《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新

徐 勝 鄭 璇 魏 壽 洪 蒲 云 歡

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

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《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新

徐 勝 鄭 璇 魏 壽 洪 蒲 云 歡

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校教育改革的熱點(diǎn)，也是對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才需要的必要舉措?！短厥饨逃龑W(xué)》是特殊教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)了非常重要的角色。本文從《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵意義、課程建設(shè)目標(biāo)、具體實(shí)施及反思與啟示幾個(gè)方面探討雙語(yǔ)教學(xué)示范課程四年的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新，探尋未來(lái)優(yōu)化發(fā)展之途徑。

特殊教育學(xué)； 雙語(yǔ)教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；探索與創(chuàng)新

隨著全球化進(jìn)程的加速、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)的需求日益迫切。2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))通知中4號(hào)文件明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。2005年教育部又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》 (教高[2005 ]l 號(hào))文件，要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，要提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，并繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。2007年教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2007]12號(hào))通知中明確提出：“鼓勵(lì)開(kāi)展教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力?！盵1]高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是增強(qiáng)培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才的重要途徑之一。雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“原汁原味”的知識(shí)，可以提高大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)不同的教育模式，促進(jìn)素質(zhì)教育。[2]一是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上與國(guó)際接軌，二是語(yǔ)言上有利于外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的全面提高，為培養(yǎng)國(guó)際化 、高層次技術(shù)人才打下良好基礎(chǔ)。[3]目前，各行各業(yè)最先進(jìn)的理論、方法和應(yīng)用等基本都來(lái)自于歐美，英語(yǔ)是現(xiàn)代技術(shù)傳播的重要語(yǔ)言工具。[4]應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們胸懷全球的觀念、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

特殊教育學(xué)作為教育學(xué)中的一大分支，是特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，特殊教育學(xué)是重慶市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和精品課程，其在本專(zhuān)業(yè)的重要性可見(jiàn)一斑，特殊教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上除了具備較高的專(zhuān)業(yè)化水平，也需要適應(yīng)國(guó)際的要求。我國(guó)的第一所盲校—北京市盲人學(xué)校的前身為“瞽叟通文館”，是由蘇格蘭人穆·威廉于1874年在中國(guó)創(chuàng)建，中國(guó)第一所聾校是美國(guó)北長(zhǎng)老會(huì)傳教士梅理士夫婦在登州共同創(chuàng)辦的登州啟喑學(xué)館。我國(guó)現(xiàn)在有關(guān)特殊教育的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作大都來(lái)自國(guó)外，特殊教育的起源和發(fā)展都離不開(kāi)國(guó)際專(zhuān)業(yè)人士的合作與推動(dòng)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)國(guó)外原版教材的學(xué)習(xí)，在教授學(xué)生特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解國(guó)外特殊教育發(fā)展背景，案例分析，具備理論與實(shí)踐的前瞻性，結(jié)合中國(guó)當(dāng)前的特殊教育現(xiàn)況，做更好的特殊教育專(zhuān)業(yè)推動(dòng)，是培養(yǎng)國(guó)際型人才的最佳捷徑。特殊教育專(zhuān)業(yè)自2011年開(kāi)始將《特殊教育學(xué)》作為校級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)是2011年度市級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的重大項(xiàng)目，這是本專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新一步探索。

一、《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及要素

“雙語(yǔ)教學(xué)”一般是指能使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)，或以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教育系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)。[5]但它并不是開(kāi)設(shè)兩門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言課程，是指采用兩種語(yǔ)言作為傳播教學(xué)內(nèi)容的媒介，而非學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生利用兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科的前沿性的知識(shí)，[6]更多的是教會(huì)學(xué)生用母語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)能運(yùn)用外文將專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)得更加深刻、透徹，讓學(xué)生努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀文化。一般地，一門(mén)語(yǔ)言是學(xué)生的母語(yǔ)，而另一門(mén)語(yǔ)言則是學(xué)生需要掌握的外語(yǔ)。[3]

多數(shù)高校實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)多是英漢雙語(yǔ)，結(jié)合我校特殊教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，《特殊教育學(xué)》課程將傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展為具有我校特色的雙語(yǔ)教學(xué)，包括兩層含義和兩種形式：一是為特殊兒童教育與康復(fù)方向(普通本科生為主)開(kāi)設(shè)的以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)，二是為特殊教育信息與資源方向(聽(tīng)障本科生為主)開(kāi)設(shè)的以手語(yǔ)和漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)普通本科生而言，漢語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，一般學(xué)習(xí)的知識(shí)都是以漢語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使其成為學(xué)生們拓展知識(shí)的一種有效工具。對(duì)國(guó)外特殊教育文獻(xiàn)的查閱可以有效增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)聽(tīng)障本科生而言，手語(yǔ)可能是他們的母語(yǔ)，而漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)他們而言有時(shí)存在屏障，將手語(yǔ)與漢語(yǔ)共同使用可以幫助他們掌握更多的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵及要素如下圖：

圖1 《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵與要素

二、《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)

(一)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

特殊教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)為：基于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、適應(yīng)特殊教育發(fā)展及改革的需要，德智體美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)、責(zé)任感綜合提高的特殊教育相關(guān)工作者、高素質(zhì)的創(chuàng)新性臨床實(shí)踐管理者與教師等人才。

(二)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)具體建設(shè)目標(biāo)包括以下六點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣并促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；②提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與理解特殊教育專(zhuān)業(yè)的能力，并能通過(guò)對(duì)英文資料及文獻(xiàn)的查詢(xún)，自主解決一些專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題；③通過(guò)課堂分析與討論，讓學(xué)生深入理解融合教育環(huán)境(我國(guó)的隨班就讀)中的各類(lèi)特殊兒童的教育教學(xué)及相關(guān)支持與輔助系統(tǒng)，并期望他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)生涯里將國(guó)際特殊教育與我國(guó)臨床實(shí)踐相結(jié)合，能在本土開(kāi)展切合中國(guó)實(shí)際又能滿(mǎn)足特殊人群需要的特殊教育工作。④通過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)觀摩和觀影寫(xiě)影評(píng)活動(dòng)，了解各類(lèi)特殊兒童的身心特征，特殊兒童適當(dāng)安置，如何提供給特殊兒童教育與相關(guān)服務(wù)，打好特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)；⑤通過(guò)融貫中英文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立特殊教育國(guó)際理念，有助于后面專(zhuān)業(yè)課程及必修課程高屋建瓴的學(xué)習(xí)。⑥通過(guò)對(duì)聽(tīng)力障礙大學(xué)生的手漢雙語(yǔ)教學(xué)，使聽(tīng)障大學(xué)生能在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，全面理解特殊教育體系，理解作為其中障礙類(lèi)型中之一的聽(tīng)力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)、我國(guó)相關(guān)政策、教育安置及教學(xué)策略，同時(shí)關(guān)注其它障礙類(lèi)型的特殊兒童的教育。

(三)教師成長(zhǎng)目標(biāo)

通過(guò)搭建《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師探討教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)策略。英漢雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)教師們積極閱讀英文材料，用英文備課，上課時(shí)盡量使用英文口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，將本專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期與國(guó)外同行合作交流的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，并通過(guò)短期合作、騁用、引智人才計(jì)劃等方式聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀特殊教育專(zhuān)家到我校給教師講座，課題合作，授課，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備更好的雙語(yǔ)教學(xué)能力，將本課程建設(shè)成為具有一流教學(xué)隊(duì)伍的示范性雙語(yǔ)課程。手漢雙語(yǔ)課程建設(shè)有助于本系教師發(fā)起學(xué)手語(yǔ)用手語(yǔ)的系風(fēng)，讓大家都能積極主動(dòng)地運(yùn)用手語(yǔ)為聽(tīng)力障礙大學(xué)生上課，以便真正走近聽(tīng)力障礙學(xué)生，更好與學(xué)生溝通互動(dòng)，有助于使聽(tīng)障生取得更好的課堂教學(xué)效果。

三、《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的探索與創(chuàng)新

(一)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整

針對(duì)普通本科生英漢雙語(yǔ)教學(xué)，本門(mén)課程以英文原版教材《Exceptional Lives Special Education in Today’s Schools》(Seventh Edition)[7]為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資料，參考華東師范大學(xué)出版的翻譯本教材第三版《今日學(xué)校中的特殊教育》[8]，結(jié)合中國(guó)的特殊教育研究與實(shí)踐具體情況選擇與調(diào)整主講章節(jié)與內(nèi)容，讓學(xué)生既能獲得國(guó)際特殊教育的視野，又能結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況在未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中有所選擇，有所取舍，培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)人才，具備特殊教育的思維方式與實(shí)踐方法。課程內(nèi)容分為概論篇、基礎(chǔ)篇和發(fā)展篇三部分，因我國(guó)與國(guó)際的法規(guī)政策、實(shí)際研究與臨床的差異，本門(mén)課程內(nèi)容從原有的16章調(diào)整為12章，去掉第二章學(xué)校的多元文化議題和反應(yīng)和多重障礙這兩章，將身體、健康障礙與外傷性腦損傷合為一章，將注意障礙與多動(dòng)癥合并到情緒與行為障礙當(dāng)中為一章(我國(guó)的分類(lèi))。教學(xué)內(nèi)容包括十類(lèi)特殊兒童的定義、評(píng)估方式、個(gè)別化教育流程、教育教學(xué)策略、評(píng)估學(xué)生成績(jī)及預(yù)估個(gè)案未來(lái)，比較并分析國(guó)內(nèi)外各類(lèi)兒童個(gè)案安置、評(píng)估、教育流程并評(píng)估其未來(lái)。

根據(jù)聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用的是劉春玲和江琴娣主編的《特殊教育概論》作為主要教材[9]，這本教材既簡(jiǎn)潔明了又更新了一些教育理念，融入了國(guó)際特殊教育與我國(guó)臨床實(shí)踐相關(guān)章節(jié)，比如個(gè)別化教育計(jì)劃，全納教育及隨班就讀形式等，比較適合聽(tīng)力障礙本科學(xué)生學(xué)習(xí)。分為概論篇、分類(lèi)篇、管理篇三部分，聽(tīng)障本科生需要掌握主要的三類(lèi)智力障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙和視力障礙兒童的概念、鑒定與分類(lèi)、出現(xiàn)率、成因，同時(shí)掌握其生理與心理特征及其教育環(huán)境、課程及教學(xué)策略，再選用兩章老版教材(方俊明主編的《特殊教育學(xué)》,2005年版)中的家長(zhǎng)教育和職業(yè)教育兩章作為補(bǔ)充[10]。本門(mén)課程要求課堂上使用手語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使聽(tīng)力障礙學(xué)生能通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)且充分運(yùn)用他們自己的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。

(二)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索

1.雙語(yǔ)所占比重的模式選擇

在關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇上，萬(wàn)蘭芹等[5]與劉鳳舉[11]提到國(guó)際上雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下3種模式：沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。每種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在我校推行《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合我校師生的實(shí)際英語(yǔ)能力，采用較為合適的教學(xué)模式——保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，等對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉之后漸漸轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)慢慢轉(zhuǎn)換教學(xué)方式的模式。

2.教學(xué)方式方法的選擇

《特殊教育學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，英漢雙語(yǔ)教學(xué)分為學(xué)生自主閱讀、教師以專(zhuān)題形式講授、分析與討論、實(shí)踐過(guò)程四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。①學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生做單詞表解決專(zhuān)業(yè)詞匯問(wèn)題，課前自主閱讀，一是閱讀英文教材上每章不同障礙類(lèi)型兒童的個(gè)案情況，二是通過(guò)自主查詢(xún)國(guó)內(nèi)與外文教材中相同類(lèi)型的障礙兒童的個(gè)案資料。②專(zhuān)題講授與講座。教師在學(xué)生對(duì)個(gè)案了解基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行專(zhuān)題講授。利用學(xué)院每年大量的對(duì)外交流資源，不定期請(qǐng)相關(guān)兼職教授來(lái)我院訪(fǎng)學(xué)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生接受更多國(guó)際國(guó)內(nèi)特殊教育及其相關(guān)信息。③分析與討論。通過(guò)分析和討論國(guó)際和國(guó)內(nèi)特殊教育相關(guān)政策、研究與實(shí)踐的異同，加深學(xué)生對(duì)該障礙類(lèi)型兒童的特殊教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解。雙語(yǔ)教學(xué)輔助以合作式學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)理論為支撐，通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生以小組的形式相互學(xué)習(xí)，互相幫助，促進(jìn)共同進(jìn)步，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)還能提高團(tuán)隊(duì)間的合作精神。[12]④實(shí)踐性學(xué)習(xí)。包括對(duì)相關(guān)障礙的錄影錄像的觀看并寫(xiě)影評(píng)、相關(guān)實(shí)體學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的觀摩見(jiàn)習(xí)等手段，讓學(xué)生從理論上有理解和認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行初步實(shí)踐，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)和臨床基礎(chǔ)。

手漢雙語(yǔ)教學(xué)參考上述教學(xué)方法與手段，對(duì)教學(xué)媒體如課件的要求更為細(xì)致完善，需要使用大量的圖片及案例對(duì)概念進(jìn)行解釋?zhuān)瑢⒏拍钚允挛镛D(zhuǎn)化成形象化事物以促進(jìn)聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，滿(mǎn)足其形象性學(xué)習(xí)較好，抽象事物的理解較為困難的特征。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，放映相關(guān)的電影錄像片讓聽(tīng)力障礙學(xué)生加深對(duì)各類(lèi)障礙學(xué)生身心特點(diǎn)與教育措施的認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行作業(yè)的布置與評(píng)講，從每個(gè)章節(jié)后面的個(gè)案學(xué)習(xí)與焦點(diǎn)問(wèn)題的大量討論中學(xué)習(xí)具體問(wèn)題具體處理，從而加深對(duì)特殊教育的理解，進(jìn)而掌握本門(mén)課程。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)授課教師一定要運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以加深聽(tīng)障學(xué)生的理解，融入聽(tīng)障學(xué)生的手語(yǔ)討論與提問(wèn)、解答問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.根據(jù)需要因材施教，分班分組教學(xué)

雖然大學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的英語(yǔ)水平，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在較大差異，出現(xiàn)參差不齊的狀況。前幾年的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生當(dāng)中有部分學(xué)生感覺(jué)閱讀量大，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯多，學(xué)習(xí)較為困難。班額過(guò)大(多時(shí)近60人)時(shí)教師需要照顧大多數(shù)同學(xué)，因材施教相對(duì)較為困難。在不斷反思與調(diào)整情況下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生分班教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用不同的目標(biāo)進(jìn)行考核。需要教師在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)靈活處理學(xué)生差異性，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前根據(jù)學(xué)生能力和英語(yǔ)水平進(jìn)行分班教學(xué)[13]。在實(shí)施過(guò)程中，最初要求所有學(xué)生參加，后來(lái)根據(jù)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分組和小班制教學(xué)，以保證讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力獲得更佳的教學(xué)成效。

4.教學(xué)中考慮國(guó)際化與本土化的整合

在特殊教育課程的教學(xué)中，教師不僅要傳授國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要與我國(guó)特殊教育國(guó)情相結(jié)合，因此教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)國(guó)際知識(shí)也要考慮本土化。例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)特殊教育對(duì)三類(lèi)主要障礙兒童的教育安置與具體的教育實(shí)踐，比較其異同，分析其原因，并分析其優(yōu)弱勢(shì)，探尋適合我國(guó)發(fā)展的特殊教育。在教學(xué)活動(dòng)中，我們將切實(shí)把握好國(guó)際化與本土化處理的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能將先進(jìn)理論在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

5.遵循“秩序漸進(jìn)”原則

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)還應(yīng)本著“循序漸進(jìn)”[14]的原則。不能急功冒進(jìn)[11]。教師在雙語(yǔ)課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的難易程度循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的理論指導(dǎo)，再結(jié)合我校實(shí)際，充分促進(jìn)特殊教育專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生的閱讀與分析英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)學(xué)生在特殊教育學(xué)習(xí)與工作中健全人格的發(fā)展。對(duì)懼怕外語(yǔ)參與課堂討論與作業(yè)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法讓他們學(xué)會(huì)中文作答，慢慢再?lài)L試用英文作答，平時(shí)交作業(yè)及最后的小論文也要求運(yùn)用英文來(lái)寫(xiě)作。

(三)特殊教育雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)教師的能力和教學(xué)素養(yǎng)決定了教師的教學(xué)質(zhì)量，而我校開(kāi)展特殊教育雙語(yǔ)教學(xué)是以強(qiáng)大的師資隊(duì)伍作為堅(jiān)實(shí)的后盾，這個(gè)團(tuán)隊(duì)是一支以中青年教師為主體、中年教師為支撐、青年教師為后備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及職稱(chēng)結(jié)構(gòu)較合理的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)。包括三名碩士生導(dǎo)師、留學(xué)背景、授課多年經(jīng)驗(yàn)豐富及聾人博士等十名教師，隨著每年新進(jìn)的教師及授課反饋，進(jìn)行授課方式的調(diào)整和師資隊(duì)伍的調(diào)整。除本校特殊教育教師隊(duì)伍外，邀請(qǐng)了五名國(guó)外或臺(tái)灣專(zhuān)家來(lái)校授課，如美國(guó)堪薩斯大學(xué)原版英文教材作者Ann Turnbull和Rud Turnbull夫婦作顧問(wèn)、美國(guó)加州大學(xué)教授每年來(lái)校授課、美國(guó)堪薩斯大學(xué)博士、遼寧師范大學(xué)教育系教授等各位專(zhuān)家不定期指導(dǎo)。外聘專(zhuān)家到我校授課或指導(dǎo)一方面保證我校特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)持久更新，另一方面促進(jìn)特殊教育的國(guó)際交流，開(kāi)闊我校專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生視野，促進(jìn)雙語(yǔ)師資的成長(zhǎng)。

(四)現(xiàn)代化設(shè)備與硬件設(shè)施的配備

我校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)，同時(shí)配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施。具體措施有以下三個(gè)方面：①錄制授課的視頻，定期觀看視頻發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)提出來(lái)，由小組老師共同探討促使雙語(yǔ)教學(xué)課堂更加完善。并陸續(xù)將本門(mén)課程的英漢雙語(yǔ)和手漢雙語(yǔ)的專(zhuān)題教學(xué)錄像上網(wǎng)，形成公共資源。②編制網(wǎng)絡(luò)中精美的教學(xué)課件、單詞庫(kù)、試題庫(kù)和課程建設(shè)信息，時(shí)常更新，使學(xué)校內(nèi)部資料庫(kù)更趨完善。③籌建特殊教育專(zhuān)業(yè)的電子圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)電影院，逐年豐富其內(nèi)容，盡可能引進(jìn)國(guó)外或者其他高校優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍或者各類(lèi)期刊雜志，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的視野。

(五)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于高校雙語(yǔ)教學(xué)管理評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，應(yīng)遵循過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)狀與發(fā)展相結(jié)合的原則，從管理層面和師生層面共同努力來(lái)逐步完善[15]。針對(duì)本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程，我校建構(gòu)了多方面為一體的管理體制，我校內(nèi)部教育管理部門(mén)共同協(xié)調(diào)工作完成雙語(yǔ)教學(xué)的管理，包括財(cái)務(wù)部、師資隊(duì)伍、教務(wù)處、學(xué)生管理部門(mén)等各部門(mén)共同形成雙語(yǔ)教學(xué)立體化管理系統(tǒng)。在雙語(yǔ)教學(xué)管理上，普通本科生與聽(tīng)力障礙本科生每周均為4課時(shí)，共72課時(shí)?？己藱C(jī)制上采用多元化考核，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)課堂表現(xiàn)、期末考試成績(jī)、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀水平、影評(píng)等方式進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)20%，主要考核學(xué)生出勤、閱讀筆記、課堂討論發(fā)言、平時(shí)作業(yè)、影評(píng)等；期末考試為閉卷考試占總成績(jī)的70%，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行90%以上英文閉卷考試；課程學(xué)習(xí)感想占總成績(jī)的10%，主要通過(guò)對(duì)一學(xué)期以來(lái)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，以英語(yǔ)論文的方式寫(xiě)作(聽(tīng)障學(xué)生要求寫(xiě)課程總結(jié)論文)，對(duì)教師的考核可在期末讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷的方式評(píng)價(jià)教師。

(六)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的支持保障

我校特殊教育雙語(yǔ)教學(xué)示范課程支持保障的經(jīng)費(fèi)，主要由校級(jí)課程質(zhì)量項(xiàng)目、重慶市教改項(xiàng)目支持，重慶市高校特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和引智人才項(xiàng)目作為補(bǔ)充，作為本門(mén)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的保障。

(七)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施之后對(duì)學(xué)生而言，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與理解特殊教育專(zhuān)業(yè)的能力是基礎(chǔ)，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中的特殊兒童的教育教學(xué)及安置問(wèn)題是目標(biāo)，對(duì)各類(lèi)特殊兒童的身心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與掌握是關(guān)鍵，多數(shù)學(xué)生在承認(rèn)壓力的同時(shí)，反映效果顯著。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，可以熟練把握每堂雙語(yǔ)課程的重難點(diǎn)，能夠用一口流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在提升自己專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并將本課程建設(shè)成為具有一流教學(xué)隊(duì)伍的示范性雙語(yǔ)課程。當(dāng)然，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也能讓特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程體系更為完整，借鑒國(guó)外的優(yōu)秀文化，并將其與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，發(fā)展成我國(guó)獨(dú)具特色的特殊教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)課程。

四、《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)反思與啟示

《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，總體而言是一個(gè)積極的過(guò)程，通過(guò)教師的積極指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生認(rèn)可度高，盡管部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如上課主要還是教師主講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，但學(xué)生在選擇時(shí)普遍要求選擇雙語(yǔ)教學(xué)，在挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得良好的專(zhuān)業(yè)思想奠基，潛移默化的培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

在四年的運(yùn)行過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)根據(jù)需要不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整：①師資調(diào)整，特別是海外背景或?qū)I(yè)博士的師資補(bǔ)充；②學(xué)生調(diào)整，改變過(guò)去無(wú)選擇全班必修雙語(yǔ)為學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)選擇雙語(yǔ)班或中文班，減少部分學(xué)生因雙語(yǔ)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)成就感低的情況；③教學(xué)模式的調(diào)整。配合培養(yǎng)計(jì)劃，英漢雙語(yǔ)將學(xué)時(shí)數(shù)由54學(xué)時(shí)調(diào)為72學(xué)時(shí)；將60人的大班調(diào)為30人的小班，分班分組教學(xué)。

下一步的雙語(yǔ)教學(xué)工作將更多在課程建設(shè)上加大力度，比如對(duì)教材的多元化選擇，網(wǎng)絡(luò)資源的更新與建設(shè)，甚至引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)；在教學(xué)實(shí)踐中考慮如何將雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)更為精致化，設(shè)計(jì)教學(xué)層次與梯度，減少老師講授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主式主動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)也加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)功能，語(yǔ)言水平測(cè)試作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)重在監(jiān)控與記錄。

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[責(zé)任編輯：劉 力]

Exploration and Innovation ofSpecialPedagogyBilingual Course Construction and Teaching Practice

Xu Sheng Zheng Xuan Wei Souhong Pu Yunhuan

(College of Education and Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China)

Bilingual teaching is a hot spot of the current education reform in Colleges and Universities，and it is also a necessary measure to the international and mixed talents.SpecialPedagogyis a basic course of special education，and it plays a very important role in the process of professional personnel training. In this paper，we discussed several aspects of exploration and innovation of course construction and teaching practice toSpecialPedagogybilingual teaching demonstration course from the special education connotation of bilingual teaching，course construction goal，practice and reflection in four years，and explore optimization development ways in the future.

special pedagogy； bilingual teaching； curriculum construction； teaching practice； exploration and innovation

2016-09-20

徐勝(1973-),女，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士。研究方向：特殊教育課程與教學(xué)論。

2011年重慶師范大學(xué)校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程項(xiàng)目(重師教發(fā)〔2010〕138號(hào)文件)；2011年市級(jí)教改項(xiàng)目《<特殊教育學(xué)>雙語(yǔ)課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》(渝教高[2011]36號(hào)文件，編號(hào)：111013)。

G76

1673—0429(2016)06—0061—07