國內(nèi)兒童閱讀研究的脈絡(luò)、流派與趨勢

李 煜

(西北大學(xué)圖書館，陜西西安 710127)

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學(xué)術(shù)論壇

國內(nèi)兒童閱讀研究的脈絡(luò)、流派與趨勢

李 煜

(西北大學(xué)圖書館，陜西西安 710127)

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有關(guān)兒童閱讀的研究由來已久。兒童閱讀作為一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，在不同學(xué)科間的發(fā)展軌跡、研究重點等方面存在差異。梳理國內(nèi)兒童閱讀發(fā)展軌跡、明晰其核心團(tuán)隊和學(xué)術(shù)帶頭人，可為該領(lǐng)域當(dāng)前和今后的研究提供借鑒和參考。本文選取1998-2015年間中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(簡稱CSSCI)中以兒童閱讀為主題的期刊論文，利用UCINET、NetDraw、Citespace等可視化分析工具，從時間分布、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)、學(xué)科分布、核心期刊及核心作者、合作分析等多個維度揭示該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)。

兒童閱讀 知識圖譜 信息計量

1 引言

近年來，在世界各國的教育改革浪潮中，兒童閱讀都被當(dāng)作一項重要的教育政策來實施。日本政府從20世紀(jì)90年代開始積極推廣兒童閱讀活動，并在2001年底頒布《兒童閱讀推進(jìn)法》，將4月23日定為兒童讀書日，在每年的這一天召開推進(jìn)兒童讀書活動論壇；美國政府提出“不讓任何一個孩子落在后面”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策等。

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有關(guān)兒童閱讀的研究由來已久，并形成了大量的理論和實證研究成果。國內(nèi)對兒童閱讀的研究最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，后來主要集中在圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)者也逐漸開始關(guān)注該領(lǐng)域，例如語言學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、中國文學(xué)、哲學(xué)等。兒童閱讀作為多個學(xué)科共同研究的領(lǐng)域，各學(xué)科對其研究的發(fā)展速度、發(fā)展軌跡、研究熱點等多個方面都存在差異。我國兒童人口占世界首位，梳理國內(nèi)兒童閱讀的研究現(xiàn)狀，對把握未來的研究趨勢和相關(guān)研究熱點尤為必要。

因此，本文選用文獻(xiàn)計量學(xué)和可視化呈現(xiàn)方法，以CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的兒童閱讀研究的期刊論文為研究對象，從兒童閱讀的發(fā)展歷史、主題分布、著者關(guān)系、學(xué)科分布等多個維度分析該研究主題的發(fā)展脈絡(luò)，在掌握總體框架的基礎(chǔ)上探討該主題未來的發(fā)展趨勢。

從已有相關(guān)文獻(xiàn)來看，張慧麗[1]從中美早期閱讀研究概況入手，重點分析了中美兩國圖書館學(xué)領(lǐng)域兒童早期閱讀研究所涉及的主要問題；楊翠萍[2]采用問卷調(diào)查的方式，對廣東粵西和青海西部柴達(dá)木地區(qū)城鄉(xiāng)少年兒童閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，展示了東西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童閱讀現(xiàn)狀差異；王余光[3]對國內(nèi)圖書館開展兒童閱讀存在的不足進(jìn)行了總結(jié)，提出了圖書館學(xué)界和業(yè)界應(yīng)該在兒童閱讀中加強(qiáng)合作研究的觀點。已有相關(guān)文獻(xiàn)雖然已經(jīng)對兒童閱讀進(jìn)行了多方面的研究，但沒有對該領(lǐng)域國內(nèi)研究的情況進(jìn)行梳理。與已有文獻(xiàn)相比，本文從國內(nèi)核心期刊數(shù)據(jù)庫中兒童閱讀的研究入手，從時間分布、主題分布等多個角度進(jìn)行分析，并采用可視化等方法展示核心著者合作情況、研究熱點共現(xiàn)等，覆蓋范圍更廣，能更加全面的展示國內(nèi)兒童閱讀研究的脈絡(luò)和走向。

2 數(shù)據(jù)來源與方法

為保證數(shù)據(jù)權(quán)威性與代表性，本文選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)信息源，時間限定為1998-2015年，文獻(xiàn)類型為論文，檢索時間為2016年5月18日。在國際上，《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定兒童系18周歲以下的任何人，中國的法律中沒有規(guī)定兒童的年齡界限。在中國，兒童是一個模糊的概念，社會公認(rèn)的兒童年齡段為0-14周歲，因此本文選定該年齡段為研究對象。由于在我國0-14周歲正處于學(xué)齡前和小學(xué)階段，幼兒閱讀、學(xué)前閱讀及小學(xué)閱讀均屬于兒童閱讀的范疇，所以本文最終選擇兒童閱讀、幼兒閱讀、小學(xué)閱讀及學(xué)前閱讀作為主題詞進(jìn)行檢索，對檢索結(jié)果進(jìn)行去重、勘誤等清洗后，得到CSSCI論文588篇。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，利用UCINET、NetDraw、Citespace等可視化分析工具，從時間分布、高被引論文、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)、學(xué)科分布、核心期刊及核心作者、合作分析等多個維度對國內(nèi)兒童閱讀研究進(jìn)行定性與定量分析。

3 兒童閱讀研究的發(fā)展脈絡(luò)

3.1 時間分布

國內(nèi)有關(guān)兒童閱讀的研究由來已久，在CSSCI數(shù)據(jù)庫中檢索到最早研究成果發(fā)表于1998年(1998年為CSSCI數(shù)據(jù)庫最早回溯年份)。對1998-2015年間的所有文獻(xiàn)按照年度進(jìn)行歸類，通過時間分布可以揭示該主題發(fā)展的階段特征。圖1為588篇國內(nèi)兒童閱讀研究成果的年份分布。

圖1 1998-2015年國內(nèi)兒童閱讀研究論文數(shù)量的年份分布曲線

縱觀全局可以看出，從1998年到2015年期間國內(nèi)學(xué)術(shù)界在兒童閱讀領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量雖然波動較大，但是整體呈現(xiàn)出曲折上漲的趨勢，尤其是2011年以后，年文獻(xiàn)量突破40篇，在2013年達(dá)到峰值62篇。由此說明，兒童閱讀領(lǐng)域的研究從產(chǎn)生到現(xiàn)在一直被關(guān)注，并且有越來越多的研究者加入其中。

CSSCI數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)最早回溯至1998年，其中有

8篇為兒童閱讀主題的研究成果。對1998年的8篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以看出，早期國內(nèi)學(xué)術(shù)界的對兒童閱讀的關(guān)注點集中在教學(xué)范圍，例如北京師范大學(xué)心理學(xué)系的伍新春在《心理發(fā)展與教育》期刊上發(fā)表了題為《小學(xué)三年級學(xué)生閱讀理解技能培養(yǎng)的實驗研究》的文章[4]。此后，隨著學(xué)者的關(guān)注，兒童閱讀研究逐漸興起，并且在2002年迎來了第一個研究高潮，研究的范圍也有所增大，除了教學(xué)外，對閱讀障礙兒童、閱讀困難兒童的研究越來越多，例如山東大學(xué)齊魯醫(yī)院兒科的王瑜在《中國心理衛(wèi)生雜志》上發(fā)表了題為《兒童閱讀困難病因及機(jī)制的研究進(jìn)展》的文章[5]。2002年到2010年，關(guān)于兒童閱讀研究的論文數(shù)量處于呈現(xiàn)出平穩(wěn)波動的態(tài)勢。2011年后，文獻(xiàn)量較之前有了更進(jìn)一步的增加，并且有越來越多圖書館界的學(xué)者參與到兒童閱讀的研究中來。

綜上所述，1998-2001年是我國兒童閱讀研究的起步階段，2002-2010年是兒童閱讀研究的穩(wěn)步發(fā)展階段，2011年至今是兒童閱讀的快速發(fā)展階段。

3.2 內(nèi)容分布

3.2.1 高被引論文分析

學(xué)術(shù)成果經(jīng)過一定形式的同行評議和編輯審核，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上可以更進(jìn)一步接受同行乃至全社會的檢驗和評價；而學(xué)術(shù)論文被引用可以作為衡量該學(xué)術(shù)成果的價值和影響力的指標(biāo)。論文的引用次數(shù)越多，說明其學(xué)術(shù)參考價值越高，學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用越大。通過對CSSCI中兒童閱讀研究的高被引論文進(jìn)行統(tǒng)計，得出引用次數(shù)大于10次的論文情況(見表1)。

表1 CSSCI中被引次數(shù)大于10次的兒童閱讀研究論文

張承芬[6]通過將被試兒童分為困難組和對照組，對其從詞語理解等8個認(rèn)知變量進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)了漢語閱讀困難者的主要認(rèn)知特征，并指出信息理解能力發(fā)展水平是區(qū)分一般閱讀落后和特殊閱讀落后的指標(biāo)。舒華[7]通過問卷調(diào)查和個案研究的方法，探討了漢語閱讀困難的特點和原因，指出漢語兒童存在閱讀困難現(xiàn)象，并具體分析了兒童閱讀障礙的具體表現(xiàn)。朱淑華[8]通過分析我國兒童閱讀產(chǎn)生危機(jī)的原因及公共圖書館在兒童閱讀推廣工作中存在的具體問題，提出應(yīng)該通過觀念建設(shè)、資源建設(shè)、開展各類讀書活動和充分發(fā)揮中國圖書館學(xué)會的作用等多種策略來解決兒童閱讀危機(jī)的建議。

從兒童閱讀研究高被引論文的內(nèi)容看，國內(nèi)學(xué)術(shù)界集中于從理論和實證的角度對閱讀困難兒童進(jìn)行認(rèn)知特征、意識特點、心理機(jī)制等多方面的研究，圖書情報學(xué)領(lǐng)域只有一篇論文被引次數(shù)達(dá)到11次。這在一定程度上反應(yīng)出心理學(xué)、教育學(xué)比圖書情報學(xué)界發(fā)表了更多具有較高學(xué)術(shù)價值的兒童閱讀研究成果。從高被引論文的時間分布來看，國內(nèi)最早發(fā)表的文獻(xiàn)引用次數(shù)較高，而近年來發(fā)表的文獻(xiàn)被引用的次數(shù)相對較低，在一定程度上折射出國內(nèi)兒童閱讀研究雖然在不斷發(fā)展，但是沒有出現(xiàn)突破性的研究成果。

3.2.2 主題變遷

利用可視化分析工具CiteSpaceIII對兒童閱讀研究論文進(jìn)行關(guān)鍵詞時區(qū)分析(見圖2)可知，隨著時間的變化，國內(nèi)兒童閱讀研究的主題也在不斷的演變。

1998-2002年研究成果集中在兩個方面：一是對閱讀障礙兒童進(jìn)行研究，主要切入點為從心理學(xué)角度以及兒童醫(yī)學(xué)康復(fù)角度對兒童閱讀無序、閱讀困難、語音障礙等現(xiàn)象的分析；二是對學(xué)齡前兒童及小學(xué)兒童閱讀能力進(jìn)行研究，主要切入點為從教育學(xué)角度對兒童閱讀教育、閱讀興趣、語文閱讀教學(xué)等內(nèi)容的分析。2003-2010年，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對兒童閱讀的研究主題從語文閱讀教學(xué)開始向課外閱讀、親子閱讀方向轉(zhuǎn)移，并且公共圖書館、少年兒童圖書館開始發(fā)揮其在兒童閱讀中的作用，兒童分級閱讀也開始被學(xué)者關(guān)注。2011年至今，主要探討針對兒童的閱讀推廣活動以及閱讀環(huán)境對兒童閱讀的影響作用。

圖2 CSSCI兒童閱讀研究論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖

3.2.3 主題分布

對高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化，可以看出兒童閱讀研究主題的熱點及熱點之間的緊密程度。利用Netdraw軟件[9]繪制兒童閱讀研究的高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果如圖3。節(jié)點表示高頻關(guān)鍵詞，連線表示其兩端的兩個關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)。節(jié)點的大小表示關(guān)鍵詞的度中心性，即與之有關(guān)系的關(guān)鍵詞數(shù)量越多結(jié)點越大；連線粗細(xì)表示兩個關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)多少，即共現(xiàn)次數(shù)越多連線越粗，聯(lián)系越緊密。

圖3 CSSCI兒童閱讀研究論文高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

由CSSCI中高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可知，兒童閱讀研究的高頻關(guān)鍵詞分為以下三個維度：一是主體維度，主要以兒童閱讀、閱讀推廣、公共圖書館及圖書館為核心關(guān)鍵詞，對兒童文學(xué)、閱讀指導(dǎo)、早期閱讀、讀書活動、親子閱讀、分級閱讀等重要關(guān)鍵詞進(jìn)行探討，例如王方圓[10]對公共圖書館利用繪本進(jìn)行早期閱讀推廣中發(fā)揮的作用進(jìn)行了闡述，提出了公共圖書館通過繪本服務(wù)進(jìn)行早期閱讀推廣的有效策略；二是閱讀維度，以兒童、閱讀障礙為核心關(guān)鍵詞，對兒童心理、學(xué)習(xí)障礙、語音意識、閱讀能力、閱讀興趣、眼動等重要關(guān)鍵詞進(jìn)行分析研究，例如王瑜[11]通過對近十余年來兒童閱讀困難的發(fā)病病因及機(jī)制的研究進(jìn)行分析，總結(jié)了兒童閱讀困難的具體表現(xiàn)；三是教學(xué)維度，以小學(xué)兒童和閱讀教學(xué)為核心關(guān)鍵詞，對其相關(guān)的課外閱讀、小學(xué)語文教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等重要關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，例如廖哲勛[12]通過閱讀教學(xué)改革的研究和試驗，構(gòu)建了能夠反映基礎(chǔ)教育課改革的要求和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)需要的小學(xué)兒童閱讀教學(xué)新模式。

4 發(fā)展流派

4.1 學(xué)科分布

目前，國內(nèi)核心期刊中沒有文獻(xiàn)系統(tǒng)地對不同學(xué)科領(lǐng)域兒童閱讀的研究成果進(jìn)行梳理與比較。通過分析1998-2015年間CSSCI中關(guān)于兒童閱讀的研究論文可知，這些論文分布在9個學(xué)科中，具體如圖4所示。

圖4 兒童閱讀研究論文在CSSCI中的學(xué)科分布

國內(nèi)兒童閱讀研究論文共588篇，其中7篇論文沒有定義學(xué)科類別。在9個學(xué)科中，圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)有197篇，占論文總數(shù)的33.5%，在一定程度說明了圖書情報學(xué)是兒童閱讀研究與發(fā)展的最主要力量；教育學(xué)共有189篇，文獻(xiàn)量僅次于圖書情報學(xué)，占文獻(xiàn)總量的32.1%，是兒童閱讀研究的重要學(xué)科；心理學(xué)共有120篇文章，占文獻(xiàn)總量的20.4%，也在國內(nèi)兒童閱讀領(lǐng)域占據(jù)重要位置；新聞學(xué)與傳播學(xué)、語言學(xué)、中國文學(xué)分別有49篇、11篇、9篇文章;另外哲學(xué)、體育學(xué)和藝術(shù)學(xué)也有相關(guān)論文發(fā)表。

綜上可知，除了圖書情報學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)是兒童閱讀研究的最主要力量外，其他很多學(xué)科也有對該主題的研究。兒童閱讀研究的學(xué)科范圍廣泛，具有明顯的跨學(xué)科特征。

4.2 核心期刊分析

對刊載國內(nèi)兒童閱讀的588篇論文期刊進(jìn)行分析，共得到76種期刊。其中包含圖書情報學(xué)論文的期刊17種、教育學(xué)期刊30種、心理學(xué)期刊11種、新聞學(xué)與傳播學(xué)期刊11種、語言學(xué)期刊9種、中國文學(xué)期刊9種、哲學(xué)期刊2種、體育學(xué)期刊2種、藝術(shù)學(xué)期刊1種。

綜合上文分析可知，兒童閱讀學(xué)科分布廣泛，具有明顯的跨學(xué)科特征，由于各學(xué)科被CSSCI收錄的期刊數(shù)量不同，并且有部分兒童閱讀研究成果發(fā)表在綜合性期刊上，例如《河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》《西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)》等，所以國內(nèi)兒童閱讀研究成果的期刊分布不符合布拉德福定律。根據(jù)“二八法則”和邱均平[13,14]等學(xué)者的觀點，選取兒童閱讀研究前20%的期刊作為其核心期刊。在CSSCI中，前20%的期刊共有16種，其中《圖書館工作與研究》(74篇)、《圖書館雜志》(25篇)、《圖書館》(23篇)、《圖書館論壇》(21篇)、《圖書館建設(shè)》(20篇)屬于圖書情報學(xué)科；《中國特殊教育》(43篇)、《心理科學(xué)》(36篇)、《心理發(fā)展與教育》(33篇)三種期刊同時刊載教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的兒童閱讀研究成果；《教育評論》(30篇)、《課程教材教法》(30篇)、《學(xué)前教育研究》(17篇)、《上海教育科研》(14篇)、《中國教育學(xué)刊》(12篇)為教育學(xué)領(lǐng)域研究的核心期刊；《中國出版》(17篇)、《出版發(fā)行研究》(15篇)為新聞學(xué)與傳播學(xué)領(lǐng)域的核心期刊；此外《心理與行為》研究刊登了12篇心理學(xué)科的兒童閱讀研究成果。由此可知，圖書情報學(xué)科的期刊是國內(nèi)兒童閱讀研究成果的最主要載體，但是其他學(xué)科的期刊也為國內(nèi)兒童閱讀發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

4.3 人物關(guān)系

4.3.1 核心作者分析

國內(nèi)兒童閱讀研究的588篇論文共由734位作者完成。對發(fā)表國內(nèi)兒童閱讀研究成果為1篇、2篇、3篇和4篇的作者數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，在CSSCI中發(fā)表1篇論文的作者為590人，占作者總量的80.4%；發(fā)表2篇文章的作者為87人，占作者總量的11.9%；發(fā)表3篇和4篇文章的作者分別為28(3.8%)人和9人(1.2%)。根據(jù)洛特卡定律的表述，某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)撰寫1篇論文的作者數(shù)量約占所有作者總數(shù)的60%，撰寫2篇論文的作者數(shù)量約為1篇論文作者數(shù)量的1/4。兒童閱讀領(lǐng)域1篇論文作者比例為80.4%，遠(yuǎn)大于洛特卡定律的比值，發(fā)表2篇論文的作者數(shù)量僅為作者總數(shù)的11.9%。由此說明，國內(nèi)兒童閱讀領(lǐng)域的作者人數(shù)雖然多，但是分布離散，尚未形成穩(wěn)定的高產(chǎn)作者團(tuán)隊。

發(fā)文數(shù)量和被引頻次是文獻(xiàn)計量學(xué)評價體系中最重要的兩個指標(biāo)，同時考慮到核心著者的發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量，本文選用綜合指數(shù)法[15]，將發(fā)文量和被引量的權(quán)重分別設(shè)置為0.5，按照綜合指數(shù)=0.5*(候選作者發(fā)文量/人均發(fā)文量*100)+0.5*(候選作者被引頻次/人均被引頻次*100)進(jìn)行計算，選取綜合指數(shù)不小于100的作者作為核心著者。國內(nèi)兒童閱讀領(lǐng)域的10位核心作者見表2。

表2 國內(nèi)兒童閱讀研究的核心作者

由表2可以看出，北京師范大學(xué)心理學(xué)系、應(yīng)用實驗心理北京市重點實驗室的舒華教授是國內(nèi)兒童閱讀研究領(lǐng)域綜合指數(shù)得分最高的作者，自1998年開始累積發(fā)表文章21篇，主要研究方向為語言加工、兒童語言閱讀發(fā)展和閱讀障礙的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。同時，根據(jù)前文分析，圖書情報學(xué)科的期刊是國內(nèi)兒童閱讀研究成果的最主要載體，發(fā)表了數(shù)量最多的關(guān)于該主題的研究成果，但是圖書情報學(xué)科僅有深圳南山圖書館的朱淑華綜合指數(shù)大于100，進(jìn)入核心作者隊伍。

4.3.2 作者合作分析

利用Netdraw軟件對兒童閱讀研究的作者矩陣進(jìn)行可視化，得到作者的合作網(wǎng)絡(luò)如圖5。節(jié)點的大小表示作者的合作范圍的大小，連線粗細(xì)表示其合作次數(shù)的多少。

由下圖可以看出，國內(nèi)兒童閱讀的作者合著網(wǎng)絡(luò)不是一個封閉網(wǎng)絡(luò)，由多個合著團(tuán)體組成，超過3人的合著團(tuán)體共計6個，其余合著均發(fā)生在兩三個人之間或者由單個作者獨立完成，因此該領(lǐng)域作者之間的合作程度較低。其中，以舒華、李虹和伍新春三位著者為中心的北京師范大學(xué)團(tuán)隊是當(dāng)前國內(nèi)兒童閱讀研究領(lǐng)域規(guī)模最大、研究成果最多并且影響力最大的合作團(tuán)體。其次是以劉翔平為中心，由楊雙等參與者組成的團(tuán)隊，劉翔平是核心著者中綜合指數(shù)排名第二的作者，不但自身研究成果豐富，同時積極參與了其它研究，在兒童閱讀領(lǐng)域起到了學(xué)術(shù)帶頭人的作用，并形成了穩(wěn)定的研究團(tuán)隊。

結(jié)合核心作者分布與作者合作分析可見，兒童閱讀領(lǐng)域發(fā)表核心期刊文獻(xiàn)的作者可以分為兩大類：學(xué)院派和實踐派。學(xué)院派的作者主要是來自高等院校的教授、副教授及博士生等，實踐派作者主要來自高校圖書館和公共圖書館。學(xué)院派在文獻(xiàn)總量、高產(chǎn)作者數(shù)量及影響力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于實踐派，并且學(xué)院派作者更傾向于團(tuán)隊合作研究，例如舒華、李虹、劉祥平等人為代表的北京師范大學(xué)團(tuán)隊；而實踐派的作者與同行之間的合作程度低，傾向于獨自研究，科研生產(chǎn)力、科研影響力不及學(xué)院派作者。

圖5 國內(nèi)兒童閱讀研究作者合作網(wǎng)絡(luò)

4.3.3 機(jī)構(gòu)分析

論文數(shù)量是評價機(jī)構(gòu)科研生產(chǎn)力的重要指標(biāo)。對兒童閱讀研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以在一定程度了解該領(lǐng)域研究成果在空間上的分布。文獻(xiàn)量不低于5的機(jī)構(gòu)如表3所示。

表3 兒童閱讀研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(文獻(xiàn)量≥10)

由上表可以看出，高等院校尤其是師范類院校，是國內(nèi)兒童閱讀研究領(lǐng)域的主力軍。尤其是北京師范大學(xué)，累積發(fā)表文獻(xiàn)96篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他機(jī)構(gòu)。對北京師范大學(xué)的合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析得出，北京師范大學(xué)共與中美兩國的31個機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了合作關(guān)系，主要有美國伊利諾伊大學(xué)[16]、新疆師范大學(xué)、奕陽教育研究院、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)等。并且北京師范大學(xué)內(nèi)部的機(jī)構(gòu)之間合作也較為廣泛，例如心理學(xué)院、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室、教育學(xué)院、應(yīng)用實驗心理北京市重點實驗室等機(jī)構(gòu)之間也存在合作關(guān)系。

高校具有優(yōu)越的科研平臺和人才支持，尤其是國家重點建設(shè)的985及211高校等，因此其科研成果數(shù)量較多。除師范院校外，以楊柳、金暉等作者為代表的湖南省少年兒童圖書館也累計在該領(lǐng)域發(fā)表了10篇論文。

5 發(fā)展趨勢

5.1 兒童閱讀研究主題

從兒童閱讀論文時間分布可以看出，自2013年文獻(xiàn)量達(dá)到最高值之后，隨后幾年論文數(shù)量稍有回落；從主題分布結(jié)果可以看出，國內(nèi)兒童閱讀研究主題多樣，除心理學(xué)、教育學(xué)外，圖書情報學(xué)領(lǐng)域是近幾年兒童閱讀研究的主要陣地。相對于心理學(xué)和教育學(xué)等其他領(lǐng)域的作者，圖書情報學(xué)領(lǐng)域的作者更加重視兒童閱讀中閱讀推廣、閱讀環(huán)境及分級閱讀等方向的研究。

5.2 兒童閱讀研究主體

學(xué)院派作者無論是在科研成果數(shù)量、科研成果影響力，還是在合作范圍、合作頻次都超過實踐派作者。雖然來自圖書情報學(xué)期刊發(fā)表的兒童閱讀文獻(xiàn)量最多，但是作者之間缺乏有效的交流與合作，研究分散。

兒童閱讀研究具有明顯的跨學(xué)科特征，圖書情報界作者應(yīng)該通過與不同學(xué)科背景的作者進(jìn)行合作與交流，可以匯集不同學(xué)科的力量，從多個角度揭示和解決問題，有助于促進(jìn)新的成果的產(chǎn)生。

6 結(jié)論

我國兒童數(shù)量占世界首位，關(guān)注兒童閱讀是整個圖書情報學(xué)領(lǐng)域不容忽視的。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，從多個角度對兒童閱讀研究的脈絡(luò)和流派進(jìn)行了分析，研究結(jié)論包括：兒童閱讀研究由來已久，當(dāng)前正處于快速發(fā)展階段；兒童閱讀研究是一個涉及心理學(xué)、教育學(xué)、圖書情報與文獻(xiàn)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的專題，在不同時期研究主題也在不斷演變；當(dāng)前圖書情報與文獻(xiàn)學(xué)是研究兒童閱讀的主力軍，圖書情報學(xué)期刊發(fā)表的該主題研究成果最多；存在圖書情報學(xué)作者相互交流少，研究分散，未形成穩(wěn)定的高產(chǎn)作者團(tuán)隊等問題。最后，兒童閱讀研究主題正在向閱讀推廣、閱讀環(huán)境和分級閱讀等方向衍變，圖書情報學(xué)領(lǐng)域的作者將成為兒童閱讀研究主要力量的發(fā)展趨勢。

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History，Schools and Trend in Chinese Children’s Reading Research

Li Yu

Domestic and foreign academic research on children’s reading has a long history. As an interdisciplinary research area, the development trails and research focus are of great differences in different subjects. This paper has done a comprehensive research on development trails, core researchers and organizations of children’s reading research by providing reference for the current and future research in this field. The methods of informetrics analysis are used on the children’s reading related journal articles in Chinese Social Sciences Citation Index (CSSCI) from 1998 to 2015, using the tools of UCINET, NetDraw and CiteSpace. Results are shown specifically according to distribution characteristics of time, high frequency keyword co-ocurrence, distribution characteristics of disciplines, core journals, core authors and author co-citation to reveal the development trails.

Children’s Reading；Knowledge Map；Informetrics

G252.17

A

李煜(1988-)，碩士，西北大學(xué)圖書館館員。