背景干擾對(duì)動(dòng)作圖形記憶效果的實(shí)驗(yàn)研究

1引言

背景干擾（Contextual Interference）自二十世紀(jì)七十年代由William Battig 提出后，背景干擾這一研究開始受到動(dòng)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究者們的關(guān)注。William Battig認(rèn)為：在練習(xí)過程中，在不同的任務(wù)學(xué)習(xí)或技能練習(xí)中，由于任務(wù)變化和練習(xí)方式的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的干擾效應(yīng)，即形成不同的背景干擾，他認(rèn)為背景干擾數(shù)量的高低直接影響著背景干擾的效應(yīng)，而這種效應(yīng)稱為背景干擾效應(yīng)（Contextual Interference effect）。練習(xí)的變異性影響著運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，Gentile通過研究發(fā)現(xiàn)：在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)階段，固定練習(xí)會(huì)帶來動(dòng)作技能的提升，但運(yùn)用不同的練習(xí)變異性同樣會(huì)產(chǎn)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)效應(yīng)，改變練習(xí)形式有助于未來運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

2實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究選取了江西科技師范大學(xué)不同運(yùn)動(dòng)水平的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，各選取了90名學(xué)生，共180名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試。分組采用2X3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)考察變量為不同運(yùn)動(dòng)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)因素（包括高、低兩種學(xué)習(xí)水平）與學(xué)習(xí)材料組織形式背景干擾因素（高、中、低三種水平），經(jīng)過雙因素交叉分組后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象共分為六個(gè)組別。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

動(dòng)作圖形記憶測(cè)試采用自編測(cè)試軟件進(jìn)行測(cè)試，軟件在普通電腦上可以運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)材料包括電腦一臺(tái)和一個(gè)已經(jīng)編好的一個(gè)計(jì)算機(jī)程序，可以在Windows xp下運(yùn)行。學(xué)習(xí)材料包括廣播體操、競(jìng)技體操、羽毛球，每個(gè)項(xiàng)目各24張圖片做為測(cè)試內(nèi)容。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1公體學(xué)生不同背景干擾學(xué)習(xí)記憶效果比較

以公體學(xué)生廣播操、競(jìng)賽體操和混合項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)后正確記憶個(gè)數(shù)為指標(biāo)，探討不同背景干擾記憶方式三種學(xué)習(xí)方式記憶效果的差異性。

圖1：混合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單因素方差析LSD多重比較結(jié)果圖

從圖中可以看出，在混合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)記憶個(gè)數(shù)方面，組塊組與順序組差異顯著，組塊組與隨機(jī)組差異非常顯著，但順序組與隨機(jī)組之間并不存在顯著性差異。

3.2體育專業(yè)學(xué)生相同學(xué)習(xí)內(nèi)容下不同背景干擾學(xué)習(xí)記憶效果比較

對(duì)體育專業(yè)學(xué)生廣播操、競(jìng)賽體操和混合項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)后正確記憶個(gè)數(shù)為指標(biāo)，探討不同背景干擾記憶方式三種學(xué)習(xí)方式記憶效果的差異性。

圖2：競(jìng)技體操學(xué)習(xí)單因素方差析LSD多重比較結(jié)果圖

從圖中可以看出，在競(jìng)技體操學(xué)習(xí)記憶個(gè)數(shù)方面，組塊組與順序組差異顯著，組塊組與隨機(jī)組差異非常顯著，但順序組與隨機(jī)組之間并不存在顯著性差異。在混合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)記憶個(gè)數(shù)方面，組塊組與隨機(jī)組差異顯著，順序組與隨機(jī)組差異非常顯著，但組塊組與順序組差異不顯著。

4討論與分析

4.1不同難度學(xué)習(xí)記憶內(nèi)容背景干擾效應(yīng)

對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度對(duì)背景干擾效應(yīng)的影響是否存在，國外也有不少相關(guān)研究，研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，技術(shù)難度較大的技能背景干擾效應(yīng)反而更在明顯。那么這一現(xiàn)象會(huì)在運(yùn)動(dòng)技能記憶學(xué)角度得到體現(xiàn)呢？

在公體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作記憶結(jié)果中，在廣播體操和競(jìng)技體操測(cè)試中，背景干擾程度未出現(xiàn)差異性，但在混合項(xiàng)目中出現(xiàn)了顯著性差異，在該差異性中主要體現(xiàn)在組塊組與順序組，組塊組與隨機(jī)組的差異，也就是說，在混合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，低背景干擾在動(dòng)作記憶角度上優(yōu)勢(shì)顯著，而高背景干擾效應(yīng)表現(xiàn)出消極性效應(yīng)。

在體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)記憶成績(jī)上，動(dòng)作記憶較為簡(jiǎn)單的廣播體操學(xué)習(xí)過程中，三種背景干擾組成績(jī)無差異出現(xiàn)。但在比廣播體操動(dòng)作記憶難點(diǎn)的競(jìng)技體操、混合項(xiàng)目記憶成績(jī)上出現(xiàn)了顯著性差異，其中低背景干擾的組塊練習(xí)組成績(jī)顯著性高于中背景干擾和高背景干擾的順序?qū)W習(xí)組、隨機(jī)學(xué)習(xí)組的成績(jī)。

從上述兩結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，兩種不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生在簡(jiǎn)單的動(dòng)作難度技能學(xué)習(xí)方面，不同背景干擾組成績(jī)卻都相同，但在較為復(fù)雜的動(dòng)作學(xué)習(xí)方面，背景干擾出現(xiàn)了差異性，但和背景干擾效應(yīng)現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)了相背離的現(xiàn)象。難度越大的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，高背景干擾產(chǎn)生真實(shí)的干擾作用，影響了技能的學(xué)習(xí)記憶。這與巴廷背景干擾理論所提出的：“學(xué)習(xí)材料的隨機(jī)分配可能對(duì)學(xué)習(xí)階段的成績(jī)產(chǎn)生干擾”相一致。

4.2運(yùn)動(dòng)水平高低與背景干擾效應(yīng)的關(guān)系

運(yùn)動(dòng)水平高低這個(gè)變量對(duì)背景干擾效果的影響在絕大部分這類研究中都會(huì)被提出做為一個(gè)變量。該研究通常對(duì)新手組和專家組兩種不同運(yùn)動(dòng)水平練習(xí)者在某一運(yùn)動(dòng)技能的背景干擾練習(xí)中的效果進(jìn)行比較研究。本研究也同樣采用了這種研究范式。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，所選實(shí)驗(yàn)對(duì)象中公體學(xué)生數(shù)字記憶能力顯著性高于體育專業(yè)學(xué)生，但在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作記憶能力測(cè)試過程中，體育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)作記憶能力卻顯著性高于公體學(xué)生。記憶能力的高低除受遺傳性要素的影響外，與記憶材料相關(guān)的知識(shí)信息的存貯呈高度相關(guān)，相關(guān)知識(shí)信息存貯量越大，越有利于記憶，運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)為在運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的貯備量大，如果沒有原型動(dòng)作記憶圖形，也會(huì)由相類似的動(dòng)作技能圖形產(chǎn)生遷移，從而形成積極的記憶效應(yīng)。這一結(jié)果同樣證明了運(yùn)動(dòng)水平與運(yùn)動(dòng)記憶能力的關(guān)系。

然而關(guān)于運(yùn)動(dòng)水平與背景干擾效應(yīng)的關(guān)聯(lián)度，本研究結(jié)果并未給予高度支持。三種背景干擾學(xué)習(xí)組別中均出現(xiàn)了差異性，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目中卻未表現(xiàn)出共性，結(jié)果僅僅能夠較清楚反映出的信息是體育專業(yè)學(xué)生在動(dòng)作記憶水平能力方面比公體學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)性。

結(jié)果雖然直觀上找不出規(guī)律性，但呈現(xiàn)出一個(gè)信息，在低背景干擾學(xué)習(xí)方式上體育組學(xué)生顯著性高于公體學(xué)生，而在中背景干擾組和高背景干擾組這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)卻不是特別的明顯，這也反映出在低背景干擾的狀態(tài)上，運(yùn)動(dòng)能力高的學(xué)生成績(jī)更容易優(yōu)秀，而在高背景干擾下，運(yùn)動(dòng)能力高的學(xué)生不太容易出現(xiàn)過高的優(yōu)秀成績(jī)，這也表明運(yùn)動(dòng)能力越強(qiáng)越有有利于在低背景干擾下發(fā)揮出成績(jī)，在高背景干擾下作用價(jià)值不明顯。

5結(jié)論

5.1不同學(xué)習(xí)組織形式對(duì)動(dòng)作技能圖形記憶產(chǎn)生影響，低背景干擾組織形式更有利于動(dòng)作技能圖形記憶效果;

5.2運(yùn)動(dòng)水平的高低與背景干擾存在一定的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)水平高在低背景干擾組織形式下成績(jī)更易于產(chǎn)生。

建議在動(dòng)作技能圖形記憶階段，為提高動(dòng)作記憶效果，宜采用組塊練習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作短時(shí)記憶的形成。

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注：本文系2013年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題，課題編號(hào)：13YB150