淺談小學數學教學中學生合作與交流能力的培養(yǎng)

金向陽

摘要：本文是我對教師如何培養(yǎng)學生的數學交流能力，談了幾點工作的實踐與思考。我認為，激發(fā)興趣、創(chuàng)造機會，讓學生想交流、會交流、交流好，這樣必將有效地培養(yǎng)學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數學交流能力一定會有很大的提高。

關鍵詞：小學數學；合作；交流；能力培養(yǎng)

在小學數學教學中，有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學目的，卻忽視了學生數學交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數學思維”只可意會，不可言傳”，學生的數學交流能力得不到應有的重視和發(fā)展，同時也不利于學生對數學知識的深入理解。那么，在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學交流能力呢？下面我就從以下幾方面淺談一下個人的教學實踐。

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學生數學交流的興趣

1、及時評價，讓學生樂于交流。自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：”興趣是最好的老師?！痹跀祵W交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發(fā)現、疑問，充分地激發(fā)用數學語言進行交流的興趣。

2、允許出錯，正確引導，讓學生敢于交流?！弊屆恳粋€站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發(fā)生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生”二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于”你能夠舉手發(fā)言已經邁出成功的第一步了””你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生”要交流”的興趣，”敢交流”的自信，達到”會交流”的效果。

二、創(chuàng)造機會，讓學生有數學交流的途徑

1、教師主動設問，讓學生有交流的機會。我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際，創(chuàng)設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練，就能培養(yǎng)學生較強的語言表達能力。

2、學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個”為什么”、”怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，年終總結達到思想的開放性。如果我們能經常創(chuàng)造機會讓學生多動口，學生的數學交流能力就一定會有所提高。

3、結合實踐，交流操作探究的發(fā)現。俗話說：”實踐出真知?！苯處熢跀祵W課上應針對學生抽象水平較低的現象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。如”三角形的面積”一節(jié)中，推導數學公式是難點，比較抽象，如利用教具進行演示，便會一目了然：兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，那么這個平行四邊形的面積就等于這個三角形面積的兩倍，從而得出三角形的面積=底×高÷2。然后提問：”是不是任意兩個完全相同的三角形都能拼成一個平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？”這時，再讓學生拿出已準備好的兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形進行實驗，學生在動手操作中自然就能回答出上面的問題了。借助學具練口語，有利于交流的進行和知識的提升，日積月累，學生就會養(yǎng)成良好的數學交流的習慣。

三、操作闡釋

1、情境導人，明確目標。建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景，即”情境”相聯系的。小學生的學習則更加依賴于實際情境，多媒體創(chuàng)設和模型虛擬的接近實際的情境下進行學習。在新課開始前，教師借助各種教學手段創(chuàng)設學習知識的情境，引起學生的求知欲望，激發(fā)學生對學習新知的興趣。然后，進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。

2、實踐應用 拓展創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓練，也是應用數學知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學由于忽視學生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學生，造成高層次學生”吃不飽”，學習動力喪失，低層次學生”吃不了”，學習興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學生根據自己的水平，自主選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學生在各自的基礎上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，能充分體現人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展，它比分層練習更具有操作性和實效性。

3、反思總結，自我建構。這是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現重點，完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會與收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。