對構建有中國特色的英語教學法的思考與建議

◎趙妍

對構建有中國特色的英語教學法的思考與建議

◎趙妍

本文簡要回顧了20世紀70年代后期在中國英語教學中起主要作用的英語教學法，對其在中國英語教學中的應用進行了分析與評介?；趪鴥?nèi)的英語教學現(xiàn)狀，從宏觀上探索了何為有中國特色的英語教學法，并簡要提出了如何構建有中國特色的英語教學法。

中國20年來英語教學法回顧

語法翻譯法。外語教學法的研究可以追溯到500年前，拉丁語是西方主要外語的時期。當時是通過講授語法規(guī)則，詞匯表，文學名著，句子翻譯來教授拉丁語的，這就是語法翻譯法。1980年教育部制定的大學 (非英語專業(yè))的大綱中規(guī)定的英語教學方法是以教師為中心。語法翻譯法主要是為培養(yǎng)閱讀能力的教學法，重視閱讀翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，注重語言的準確性和語法的規(guī)范性，忽視語言能力的培養(yǎng)，沒有涉及日常交際中很重要的聽說能力。

聽說法。聽說法強調(diào)聽和說領先，注重反復的練習，能在較短的時間內(nèi)形成簡單的聽說會話能力。聽說教學法彌補了語法翻譯法的不足，強調(diào)了日常交際能力。由于這個優(yōu)勢，聽說教學法一度受到推崇。2004年6月教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》(試行)中明確指出：大學英語教學要加強學生實際語言使用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

任務型教學法。任務型教學法要求學生在特定的學習任務中學習語言，強調(diào)學生積極參與，強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。2003年我國制定頒布的《英語課程標準》在教學建議中提出“倡導任務型的教學模式，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。”

分析與評介

綜觀國外外語教學法的研究和20年來中國英語教學法的變化，可見教學法的研究在不斷地更新，應用語言學家們一直在努力探尋更有效的外語教學法。我們目前所培養(yǎng)的學生在語言的交際能力上還無法滿足社會的需求，教學的產(chǎn)出與所付出的時間和努力還不相稱，啞巴英語和費時低效現(xiàn)象仍然是很突出的問題。究其原因，可以歸納為以下幾點：

語言教學是一個復雜的過程，任何一種教學法都不可能解決教學過程中的所有問題。當一種教學法克服了前一種教學法的不足時，新的不足義會接踵而至。在外語教學法研究漫長的旅途中，研究者們一直在探求著最好的方法，但是實踐的結(jié)果證明英語教學中沒有一種最好的教學方法。人們逐漸認識到并不是只有新方法才能解決外語教學中的問題，任何一種教學法本身也都存在著問題。

任何一種教學法的提出都有其自身的環(huán)境和背景，并不一定適用于所有的教學環(huán)境。我國20年來引進和吸收的英語教學法大都來自歐洲和美國，與這些國家相比，中國有著截然不同的文化背景和現(xiàn)實狀況。工作在我國英語教學第一線的英語工作者在應用這些教學法的過程中大多忽略了這個差別，盲目的在英語課堂中應用這些外來的教學法，這勢必會產(chǎn)生不盡如人意的效果。比如說雖然我國提倡并應用了交際法，我國學生的“啞巴英語”現(xiàn)象并沒有多大改觀。

教師大多拘泥于“法”。在實際應用過程中，我國的英語教師大多循規(guī)蹈矩。英語課堂的一切教學活動都圍繞著教學法進行，并不考慮每個課堂的特殊情況，一切按部就班，嚴格遵循教學法。對于引進來的教學法甚至不問為什么，認為國外的東西就是好，就是先進。但是教學法并不是一切，引進國外的教學法更是不可能適合我國的具體情況。外語教學是一項極其復雜的人類活動，其中包含許許多多的因素，認知情感和社會文化等。教學法只是外語教學的一部分．只關注教學法就把外語教學簡單化了。

構建有中國特色的英語教學法的思考

有中國特色的英語教學法必須適合中國的實際情況和需要。其中包括中國英語教學的目的，教學對象，教學條件和目前的教學狀況等。中國人學習英語的目的，母語文化背景，英語使用環(huán)境，師資力量情況和其他國家不同。構建有中國特色的英語教學方法要把這些具體的情況都考慮在內(nèi)。

有中國特色的英語教學法是不完全拘泥于英語教學法，要靈活運用教學法。一種適合的英語教學法要根據(jù)對課堂上在人們之間所發(fā)生的事情的了解，并且在不同的教育環(huán)境中的課堂上所發(fā)生的事情是不同的、具體的、獨特的。這種具體的課堂情況不可能從理論和文獻中得到，只能是工作在第一線的英語教師在實踐中，在教與學發(fā)生的具體環(huán)境中得到。

有中國特色的英語教學法要將傳統(tǒng)的和現(xiàn)在的融合，中國的和外國的融合，理論的和實踐的融合。傳統(tǒng)和現(xiàn)在的融合就是一個繼承和發(fā)展的問題，不要認為傳統(tǒng)的就是過時的，雖然我們不能一成不變地照搬照抄國外的研究成果，但是借鑒和學習是十分重要的，我們要充分吸收國外的先進的英語教育方法，但關鍵是要處理好其與中國文化的結(jié)合。英語教學法的理論研究固然重要，但是這個理論是來源于實踐的并且為實踐服務的。

有中國特色的英語教學法是動態(tài)發(fā)展的。教學法的動態(tài)發(fā)展就是要根據(jù)不同的學習者，不同的學習階段采取不同的教學法。這樣才能最大程度的發(fā)揮教學法的作用，在學習者身上產(chǎn)生最大的效用。

有中國特色的英語教學法是符合中國文化的教學法。這里的文化包括中國的社會文化，教育文化和課堂文化。符合中國文化的教學法必須通過深入細致的課堂行動研究才能得到，不是我們想象的中國教學法應該是什么樣子。

改革開放以來，中國的英語教學已經(jīng)取得了突飛猛進的進展。在學習國外成果的基礎上不斷地探討我們白己的英語教學法。但是，目前為止還沒有形成適合我國國情的英語教學法。我們的英語教學工作者還需要付出艱辛的努力，尤其是工作在第一線的英語教師要結(jié)合自己的親身實踐不斷地學習研究，使其英語教學更適合中國學生。

（作者單位：遼東學院）