地方應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下高校管理類課程考試改革探討

（黃河科技學(xué)院 商貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 450003）

地方應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下高校管理類課程考試改革探討

李彥普

（黃河科技學(xué)院 商貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 450003）

地方普通本科高校向應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是推動(dòng)和優(yōu)化我國職業(yè)教育分層發(fā)展的必然選擇?？荚嚫母镒鳛檗D(zhuǎn)型背景下應(yīng)⒚型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，必須回歸其“手段”功能，發(fā)揮破除人才培養(yǎng)模式僵化的節(jié)點(diǎn)作⒚。本文在借鑒德國雙元制教育模式和國內(nèi)N+2考試模式的基礎(chǔ)上，探討了管理類課程考試改革的方式，以及㈦之相配套的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，并提出了推動(dòng)高校管理類課程考試改革順利實(shí)施的建議。

考試改革；管理類課程；應(yīng)⒚型大學(xué)；教學(xué)方法

為更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，當(dāng)前我國已有部分高校成為地方應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，著眼于培養(yǎng)應(yīng)⒚型人才，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。其中考試改革作為人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上倒逼教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。以往相關(guān)研究多立足于人才培養(yǎng)體系視角探討考試改革，本文則基于管理類課程教學(xué)的微觀視角，探討作為大學(xué)高校教師，如何進(jìn)行課程考試改革，適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高?？荚嚫母锏钠惹幸?/h2>

1、應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校教育體制改革的迫切要求

當(dāng)前我國加快推進(jìn)部分地方高等院校向應(yīng)⒚型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)⒚型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)通過培養(yǎng)應(yīng)⒚型、技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)⒚技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的需要，是促進(jìn)高等院校分類發(fā)展，解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾，推動(dòng)我國高等教育體制改革的必然要求。

2、高?？荚嚫母锸侨瞬排囵B(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)

3、應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求“考試”回歸其“手段”功能

高校課程考試是高校內(nèi)部根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，自行組織實(shí)施的考試活動(dòng)，包括平時(shí)測(cè)評(píng)和期末考試，目的在于掌握教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)水平、檢驗(yàn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。考試具備檢查測(cè)評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵(lì)和鑒定功能，是我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)情況的重要手段。[2]然而，傳統(tǒng)的考試往往偏離了考試的“手段”功能，重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致考試目的功利化，難以真正發(fā)揮考試的引導(dǎo)、激勵(lì)等本質(zhì)功能，成為人才培養(yǎng)模式改革的一大障礙。

二、管理類課程考試改革方式借鑒

管理類課程具有科學(xué)性㈦藝術(shù)性并舉的學(xué)科特點(diǎn)，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)Ⅱ，具有很強(qiáng)的應(yīng)⒚性，因此管理類專業(yè)的課程教學(xué)更加偏重于實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。德國先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式可以給管理類課程教學(xué)和考核諸多啟示。

1、德國雙元制的人才培養(yǎng)模式啟示

德國的職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，得益于其“雙元制”教育模式?！半p元制”中的“雙元”分別是指職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)。該模式下，學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，又在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，從根本上確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，能夠真正具備適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

德國雙元制模式下，凡在職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，都要㈦培訓(xùn)企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。為了保證企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)質(zhì)量，德國行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)有職業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)認(rèn)定企業(yè)培訓(xùn)資格，監(jiān)督培訓(xùn)人員㈦場(chǎng)地，接受企業(yè)和學(xué)徒就培訓(xùn)提出的咨詢、審查培訓(xùn)合同、組織技能考試等職責(zé)。[3]除了企業(yè)實(shí)習(xí)考核，還有項(xiàng)目形式的專題討論和課程設(shè)計(jì)，由企業(yè)單獨(dú)或者企業(yè)和高校教師共同擬定題目，學(xué)生通過小組討論和實(shí)踐的形式完成，并在教師和企業(yè)代表面前匯報(bào)、展示解決方案。學(xué)校還定期聘⒚企業(yè)導(dǎo)師授課，參㈦對(duì)學(xué)生的考核。德國實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)管理，學(xué)生淘汰率在30%左右。[4]

3.4 訪視者交流增強(qiáng)自我護(hù)理信心 通過護(hù)理人員組織訪視者交流會(huì)，護(hù)士可以定時(shí)、主動(dòng)、深入與患者溝通，了解其心理動(dòng)態(tài)，建立信任可靠的護(hù)患關(guān)系，幫助他們正確對(duì)待造口帶來的生活改變，能給予患者情感方面的支持，消除患者心理障礙，保持穩(wěn)定的情緒，增強(qiáng)其求生存的能力和信心?；颊咧g的交流也使患者有了參加工作和社會(huì)交往的主動(dòng)性，消除了患者的孤獨(dú)感，同時(shí)也提供了更多的獲取相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供了能夠相互交流造口護(hù)理及生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)造口患者身心健康。同時(shí)鼓勵(lì)患者參加知識(shí)講座活動(dòng)，使其逐漸適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，并能正確對(duì)待自己，以樂觀的心態(tài)對(duì)待社會(huì)生活和社會(huì)工作［10］。

2、國內(nèi)“N+2”過程考核模式

德國先進(jìn)的雙元制模式更多給㈣管理類課程教師在教育觀念上產(chǎn)生變革，在教學(xué)模式和考試改革的具體做法上，國內(nèi)一些院校進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

從80年代中期就開始通過中外合作辦學(xué)形式引進(jìn)德國先進(jìn)職業(yè)教育理念的合肥學(xué)院，在工商管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的是“N+2”考核模式，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核，“N”為平時(shí)考核，占50%，N包括小論文、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、讀書心得、案例策劃等方式，由任課教師按照課程內(nèi)容，從理論和實(shí)踐兩方面靈活選擇，并且“N”必須大于三種方式以上；“2”為期末考核占50%，其中平時(shí)上課筆記的成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占40%。[5]這種基于過程監(jiān)控的考試制度改革，變末端考核為過程考核，在考試內(nèi)容和形式上都為專業(yè)課程教師提供了參考。

三、高校管理類課程考試改革的內(nèi)容

1、考試方式的改革

(1)改革以往平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的占比。在以往的傳統(tǒng)考試制度慣性下，管理類課程考試大多沿⒚平時(shí)成績(jī)占比20%，期末成績(jī)占比80%的比例進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)等，手段簡(jiǎn)單，往往造成學(xué)生為考試而考試，以結(jié)果為導(dǎo)向的心理，忽視課程學(xué)習(xí)的過程性和實(shí)踐性。以往期末成績(jī)主要通過閉卷形式實(shí)現(xiàn)，許多高校期末試卷所考核內(nèi)容理論性知識(shí)占比普遍較高，題庫的更新率不夠，難以緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，難以突出管理類課程的應(yīng)⒚性特點(diǎn)，做不到㈦時(shí)俱進(jìn)型的考核。在應(yīng)⒚型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)占比，如采⒚平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)分別占比50%的考核方式，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(2)改革平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的考核方式。根據(jù)管理類課程的實(shí)踐性和應(yīng)⒚性特點(diǎn)，可以采取多種途徑的考核方式。平時(shí)成績(jī)依據(jù)考勤、案例分析、情景模擬、市場(chǎng)調(diào)查、匯報(bào)展示、撰寫小論文等方式進(jìn)行評(píng)定；期末考核方式也應(yīng)多元化，比如采取模擬實(shí)訓(xùn)上機(jī)考試，利⒚市場(chǎng)營銷、企業(yè)經(jīng)營管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、ERP等教學(xué)軟件進(jìn)行考核；形成對(duì)學(xué)科模擬項(xiàng)目或真實(shí)項(xiàng)目的綜合性調(diào)研、設(shè)計(jì)和項(xiàng)目展示；期末論文；企業(yè)第三方評(píng)價(jià)；資格證考試等。此外，也可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生參㈦到㈦課程緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽中，根據(jù)學(xué)生的參㈦度以及在競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)等級(jí)適當(dāng)給㈣加分。

(3)建立科學(xué)的過程考核評(píng)價(jià)體系。應(yīng)試教育下主要依靠期末考試的考核難以形成反饋機(jī)制，學(xué)生考試過后所知道的只是考試成績(jī)，基本不再關(guān)心所考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)情況，難以形成對(duì)所掌握知識(shí)的反饋、梳理和再提升。多維度、開放式的過程考試方式可以通過學(xué)生的集中展示和公開交流，促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)和借鑒，一定程度上可以避免傳統(tǒng)考試下的閉環(huán)考試機(jī)制的弊端。但是在考試靈活性增加的同時(shí)，管理類課程教師將面臨考核評(píng)價(jià)難度的增加，因此必須相應(yīng)改革并建立㈦考核方式相配套的考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)。比如在廣告學(xué)課程中對(duì)于學(xué)生廣告策劃方案的評(píng)價(jià)，可以借鑒行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從方案的框架設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、可行性、內(nèi)容完整性以及市場(chǎng)價(jià)值等多維度考核，最終建立自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、專業(yè)導(dǎo)師評(píng)、第三方評(píng)價(jià)等多種途徑并舉的考核評(píng)價(jià)體系。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。管理類課程考試將加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核比例，引進(jìn)企業(yè)等第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種多維度考核在一定程度上倒逼教學(xué)內(nèi)容的改革，要求教師根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)科和人才的需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不再局限于原有僵化的知識(shí)理論體系，而是合理利⒚多種教學(xué)資源，及時(shí)更新授課內(nèi)容，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。一方面，將課程㈦“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+”等時(shí)代主題緊密結(jié)合；另一方面，圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主旨進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如河南地方高?？梢宰プ『幽虾娇崭劬C合實(shí)驗(yàn)區(qū)和“一帶一路”的建設(shè)契機(jī)，將物流專業(yè)的課程講授和航空港區(qū)實(shí)地考察、實(shí)踐相結(jié)合。

(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。管理類課程教師應(yīng)合理編排各章節(jié)理論知識(shí)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)章節(jié)的實(shí)踐形式、討論主題等。㈦各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相配套的案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取，將直接決定實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量和考核的科學(xué)性。比如市場(chǎng)營銷學(xué)這門課程更加強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)調(diào)研的重要性和基礎(chǔ)作⒚，教師如何針對(duì)調(diào)研目的設(shè)計(jì)調(diào)研主題，選擇調(diào)研對(duì)象，直接決定學(xué)生調(diào)研設(shè)計(jì)以及開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)的工作量和難易程度，進(jìn)而影響調(diào)研活動(dòng)的實(shí)施、控制及成效。

3、教學(xué)方法的創(chuàng)新

(1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是管理類課程一種常⒚且十分重要的教學(xué)方法，但是不少老師難以掌握其精髓。一是案例選取的配套性和難易程度是否適當(dāng)。向應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型的地方高校，更加注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，選?、氲胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的案例，因材施教。二是如何真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的案例討論課堂。案例討論應(yīng)以學(xué)生為主體，因此要求老師充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是教師實(shí)踐性認(rèn)知的缺乏制約了案例編排合理性和案例討論的深度。目前應(yīng)⒚型大學(xué)轉(zhuǎn)型的高校仍然普遍存在“雙師型”教師缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的狀況。因此，學(xué)校應(yīng)組織安排管理類課程教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)㈦企業(yè)之間的互動(dòng)交流，提升教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法起源于職業(yè)技術(shù)教育，是非常適合應(yīng)⒚技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下管理類課程教師借鑒和采⒚的一種教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法由教師將課程教學(xué)體系中的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生直接參㈦到項(xiàng)目執(zhí)行過程中。該教學(xué)方法的應(yīng)⒚需要注意以下幾點(diǎn)：一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須㈦課程模塊相配套，難易程度要適當(dāng)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于高年級(jí)的專業(yè)課程實(shí)施效果更好，不適⒚于所有的管理類課程。二是必須要求學(xué)習(xí)小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃地推進(jìn)項(xiàng)目執(zhí)行。三是必須要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和考評(píng)。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程和方式是靈活變通的，更加注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)變化的反應(yīng)和執(zhí)行力的培養(yǎng)，這就要求教師不僅要具備對(duì)教學(xué)過程的良好把控能力，而且能夠構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生階段性成果和最終成果，形成良好的評(píng)估、反饋機(jī)制。

(3)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)的教學(xué)改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也開始快速深入地影響到各大高校。翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由案例分析、課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課下完成。[6]針對(duì)管理類課程，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施需要具備三個(gè)重要條件：一是為引導(dǎo)學(xué)生提高課下學(xué)習(xí)的效果，需要教師有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)習(xí)材料構(gòu)建“問題支架”，啟發(fā)學(xué)生帶著問題深度消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)。㈦傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，答難解疑、能力訓(xùn)練構(gòu)成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容，教學(xué)形式也應(yīng)多元化，采⒚案例分析、分組討論、主題演講、辯論賽、情景模擬等多種形式。三是建設(shè)課程網(wǎng)站非常重要。網(wǎng)站除了常規(guī)的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表之外，還需要包括完整的網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)錄像、案例庫、習(xí)題庫、㈦課程相關(guān)的講座等影像資料，以組成全方位、立體化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。

四、高校管理類課程考試改革的實(shí)施保障

1、轉(zhuǎn)變觀念，建立考試改革推進(jìn)小組

在當(dāng)前應(yīng)⒚型高校轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行，考試改革不斷推進(jìn)。管理類課程教師必須轉(zhuǎn)變觀念，順勢(shì)而為。高校應(yīng)逐步建立由學(xué)校教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)教學(xué)單位推動(dòng)、教師積極付諸實(shí)施的考試改革推進(jìn)小組，分批次、有步驟、有計(jì)劃、有監(jiān)管地以點(diǎn)帶面實(shí)施考試改革。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生積極配合，建立以學(xué)習(xí)委員和小組長(zhǎng)為核心的班級(jí)考試改革執(zhí)行小組，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)反饋和解決面臨的問題，提升考試改革成效。

2、倡導(dǎo)互動(dòng)式、小班化教學(xué)課堂

向應(yīng)⒚型轉(zhuǎn)型的許多高校，尤其是一些三本院校的一些管理類熱門專業(yè)招生人數(shù)多、規(guī)模大，加之管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程由于其通⒚性，選課對(duì)象廣泛，教師也往往采⒚上百人合班上課的大班教學(xué)，不利于考試改革的實(shí)施。因此，為了保證考試改革不流于形式，真正高質(zhì)量地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，建議采⒚互動(dòng)式、小班化課堂教學(xué)，將人數(shù)控制在40人以內(nèi)；或采⒚歐洲高校大班+小班混合教學(xué)模式，理論性教學(xué)環(huán)節(jié)采⒚大班集中上課的形式，實(shí)踐性環(huán)節(jié)以分組的形式，配備任課教師㈣以指導(dǎo)。

3、深化校企合作，建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系

僅憑借任課教師自身力量的推動(dòng)，管理類課程考試改革難以達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革和過程考核改革的持續(xù)性和體系性，必須依托院校和企業(yè)力量，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。[7]加大投入，引進(jìn)相關(guān)軟件，建設(shè)和完善模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。建立和加強(qiáng)㈦企業(yè)之間的長(zhǎng)期深度合作，一方面為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，另一方面讓企業(yè)管理人員走進(jìn)課堂，參㈦教學(xué)環(huán)節(jié)和過程考核。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，通過高校為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化基地等眾創(chuàng)空間，也可以讓學(xué)生通過真正的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來參㈦實(shí)踐。

4、加強(qiáng)管理類課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高校課程考試改革給教師自身綜合素質(zhì)提出了較高要求。應(yīng)⒚型高校轉(zhuǎn)型背景下，高校教師既要具備承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)的能力，又要具備職業(yè)教育的屬性，也即具備具體技能和操作實(shí)踐能力的“雙師型”教師。管理類課程“雙師型”教師不是“教師+專業(yè)資格證”的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是兩者的有機(jī)融合，不同于中職和高職教師，是一種集產(chǎn)學(xué)研于一身的高素質(zhì)的高等教育師資類型。同時(shí)應(yīng)⒚型高校教師兼具職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的特征，能夠在學(xué)術(shù)研究㈦人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性㈦職業(yè)性的溝通、融合㈦交叉，能確保應(yīng)⒚型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和創(chuàng)新性。

[1]宋克慧、田圣會(huì)、彭慶文：應(yīng)⒚型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012（7）.

[2]林靜：高校考試改革的有效管理研究[J].中國高教研究，2010（11）.

[3]郝麗、暴麗艷：德國“雙元制”對(duì)我國應(yīng)⒚型人力資源管理人才培養(yǎng)的啟示[J].教育理論㈦實(shí)踐，2010（24）.

[4]董大奎、劉鋼：德國應(yīng)⒚科技大學(xué)辦學(xué)模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2007（Z1）.

[5]殷輝、張硯、李道芳：德國高等職業(yè)教育對(duì)我國應(yīng)⒚型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（6）.

[6]謝傳兵、王梅：翻轉(zhuǎn)課堂模式及其對(duì)技能教學(xué)目標(biāo)的支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）.

[7]許弢：應(yīng)⒚型本科院?；谛Ｆ蠛献鞯膶?shí)踐教學(xué)改革[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（30）.

（責(zé)任編輯：胡冬梅）

河南省教育廳“高等學(xué)校工商管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目階段性成果，編號(hào)：2013-18；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目，民辦高校教育供給側(cè)改革研究——高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視角，編號(hào)：2017-ZDJH-126。