時(shí)把教案詳詳細(xì)細(xì)寫(xiě)出來(lái)用時(shí)要少，也更為有效。所以，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中使用導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)是明智之舉。讓老師們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下功夫，在學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)上下功夫，等于教給學(xué)生一把鑰匙，讓他自己去探索知識(shí)，自己去挖掘知識(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用讓原本沉靜的課堂變得生動(dòng)活潑

原先的英語(yǔ)教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)不多，課堂氣氛不活躍，本來(lái)好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來(lái)越不愿意上英語(yǔ)課。

導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)生有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了方向，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容;交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談，談什么。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用給學(xué)生建立了展示的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情

導(dǎo)學(xué)案的使用，在我校的確屬于一項(xiàng)創(chuàng)舉，大大推動(dòng)了我校課改的進(jìn)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。但萬(wàn)事開(kāi)頭難，在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題，令我們感到困惑：

（1）集體備課的問(wèn)題還不夠細(xì)化、優(yōu)化。在集體備課的操作過(guò)程，我們看到，老師們所備內(nèi)容還多是著眼于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及內(nèi)容的理解把握方面，而對(duì)于教學(xué)方案的形成方面還商討交流較少，課堂上細(xì)節(jié)問(wèn)題還未考慮，如設(shè)計(jì)什么樣的預(yù)習(xí)題能夠促進(jìn)學(xué)生充分閱讀文本，激發(fā)學(xué)生參與的熱情;如學(xué)生可能解決哪些問(wèn)題，教師可能要對(duì)那些問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，怎么點(diǎn)撥等等。

（2）使用統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，可能會(huì)抑制了教師個(gè)性發(fā)展。編寫(xiě)使用導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)準(zhǔn)、要求、進(jìn)度是統(tǒng)一的。教師稍不注意，容易千篇一律。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生不歡迎，老師自己也厭煩了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同是一份導(dǎo)學(xué)案，一位老師運(yùn)用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可另一位老師運(yùn)用起來(lái)卻很不適應(yīng)，奏效甚微。所以，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)提倡個(gè)性化的教學(xué)，讓教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自身與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，通過(guò)補(bǔ)充、拓展、延伸，使教學(xué)內(nèi)容既符合教師個(gè)性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

（3）因材施教難以落實(shí)，需我們加以解決。在每個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有好壞之分，教師在編寫(xiě)使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要求都要兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問(wèn)題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。而目前編寫(xiě)的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，在這方面仍有缺陷。

（4）教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是個(gè)難題。孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！泵绹?guó)教育家布魯巴克也指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！睂?dǎo)學(xué)案上雖設(shè)有質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)，但在課堂教學(xué)中未必能夠落實(shí)到位。這就給我們師生雙方設(shè)置了一個(gè)難題，需我們今后積極探索。

以上是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一些膚淺認(rèn)識(shí)，導(dǎo)學(xué)案還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力。我相信，只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，導(dǎo)學(xué)案也會(huì)更加促進(jìn)我們教學(xué)的不斷發(fā)展。我們用辛勤汗水澆灌的“課改之花”，今后一定會(huì)更加燦爛！