高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)與提升

◎梁沖

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)與提升

◎梁沖

培養(yǎng)高職學(xué)生主觀能動性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主觀意識，既滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需求，迎合了社會與企業(yè)的要求，又落實了高職院校的教學(xué)目標(biāo)。做好高職生開展學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)，高職院校教師自身要具有指導(dǎo)學(xué)生的能力和素質(zhì)，院校應(yīng)采用積極手段優(yōu)化課堂教學(xué)過程，教師要根據(jù)知識認知和實踐能力培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)能力。

高職生是高等教育中的特殊群體，他們掌握著社會專業(yè)崗位的特殊技能，滿足了社會進步和企業(yè)發(fā)展的剛需要求，成為推動國民經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。但是，我們也不得不正視高職院校的諸多問題：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)課程落后陳舊、理論與實踐相互脫節(jié)、中職生的學(xué)習(xí)主動性差，這就給高職院校開展有針對性的課堂教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校應(yīng)該認真開展專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)和道德教育，針對他們的性格特征實施團隊建設(shè)，認真培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

高職院校學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的目的與意義

在高職院校開展學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，有助于迎合高職教學(xué)的目的，更能夠滿足學(xué)生自身、社會和企業(yè)的專業(yè)需求，培養(yǎng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的意義在于：

高職院校學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的目的。眾所周知，人類要想在已知的領(lǐng)域獲取到豐碩的成果和足夠的成就，他就必須充分發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。首先，我們所掌握的事物本質(zhì)大多是隱藏在紛繁復(fù)雜的表象之下的，人們只有積極抽取表面現(xiàn)象，積極調(diào)動邏輯思維，才能揭示事物的存在意義與發(fā)展規(guī)律，從而能夠透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。其次，事物不能自動展現(xiàn)到人們面前，必須通過人們艱苦卓絕的探索和研究才恩能夠發(fā)現(xiàn)，而在這個過程中，人們的主觀能動性就起著至關(guān)重要的作用，而人們只有通過發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的精神，深入理解事物的規(guī)律和條件，才能培養(yǎng)良好的世界觀，認真掌握事物的本質(zhì)。

眾所周知，高職院校教學(xué)的核心問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的優(yōu)化，進而能夠主動有效地掌握專業(yè)課程知識，實現(xiàn)專業(yè)教育和素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求我們在高職院校的課堂教學(xué)中充分加強學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主觀意識，進而建立完善的教育模式和管理理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

高職院校學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的意義。在高職院校開展學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，它能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，能夠迎合社會與企業(yè)發(fā)展的需求，最終達到高職教學(xué)目標(biāo)的落實和提升。

滿足了高職生自身發(fā)展的需求。我們的時代發(fā)展是日新月異的，高科技的不斷突破也對于專業(yè)崗位提出了更高的要求，高職生要想不被時代所淘汰，就必須加快知識的更新速度，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式和方法，而開展學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)就有助于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

迎合了社會與企業(yè)發(fā)展的需求。我們處于知識爆炸的時代，社會與企業(yè)每天都要產(chǎn)生大量的信息，需要身處其中的人群具有快速反應(yīng)的能力，更要求高職生在具有專業(yè)素質(zhì)的同時，還具有自主學(xué)習(xí)和積極應(yīng)對的精神，這也是學(xué)習(xí)主觀能動性大力倡導(dǎo)的。

落實了高職院校的教學(xué)目標(biāo)。高職院校注重的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和高尚情懷，這就要求高職生具有宏觀精神、探索精神和進取精神，從而能夠成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。通過高職課堂開展學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的專業(yè)技能、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，更好地滿足教學(xué)目標(biāo)對于高職教育人才培養(yǎng)的要求。

當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我們需要認識到，高職院校學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，它需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師保持清醒的認識，全面認識到當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的現(xiàn)狀，才能有針對性的提出相應(yīng)對策，解決目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不強的問題，具體的講：

缺乏對于學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的有效把握。高職生的生源大多來自落榜高職生、中專生或者其他學(xué)歷的社會生源，他們的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)自信心嚴重不足，對待專業(yè)知識的研究和探討容易產(chǎn)生畏懼心理，多數(shù)學(xué)生有積極學(xué)好專業(yè)知識的愿望和動機的，但是一旦遇到挫折就容易喪失學(xué)習(xí)信心。而我們的高職院校都是唯考試論，以學(xué)生的就業(yè)率為最終考核目標(biāo)，這就容易造成學(xué)校、老師和學(xué)生缺乏對于學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的核心動力，在課堂教學(xué)中往往容易忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏對于學(xué)生開展有針對性的培養(yǎng)工作。

缺少對于學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的實踐教學(xué)。當(dāng)前高職院校開展的所謂學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，其大多集中于表面文章或者形式主義，課堂教學(xué)往往集中于幾個多媒體課件或者微課課件，而忽視了對于學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的實踐教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容偏離了實踐需要，而教學(xué)成果也是乏善可陳。其實，學(xué)習(xí)主觀能動性更需要在實踐教學(xué)中開展，需要將主觀能動性的培養(yǎng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而能夠倡導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐來反饋課堂教學(xué)內(nèi)容，真正做到將創(chuàng)新思維和發(fā)散思維融入到實踐教學(xué)中，從而達到學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

教師缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)手段。高職院校開展學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)是個長期系統(tǒng)的工程，它不僅是學(xué)生單方面能力的培養(yǎng)，它還需要牽扯到學(xué)校的專業(yè)工程建設(shè)和教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校的專業(yè)老師是開展學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的主力，但是專業(yè)老師開展培養(yǎng)的教學(xué)手段卻非常有限，它距離國家制定的高職教學(xué)目標(biāo)與踐行核心價值體系相距甚遠。其一方面與教師接受的應(yīng)試教育有關(guān)，造成了在開展學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的創(chuàng)新精神不足，不能夠?qū)崿F(xiàn)教研成果的有效轉(zhuǎn)化，另一方面，我們的專業(yè)教師對于專業(yè)知識研究很深，但是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動性方面則乏善可陳，他們對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的理解有限，造成了結(jié)果差強人意。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的策略

在高職生中開展學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)，應(yīng)該加強高職院校教師的專業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)，倡導(dǎo)教學(xué)課堂開展有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力，主要從以下幾個方面做起：

高職院校教師具有指導(dǎo)學(xué)生的能力和素質(zhì)。高職院校老師在主觀能動性培養(yǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)和監(jiān)督作用，也督促著高職院校教師必須具有完善的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和堅韌的教學(xué)品質(zhì)。首先，需要高職院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，從而能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，需要提高教師的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的充實和完善，保證學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)有所思、學(xué)有所獲。最后，需要不斷開拓教師的授課視野，引導(dǎo)教師加強教學(xué)研究和理論培訓(xùn)，能夠掌握最先進的課堂教學(xué)方法。

高職院校采用積極手段優(yōu)化課堂教學(xué)過程。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不夠，自尊心比較強，這都給課堂教學(xué)過程中開展學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)帶來難度，這就需要高職教師充分認識高職教育的特性，掌握高職生的學(xué)習(xí)特色，采用積極手段優(yōu)化課堂教學(xué)過程。首先，基于高職教學(xué)特色，創(chuàng)建任務(wù)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。高職院校開展的專業(yè)課程和素質(zhì)教育難度很大，而高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，這就需要高職老師采用先進的教學(xué)方法，諸如：創(chuàng)建任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體驗式自主學(xué)習(xí)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中靈活運用職業(yè)技能開展工作的能力。其次，教師開展積極的指導(dǎo)、監(jiān)督和講評工作，學(xué)生的主觀能動性比較差，學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)偏差，通過教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和講評，可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成的有效轉(zhuǎn)化。

根據(jù)知識認知和實踐能力培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)能力。教師在開展有針對的課堂教學(xué)手段后，就應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略的能力了，它反映了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)高職專業(yè)技能的能力，保證學(xué)生能夠自主運營高職專業(yè)技能的能力。因此，培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)主觀能動性的能力應(yīng)該基于以下原則：注重職業(yè)技能基礎(chǔ)知識的原則、注重職業(yè)工具類知識技能優(yōu)先原則、注重職業(yè)教育的針對性原則、注重學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)方案原則、注重學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)性原則，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在高職院校開展有效的學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，它側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，保證學(xué)生在走向社會和崗位后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的職業(yè)生涯能夠不斷提高。因此，在高職課堂開展有效的學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)任重而道遠，需要師生的共同努力才能達到這一美好的目標(biāo)。

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）