翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略探究
——以“鋒與天氣”為例

董滿超 王 偉

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)， 江蘇 南京 210003）

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略探究
——以“鋒與天氣”為例

董滿超 王 偉

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)， 江蘇 南京 210003）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的影響日益擴(kuò)大并受到諸多教師的認(rèn)可，從該模式的整體教學(xué)流程來看，學(xué)習(xí)任務(wù)單是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一。在高中地理教學(xué)中如何有效地設(shè)計(jì)出適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單關(guān)乎整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者結(jié)合諸多研究者的成果與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，嘗試從理論與實(shí)踐相結(jié)合的視角找到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效策略，以期為教學(xué)提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的研究成果可知，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)質(zhì)可以用兩個(gè)“顛倒”加以概括：其一是指教學(xué)流程的顛倒，即從先前的“教學(xué)同步”過渡到“先學(xué)后教”；其二是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，即由“課堂傳授，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學(xué)，當(dāng)堂內(nèi)化”。具體說來，翻轉(zhuǎn)課堂也就是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，課前充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，課中在教師的引導(dǎo)下以交互式學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)或閱讀教材，而是要求學(xué)生必須對(duì)教材的知識(shí)體系有深入的掌握并能自主完成相應(yīng)練習(xí)并能發(fā)現(xiàn)問題。因此，以怎樣的方式開展自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體主要涉及微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單也稱導(dǎo)學(xué)單，已成為廣大教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要憑借，內(nèi)容主要包括章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)標(biāo)要求，知識(shí)鞏固與檢測(cè)習(xí)題，自我評(píng)價(jià)指標(biāo)等。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)良程度直接制約著課堂實(shí)效乃至整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與落實(shí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略及概念的界定說法不一，本文中所提及的學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師在研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和其他教學(xué)情境的前提下精心設(shè)計(jì)的一套完整的自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)流程規(guī)劃，也是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與要求及學(xué)習(xí)資料的提供等，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中還應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性、可操作性和可評(píng)價(jià)性。它既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)新知中引導(dǎo)探究的過程，又能體現(xiàn)內(nèi)隱的思維過程，是學(xué)生與外界碰撞思維、交流觀點(diǎn)的工具，又是學(xué)生留住自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種學(xué)習(xí)方式。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的基本特征

學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中常用的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案與規(guī)劃，其質(zhì)量決定了整個(gè)教學(xué)成效，整個(gè)設(shè)計(jì)過程中要求教師在經(jīng)過審視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)條件等多種情境下做出科學(xué)判斷與設(shè)計(jì)。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察與實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下4個(gè)基本原則：

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)性

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這就要求高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一方面要本著關(guān)注基礎(chǔ)，注重對(duì)地理教學(xué)中基本概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)，任務(wù)單中的內(nèi)容盡量體現(xiàn)知識(shí)之間的銜接性和相承關(guān)系。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)的起點(diǎn)要著眼于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，在任務(wù)單設(shè)計(jì)前率先分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和已儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，積極從學(xué)生視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要。

例如，下文表1與表2中，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)過程中都體現(xiàn)了基礎(chǔ)性思想，表1中的目標(biāo)導(dǎo)航中先是從“氣團(tuán)”等基本的概念學(xué)起，并對(duì)“氣團(tuán)”的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行細(xì)化，體現(xiàn)了對(duì)基本地理概念的關(guān)注。在表2中，學(xué)習(xí)任務(wù)單緊緊圍繞表1中的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理念。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)注重層次性

從學(xué)生掌握知識(shí)的過程來看，學(xué)習(xí)的過程遵循從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本規(guī)律。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，一方面要按照知識(shí)之間的邏輯順序，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由易到難逐步深入，體現(xiàn)出目標(biāo)之間的層次性；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)也要考慮到學(xué)生群體間的差異性，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，使有能力的學(xué)生“吃得好”，能力稍差的學(xué)生“吃得飽”。

例如，下文表1中的目標(biāo)1～4可分為兩個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性目標(biāo)（1～3）和拓展性目標(biāo)（4），而在目標(biāo)1～4中，每個(gè)目標(biāo)下面進(jìn)行了再次分層，形成了目標(biāo)分層體系。目標(biāo)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面遵循了知識(shí)體系本身從簡(jiǎn)單到復(fù)雜螺旋上升的特點(diǎn)；另一方面照顧到了學(xué)生群體性認(rèn)知差異，突破了“一刀切”的傳統(tǒng)處理辦法。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)融入生活性

地理學(xué)科的一個(gè)重要特征就是區(qū)域性，在學(xué)習(xí)地理的過程中要著眼于區(qū)域特色，更具體的說來就是要把生活融入到地理課程的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閾碛猩钚缘牡乩碚n堂才是有活力和充滿生機(jī)的課堂，地理學(xué)習(xí)過程中可以將更多枯燥的地理知識(shí)融入生活現(xiàn)象當(dāng)中，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正落實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

例如，下文表2中的“任務(wù)四”要求學(xué)生結(jié)合2014年9月27日～2014年9月29日東北天氣變化歷程，嘗試模擬天氣預(yù)報(bào)員，為班級(jí)其他同學(xué)預(yù)報(bào)冷鋒過境前、過境時(shí)和過境后天氣狀況及其對(duì)我國(guó)東北地區(qū)的影響。這個(gè)“任務(wù)”就很好地把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)感受到地理知識(shí)源于身邊的生活又指導(dǎo)生活的特性。

4.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)合作性

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)是一個(gè)層層推進(jìn)與循序漸進(jìn)的過程，諸多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與亟待解決的問題需要學(xué)生之間合作完成，這也與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的要求相一致。學(xué)生合作的基礎(chǔ)在于高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)與相關(guān)問題的設(shè)置，特別是貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)。這就要求在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)著重從生活視角考慮合作活動(dòng)的設(shè)置，既滿足合作學(xué)習(xí)需求，又給學(xué)生的合作創(chuàng)造基礎(chǔ)。

例如，在下文表1中“目標(biāo)2”中的第（2）條要求通過與組員之間相互合作，借助身邊的工具演示冷、暖鋒的形成過程。通過簡(jiǎn)單的演示，一方面有助于組員對(duì)冷、暖鋒運(yùn)動(dòng)過程形成深刻的體會(huì)；另一方面也有助于深挖學(xué)生借助身邊的事物合作解決問題的能力、空間想象能力及相互配合的能力。

三、以“鋒與天氣”為例的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略

本文選取了人教版必修一中“常見天氣系統(tǒng)”中第一課時(shí)“鋒與天氣”一節(jié)來探究翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略。選取該部分內(nèi)容的原因主要有幾個(gè)方面的考慮：其一，教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，便于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的駕馭；其二，教學(xué)內(nèi)容難易程度適當(dāng)，規(guī)律性很強(qiáng)且與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較為密切，便于激發(fā)學(xué)生合作探究興趣。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航設(shè)計(jì)

所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航，是由具體的教學(xué)目標(biāo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化而來，使得抽象的目標(biāo)更加具體化，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這一轉(zhuǎn)化對(duì)于能否促進(jìn)學(xué)生高效、自主的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵［2］。根據(jù)具體要求又可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)維度，分別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“目標(biāo)解析”與“備注”。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)習(xí)要求的高度概括，多用具有可操作性的行為動(dòng)詞表述；“目標(biāo)解析”是對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的精細(xì)化處理與加工，把籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解出若干小的、更為具體的學(xué)習(xí)要求，有助于指引學(xué)生明細(xì)目標(biāo)并把握好自主學(xué)習(xí)要求與方向；“備注”中把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“拓展性目標(biāo)”，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性要求。

表1 “鋒與天氣”教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航

2.“鋒與天氣”學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有賴于“學(xué)習(xí)任務(wù)”的高效完成，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的深化和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本載體。針對(duì)表1中的4大學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在“鋒與天氣”的學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了6項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)并配備相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)1～4與表1中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，同時(shí)二者具有相互補(bǔ)充的關(guān)系，如表2“任務(wù)一”中對(duì)“氣團(tuán)”的學(xué)習(xí)要求可以結(jié)合表2中的學(xué)習(xí)目標(biāo)去深入學(xué)習(xí)。

表2 “鋒與天氣”學(xué)習(xí)任務(wù)單

注：任務(wù)1～3為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求每位學(xué)生都要達(dá)標(biāo)；任務(wù)4為擴(kuò)展性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇性完成；目標(biāo)中的活動(dòng)探究可以與同學(xué)合作完成。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與一般的導(dǎo)學(xué)案有很大的區(qū)別。其一，使用的場(chǎng)合與功能不同，學(xué)習(xí)任務(wù)單主要用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而導(dǎo)學(xué)案主要用于課堂教學(xué)中學(xué)生內(nèi)化知識(shí)；其二，所涉及的資源不同，學(xué)習(xí)任務(wù)單中擁有更廣闊的學(xué)習(xí)資源，而一般的導(dǎo)學(xué)案更多關(guān)注對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，缺乏豐富的資源作支撐?？傊咧械乩韺W(xué)習(xí)任務(wù)單在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加注重基礎(chǔ)性，目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性，任務(wù)設(shè)計(jì)上聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)合作性。

本文是在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以案例的形式探究翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略，但要想真正的在整個(gè)高中地理教學(xué)中落實(shí)還需要大量的研究工作，特別任務(wù)單設(shè)計(jì)中的資源配備、目標(biāo)分解怎樣更加有效、合理，仍需做進(jìn)一步的探索。

［1］ 夏蔚.構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的高效數(shù)學(xué)課堂［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（3）：64.

［2］ 馬莉莉. 探觸高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)——以“交通運(yùn)輸方式和布局”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（23）：13.