關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)過程現(xiàn)狀的思考

姚莎

摘要：本文主要基于筆者實踐，重點圍繞職業(yè)教育過程現(xiàn)狀的思考談一談自己的認(rèn)識，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)過程

一、職業(yè)教育教學(xué)過程的本質(zhì)與內(nèi)容

1、本質(zhì)。首先，馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，人類的一般認(rèn)識過程是由實踐到認(rèn)識，在由認(rèn)識到實踐。據(jù)此，我們可是說教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往活動的統(tǒng)一過程。[1]這種說法是將教學(xué)過程作為一個特殊的認(rèn)識過程，把學(xué)生作為一個主體，知識作為認(rèn)識對象，通過教師這種教學(xué)媒介去認(rèn)識這些對象。

第二，教學(xué)過程是指師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。即學(xué)生在教師有目的、有計劃的指引下，積極主動掌握文化科學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)知識和技能，以及增強體質(zhì)、完善心理個性，培養(yǎng)思想品德的過程。[2]這種觀點是教育界比較公認(rèn)的一個觀點。強調(diào)了教學(xué)過程的雙邊性和辯證性。既有老師的指導(dǎo)作用，又有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的作用。

二、現(xiàn)行職業(yè)教育教學(xué)過程出現(xiàn)的問題

職業(yè)教育不同于普通教育，學(xué)生既要學(xué)習(xí)一定的文化知識，又要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，實踐性較強，而且近些年生源的文化基礎(chǔ)普遍較差。對于他們來說，在教學(xué)中需要更多的關(guān)心、幫助和鼓勵，但是在實際教學(xué)過程中教師和社會并沒有給予職業(yè)教學(xué)的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，教師大部分是抱著講完課就算是完成完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)。在研究中發(fā)現(xiàn)職教學(xué)校在教學(xué)過程中很多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題一味責(zé)備，造成學(xué)生本來視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的心情就會更加加劇，他們常常會以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，甚至不理會或拒絕老師的要求，這樣不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更加給教學(xué)工作帶來更大的難度。

教學(xué)過程中，教師與學(xué)生本應(yīng)該處于共同活動的雙邊，是互為主體又互為客體的辯證關(guān)系，也即“教師為主體，學(xué)生為主體”。但是實際教學(xué)中并沒做到這一點，基本上以教師主導(dǎo)，教師并未站在學(xué)生的立場設(shè)身處地的替學(xué)生著想，教師在教學(xué)過程中沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致教學(xué)方法不夠靈活，造成學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動地位；不夠合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，造成學(xué)生的潛力難以充分發(fā)掘。

由于政府主管部門沒有搭建學(xué)校與用人單位溝通的平臺。職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和招生計劃多年不變，學(xué)校只管培養(yǎng)，不管使用，盲目招生，關(guān)門辦學(xué)，結(jié)果是一些所謂的熱門專業(yè)畢業(yè)生大量積壓，而企業(yè)與用人單位所需人才又大量急缺。這種被動局面對企業(yè)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校的生存都影響巨大。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、招生計劃與企業(yè)實現(xiàn)有差異，不能獲得生存與發(fā)展的原動力。部分課程內(nèi)容與就業(yè)市場銜接不夠緊密等等。這些問題的存在，制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、建議

1、強化鼓勵性教學(xué)原則。采用鼓勵性教學(xué)原則，能夠促進師生關(guān)系的良性發(fā)展。良好的師生關(guān)系是建立在相互理解、信任的基礎(chǔ)之上的。教師板著面孔嚴(yán)格教學(xué)，有時看起來也能達到要求，但往往是表面現(xiàn)象。教師用和藹的態(tài)度、平易的語言和良好的教學(xué)技巧，創(chuàng)造一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在這種氛圍中，以自信、自強、主動和進取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、在教學(xué)過程中強調(diào)老師的教學(xué)風(fēng)格。無論是老教師還是新教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)風(fēng)格包括教師在教學(xué)方法的選用習(xí)慣語言修養(yǎng)和非語言行為方面的特點等等。以語言風(fēng)格為例：勤于理論思維的教師，語言更帶有邏輯性而長于形象思維的教師，其語言更生動、具體。提倡和發(fā)揚教師的各種優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格能使教學(xué)過程多姿多彩，也能讓教師充分發(fā)揮其聰明才智，達到較好的心理和教學(xué)效果。否則千人一面，一個模式教學(xué)，對于學(xué)生的全面發(fā)展是無益的。

3、改變教學(xué)過程的管理方式。首先，強調(diào)以教師為中心的管理，教學(xué)過程管理要反對重機構(gòu)、重權(quán)力、重章法而不重視人的思想和做法，注意把教育人、武裝人、塑造人，同熱愛人、信任人、尊重人、理解人有機結(jié)合起來，注意激發(fā)教師的工作積極性，最大限度地激發(fā)教師的潛能，從而使教師積極主動、創(chuàng)造性地完成自己的工作任務(wù)；以教師為中心的管理要特別注意滿足教師的需要管理者應(yīng)該注意滿足教師四種需要；以教師為中心的管理對管理者的具體要求，學(xué)校管理者要加強民主管理，使教師人人參與學(xué)校管理工作；要重視對教師的培養(yǎng)，制定切實可行的教師培養(yǎng)計劃，努力把教師培養(yǎng)成理論素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強、勇于開拓進取的學(xué)者型教師；要重視對教師的培訓(xùn)，要通過各種方法和途徑，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

其次，實現(xiàn)經(jīng)營型管理的教學(xué)過程。教育過程中的經(jīng)營型管理是素質(zhì)教育的要求教育過程管理中的經(jīng)營型管理是素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育的新形勢下，管理者只抓學(xué)習(xí)成績是不夠的而且也是錯誤的，必須實現(xiàn)由生產(chǎn)型管理向經(jīng)營型管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者要不斷加強教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)和研討，不斷提高自身的管理水平，努力成為專家型的管理者；管理者要經(jīng)常深入課堂、班級和教研組搞調(diào)研，要強化對教學(xué)工作和教研工作的指導(dǎo)，認(rèn)真組織各種聽課評課活動，切實開展各種教研活動；要加強對圖書室、閱覽室和資料室的管理，加強對教材和教學(xué)輔助資料的管理?？傊?，通過對教學(xué)過程全方位、全過程的經(jīng)營型管理，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

最后，開放式管理。第一，開放式管理有利于落實“三個面向”的要求。教育改革的戰(zhàn)略思想和根本指導(dǎo)方針就是“三個面向”。教育面向現(xiàn)代化是“三個面向”的基礎(chǔ)，它要求在教學(xué)過程管理中，沖破傳統(tǒng)教育的模式和框架，努力培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才；教育面向世界是推動我國教育事業(yè)趕超世界先進水平的關(guān)鍵，它要求教學(xué)管理者克服閉關(guān)鎖國的陳腐思想觀念，大膽引進國外科學(xué)的管理方式，培養(yǎng)出能在激烈的國際競爭中取勝的人才。第二，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)開放式管理強調(diào)新信息的交流和新知識的獲取，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、開放思想、民主意識、創(chuàng)新精神、整體觀念、協(xié)作意識以及務(wù)實精神，既重視對考試學(xué)科又重視對非考試學(xué)科的管理，既重視加強課堂教學(xué)又重視活動課的管理，既重視單學(xué)科的教學(xué)又重視綜合課程的開設(shè)，既重視基礎(chǔ)型課程又重視拓展型、研究型課程的開設(shè)，既重視全面發(fā)展又重視因材施教，既重視知識傳授又重視能力培養(yǎng)，既重視智力發(fā)展又重視非智力發(fā)展。因此，開放式管理有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻

[1] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2000.27.

[2] 劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.183.