運用肢體語言輔助小學英語教學的幾點做法

黃麗娜

【摘要】在小學英語教學中，充分運用肢體語言輔助教學，會有效吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學效果。對此，本文對字母教學、單詞教學和句型教學中的一些具體做法做了有益總結(jié)。

【關鍵詞】小學英語 肢體語言 做法總結(jié)

小學英語教學中，運用肢體語言（body language）輔助教學，會因其娛樂性、易模仿和易操作等特點，有效達成吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學效果的作用。表現(xiàn)在教學實踐中，為著這種影響，我將從字母教學、單詞教學、句型教學三方面對自己的做法，做一簡單總結(jié)。

一、肢體語言可以讓字母教學更加形象

字母教學是小學英語教學的基礎，也是學生英語學習的第一關。看似簡單的26個字母，對學生的學習來說，如果只是一味地聽老師范讀、學生領讀、自己跟讀，然后做反復多遍的書寫練習，是很難激發(fā)起學生的識記興趣的，學習效果不會盡如人意。對此，教師可引導學生在以言語對所學字母進行描述的同時，也要以肢體語言對其進行描摹。這樣，就會在無形中增加學生字母學習的趣味性體驗。如學習大寫字母A。于其形象，有學生說它“高高的尖頂，像頂帽子；中間一橫，像條帶子”。既然學生如此想象，就可以引導學生發(fā)揮聰明才智，以兩手并攏豎立于頭上做帽子狀；或有學生說它“頂上尖尖，像座高山；中間小溪，流淌緩緩”，而來自學生的肢體語言表示則是，以兩只胳膊平放在桌子上，兩手并攏高高舉起，而在胳膊間夾一支筆表示小溪了。

在指導學生書空練習字母的書寫及其筆順時，教師肢體語言的表達指導，可以左手拇指內(nèi)彎作消失狀，其余四指盡量做平行張開以作四線格狀，而以右手食指作筆（其余四指彎曲作消失狀）在左手形成的四線三格內(nèi)練習書寫，同時口述筆順。對于這種字母的書空練習法，一旦學生熟練掌握，就會因其無需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特點，極大激發(fā)學生的書空練習積極性。自然，這種書空練習也可以加入學生對字母形象的想象。如練習書寫小寫字母a時，就有學生邊寫邊說“圓圓的腦瓜兒，胖臉蛋，后面梳個馬尾辮兒”。這已經(jīng)說明，對于教師所強調(diào)的書寫格式的要求，學生已經(jīng)熟記于心而近乎于趣味了。

二、肢體語言可以提高單詞教學的效果

在英語言作為母語的語言環(huán)境下學習這一語言的學生，對于英語單詞的理解并不會像學習漢語詞匯一樣，有著太多的理解方式，如象形字、形聲字、會意字等。他們的理解方式是較為單一的。因而，單詞教學中，為降低作為第二語言進行學習的學生的學習難度，教師就要盡量引導學生以母語學習的方式來建立對單詞含義的理解。即如英美人群以聳肩作無所謂、以聳肩攤手作不知道之意。

教學實踐中，我把那些可以用肢體語言——動作、表情等——表示出的單詞稱作肢體單詞。在教授這些單詞時，會邊做動作邊教讀單詞。如出示單詞卡jeep時，輔以用雙手作開車握方向盤狀、出示單詞卡key時，做用鑰匙開門狀、出示單詞卡kangaroo時，作袋鼠向上跳躍狀等，都會給學生以單詞會躍然紙上的活靈活現(xiàn)感。這樣，就會在帶給學生趣味感的同時，也讓學生在動作的踴躍模仿中加深對所學單詞的聽讀與書寫的印象。而對于那些無法以簡單的肢體語言進行描摹的非肢體單詞，我則盡量輔以其他較為形象的方式來做學生學習的提示。如單詞卡出示pen時，我會以實物鋼筆加兒歌加期待暗示的方式教給學生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是鋼筆，幫我寫字正確又整齊”。這樣的單詞教學，在有趣的表象下加入了實用的因子；對學生來說，就是愛說、愛讀、易于記憶了。這一做法，也可以用在單詞學習的復習與鞏固階段。如復習單詞music時，口述單詞的同時，可以讓學生做出彈琴的動作；反之，做出彈琴的動作的同時，讓學生口述出單詞music，亦可。這一過程中，師生動作的做出，對學生的單詞識記思考，起到了一個積極的背景提供的作用，對于激發(fā)學生的思考與識記心向是極其有益的。

三、肢體語言可以幫助學生理解句子含義

小學英語教學中，學生所需要掌握的句型，仍停留在簡單的替換模仿階段。教師在教授句型時，輔以必要的肢體語言作句子含義的暗示，會有效幫助學生猜測與理解句子含義；及至教師作了相關詞匯的替換，學生仍可以做到以所抓取到的句子框架來做新句子含義的猜測與理解。如教師展示教學道具——一只新書包，輔以手指的指向書包以及眼睛的看向書包的動作的同時，再對學生說出句子“Look at my new bag！”學生多會理解教師的意思表達是“看看我的新書包”；進而，教師以picture替換my new bag后，再說句子“Look at the picture”，學生以前面的句子理解為基礎，很容易就會猜到新句子的含義。當然，這里，教師也可以連續(xù)的肢體語言表達來做句子教學的深入。如前述在教學“Look at my new bag！”之后，教師可進一步作打開書包狀，并說出句子“Open it and see ！”。自然，學生的理解與句型掌握也就會更進一步并有助進行深入地模仿表達。

對于在句型教學中處于重中之重地位的語音教學，教師也可以肢體的動作表達輔助完成。如以手勢的向上或向下來配合表示句子音調(diào)的上升或下降等。至于教材中為配合單詞或句型教學而多次出現(xiàn)的說唱歌謠等，針對小學生活潑好動、愛說愛唱的特性，如果教師為之配上簡單的律動后再教給學生，讓學生的動作與說唱齊飛，學生的學習效果也會更好——既便于理解所學，且會學得快、記得牢了。

總之，在小學英語教學的過程中，在語言無法充分表達或不便表達的領域，充分運用肢體語言來輔助完成教學任務并達成教學目標是極為必要的。它不僅有益于學生對英語言知識的學習和掌握，也有助學生充分融入英語言學習的氛圍中去體味其樂趣。

參考文獻：

[1]王海英.肢體語言在小學英語教學中的應用[J].吉林教育：綜合，2015，03：56-56.