中職學校能工巧匠進校園計劃項目的實踐與思考

羅罕淑

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中職學校能工巧匠進校園計劃項目的實踐與思考

羅罕淑

能工巧匠進校園計劃項目是"十二五"期間，廣東省教育廳、廣東省財政廳聯(lián)合推出的“強師工程”的一個項目，旨在加強省屬中職學校師資隊伍建設，形成專兼結合的中職學校師資隊伍。本文通過對能工巧匠、與能工巧匠“結對子”的專業(yè)教師、學生進行問卷調查，研究能工巧匠進校園計劃項目在學校的實施效果，同時也對存在的問題進行思考。

能工巧匠；結對子；實施；師資隊伍建設；人才培養(yǎng)

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。為不斷提高教師隊伍整體素質，“十二五”期間，廣東省教育廳、廣東省財政廳聯(lián)合推出“強師工程”中等職業(yè)學校能工巧匠進校園計劃項目，旨在加強省屬中職學校的師資隊伍建設，形成專兼結合的中職學校師資隊伍，從而對全省專兼結合的師資隊伍建設起到示范引領作用。實施能工巧匠進校園計劃項目以來，在廣東省省屬中職學校中刮起了一股能工巧匠進校園之風，各省屬中職學校為了提升師資隊伍水平，提高人才培養(yǎng)質量，紛紛面向社會引進高水平技能人才到學校擔任兼職教師。廣東省華僑職業(yè)技術學校(下稱“我?！?也不例外，從2013年起，我校已連續(xù)三年獲批能工巧匠項目資助，到目前為止，我校聘請高水平技能人才來校擔任兼職教師已有兩年的實踐經(jīng)驗。本研究旨在探索我校實施“強師工程”能工巧匠進校園計劃項目實施的經(jīng)驗和思考，找出實施過程中存在的問題及對策。

一、 能工巧匠進校園計劃項目的實施

(一)加強領導，健全制度，規(guī)范程序

能工巧匠進校園計劃項目對中職學校來說是一件新事物，也是一件大好事，為了把這件好事做好，我校高度重視，成立了能工巧匠工作領導小組，人員由校領導、教學部門負責人、人事部門負責人、財務部門負責人組成，目的就是研究如何將能工巧匠進校園這件好事做好做實。同時還根據(jù)上級的有關文件精神和規(guī)定，結合學校的實際制定了相關制度，確定聘請能工巧匠的總體計劃和實施方案，在此基礎上優(yōu)先從對口合作的行業(yè)、企事業(yè)單位選派能工巧匠，也向社會聘請，做到制度先行，程序規(guī)范。

(二)專業(yè)教師與能工巧匠“結對子”，形成多方共贏局面

能工巧匠來自于企業(yè)，對企業(yè)的文化、企業(yè)的生產(chǎn)運作方式、技術技能熟悉，但是對學校的教學不太熟悉，對學生不太了解，對教育理論知識及方法不太了解，而學校的專業(yè)教師正好是有較強的專業(yè)理論基礎，熟悉學生的情況，對教育理論知識及方法較為嫻熟，但不熟悉企業(yè)的實際運作，缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此能工巧匠和專業(yè)教師“結對子”，正好實現(xiàn)優(yōu)勢互補，一方面可以讓能工巧匠們盡快適應學校的工作，盡快進入教學狀態(tài)，以良好的教學狀態(tài)面對學生，將自己的實踐技能更好的傳授給學生，讓學生受益；另一方面，“結對子”的專業(yè)教師也能從能工巧匠身上學生很多企業(yè)的東西，這樣不管是能工巧匠也好、專業(yè)教師也好、還是我們的學生也好，都從中受益，從而實現(xiàn)了多方共贏的局面。

(三)加強過程管理，保障教學質量

為保障教學質量，學校成立了督導室，以加強教學過程的管理，通過督導檢查、聽課、學生座談會等多種形式及時了解兼職教師的教學情況，以便對過程實施中出現(xiàn)的情況進行分析、研究、調整，從而保障教學質量。

二、 能工巧匠進校園計劃項目實施的效果

(一)優(yōu)化師資結構，提高專業(yè)教師實踐能力

通過聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員、高技能人才到學校擔任兼職教師，有利于專業(yè)教師和兼職教師相互學習，提高專業(yè)教師實踐能力，促進教師隊伍結構優(yōu)化。學校定期組織專業(yè)教師同兼職教師進行座談，交流教學心得，促進專業(yè)教師與兼職教師的合作，特別是開展專業(yè)教師和兼職教師的“結對子”活動，專業(yè)教師收益更大。

從對學校專業(yè)教師及兼職教師的調查問卷來看，“結對子”活動對專業(yè)教師和兼職教師幫助都很大。表1是兼職教師、“結對子”專業(yè)教師各自對對方的評價：

表1 兼職教師與“結對子”專業(yè)教師各自對對方的評價表

從表1可以看出，兼職教師認為“結對子”專業(yè)教師對自己很有幫助的占80%，比較有幫助的占20%，沒有幫助的為0；專業(yè)教師認為兼職教師對自己很有幫助的占50%，比較有幫助的占37.5%，幫助一般的占12.5%，沒有幫助的為0。

從調查問卷來看，專業(yè)教師對兼職教師的幫助主要在以下幾個方面：一是幫助兼職教師更好地了解學生的情況(占90%)，二是使兼職教師更快的熟悉教育教學方法(占50%)，三是使兼職教師更快的了解專業(yè)的教學情況(占40%)，四是使兼職教師了解學校教學管理的要求(占60%)。兼職教師對專業(yè)教師的幫助主要在以下幾方面：一是使專業(yè)教師企業(yè)實踐方面的技能水平得到提高(占75%)，二是使專業(yè)教師對企業(yè)的文化與制度有了進一步的了解(占75%)，三是使專業(yè)教師對企業(yè)的崗位需求和用人要求更為了解了(占87.5%)，四是對兼職教師所上的課程的理解更透徹了(占37.5%)。

表2是專業(yè)教師對兼職教師的評價表，從表2可以看出，學校專業(yè)教師對兼職教師的評價較高，在學歷水平方面，認為兼職教師非常好的占37.5%，比較好的占62.5%；在知識面方面，認為兼職教師非常好的占75%，比較好的占25%；在專業(yè)水平方面，認為兼職教師非常好的占75%，比較好的占25%；在實操能力方面，認為兼職教師非常好的占100%；在實踐經(jīng)驗方面，認為兼職教師非常好的占87.5%，比較好的占12.5%；在學生認可度方面，認為兼職教師非常好的占62.5%，比較好的占37.5%。

表2 專業(yè)教師對能工巧匠(兼職教師)的評價表

表3是兼職教師對專業(yè)教師的評價表，從表3可以看出，兼職教師對專業(yè)教師的評價也較高，在學歷水平方面，認為專業(yè)教師非常好的占80%，比較好的占20%；在知識面方面，認為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占50%；在專業(yè)水平方面，認為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占30%，一般的占20%；在實操能力方面，認為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占40%，一般的占10%；在實踐經(jīng)驗方面，認為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占20%，一般的占30%；在學生認可度方面，認為專業(yè)教師非常好的占80%，比較好的占10%，一般的占10%。

表3 能工巧匠(兼職教師)對專業(yè)教師的評價表

(二)學生認可度較高，受益良多

實施能工巧匠進校園兩年以來，多數(shù)學生喜歡能工巧匠來校擔任專業(yè)課程或實習實訓課程的教學，問卷結果顯示，喜歡能工巧匠來校任課的學生占80.2%；表示能工巧匠能讓自己學到企業(yè)所需要的實踐技能的學生占62.0%，能學到一些企業(yè)所需要的實踐技能的學生占31.4%，兩者合計93.4%；表示能工巧匠能讓自己學到企業(yè)的文化與管理的學生占33%，能讓自己學到一些企業(yè)的文化與管理的學生占52.1%，兩者合計為85.1%。

在對能工巧匠的問卷調查中，90%的能工巧匠表示來校工作目的是為了更好培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，同時100%的能工巧匠表示將自己的實踐經(jīng)驗、技能傳授給了學生，有成就感。企業(yè)高技能人才來到學校教學，能把企業(yè)對人才需求帶來學校，既是為學校培養(yǎng)人才，同是也是為企業(yè)自身服務，最終能讓企業(yè)找到適合他們需求的人才。

表4是學生對能工巧匠的評價，與專業(yè)教師相比，認為能工巧匠知識面比較廣的占70.2%；認為能工巧匠專業(yè)水平更高的占70.2%，認為能工巧匠實操能力更強的占71.1%，認為能工巧匠實踐經(jīng)驗更豐富的占86%，認為能工巧匠理論能力較高的占44.6%，認為能工巧匠社會知識更廣的占69.4%。

當然問卷也反映了一些問題，對于能工巧匠的講課，能聽懂大部分的學生占58.7%，完全能聽懂的學生占29.7%，也有少數(shù)學生聽不懂他們的課程，說明部分能工巧匠講課的難度還需適當降低，教學方法還有待提高或改進。同樣，對于企業(yè)的文化與管理方面，學生的接受情況也不太理想，僅有33.0%的學生表示能學到企業(yè)的文化和管理，大多數(shù)學生只能學到“一些”(占52.1%)，不能學到企業(yè)的文化和管理的學生占14.9%。

表4 學生對能工巧匠的評價表

(三)促進校企深度融合，推動專業(yè)建設發(fā)展

學校培養(yǎng)的人才，最終是為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展服務的，為企業(yè)服務的，企業(yè)需要怎樣的人才，不是由學校說了算，而是企業(yè)說了算，因此,企業(yè)參與到專業(yè)建設中來，參與到人才培養(yǎng)過程中來，不僅有利于學校的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)，同時也有利于企業(yè)解決所需人才與學校所培養(yǎng)人才的脫節(jié)問題。我校所聘兼職教師，除擔任一定的教學任務外，還參與學校的教研活動、專業(yè)建設，其中一部分兼職教師被聘為專業(yè)指導委員會的專家，在校企融合方面，兼職教師起了橋梁紐帶的作用。如我校學前教育專業(yè)，聘請了育才二院官園長為首的學前教育專業(yè)兼職教師團隊，成立了學前教育專業(yè)名師工作室，全面指導學前教育專業(yè)建設和師資培養(yǎng)。如數(shù)控技術應用專業(yè)，借助能工巧匠進校園的東風，做實“引廠入?！肮ぷ鳎箤W生直接參與企業(yè)生產(chǎn)，學習最新技術和生產(chǎn)加工工藝。我校工藝美術專業(yè)與廣東省裝飾行業(yè)協(xié)會合作，開展企業(yè)訂單班培養(yǎng)，學生供不應求。電子商務專業(yè)，借助能工巧匠這個橋梁，成立了哈淘電商班，使學校與企業(yè)的合作更加緊密和深入，學生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求零距離，學生順利就業(yè)。

三、能工巧匠進校園計劃項目存在的問題及思考

(一)獲助崗位不穩(wěn)定，給實施計劃帶來一定的不確定性

我校實施能工巧匠進校園計劃項目已經(jīng)兩年，經(jīng)過兩年的努力，學校在師資隊伍建設方面已初步形成了一支專兼結合的師資隊伍，但這個師資隊伍還欠缺穩(wěn)定性，因為能工巧匠進校園計劃每年申報一次，獲批崗位數(shù)跟學校申報崗位數(shù)并不一致，如表5所示，我校2013年申報崗位數(shù)為12個，獲批崗位數(shù)為6個，2014年我校申報崗位數(shù)為17個，獲批崗位數(shù)為11個，2015年我校申報崗位數(shù)為13個，獲批崗位數(shù)為6個，崗位的不穩(wěn)定，給實施計劃帶來了一定的不確定性。表5為我校歷年來能工巧匠申報數(shù)及獲批數(shù)。

表5 我校能工巧匠申報崗位數(shù)及獲批崗位數(shù)

(二)資助資金到位的時間滯后，給實施帶來了一定的困難

2013年和2014年能工巧匠資助資金都普遍滯后，且這些資金又要限期使用，給這項工作的實施帶來了一定的困擾。好在大部分的能工巧匠都是從合作企業(yè)聘請來的，所以都能理解。值得高興的是這個問題在2015年已經(jīng)解決了，2015年的資助資金到位非?？欤@也給學校一個信心，以后實施能工巧匠計劃應該更為順利。

(三)完善兼職教師的管理工作

學校充分認識到能工巧匠進校園計劃對專業(yè)建設和師資隊伍建設的重要意義，充分利用好資助資金，深化校企合作，奠定專業(yè)基礎。在管理制度上要創(chuàng)新，構建起兼職教師的長效機制，一是完善兼職教師聘用制度，結合學校人才培養(yǎng)和師資隊伍建設規(guī)劃要求，制定兼職教師聘用標準，有針對性地公開從企業(yè)或社會上聘請兼職教師；二是完善人事分配制度，切實將兼職教師作為學校教師隊伍的有機組成部分加以建設，保障兼職教師的權益，保證兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定，同時規(guī)定兼職教師的責任和義務，促進兼職教師的合理流動，確保兼職教師能進能出，能聘能辭；三是完善考核激勵機制，對兼職教師的教學質量及其他相關工作進行考核和評價，引導并激勵兼職教師充分利用其實踐能力強、社會資源和實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)點，在學校人才培養(yǎng)、校企融合、工學結合等方面發(fā)揮獨特建設性作用。

(四)請進來與走出去相結合，培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐能力

能工巧匠進校園是將企業(yè)的高技能人才請進學校，這對專兼結合的教師隊伍建設來說，是最快捷，最合適的，既有利于專業(yè)教師的實踐能力的快速提高，又有利于學校的專業(yè)建設，從而讓學生受益，但從長遠來看，專業(yè)教師走出去，到我們的合作企業(yè)任職學習也是很有必要的，到企業(yè)去，有利于我們的教師了解企業(yè)對人才的需求，了解企業(yè)的崗位知識和技能，學到企業(yè)的新技術，最終使學校培養(yǎng)的人才更接地氣，更符合企業(yè)的需求，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求的無縫對接。

[1]關于安排2015年“強師工程”中等職業(yè)學校能工巧匠進校園計劃資金的通知(粵財教[2015]152號).

[2]關于下達2014年“強師工程”中等職業(yè)學校能工巧匠進校園計劃資金的通知(粵財教[2014]479號).

[3]廣東省教育廳.廣東省財政廳關于印發(fā)《廣東省省屬中等職業(yè)學校能工巧匠進校園計劃項目管理辦法》的通知(粵教職函[2014]93號).

責任編輯朱守鋰

2015-12-02

羅罕淑(1966-)，女，廣東省華僑職業(yè)技術學校副校長，高級講師，管理學碩士。研究方向：教學管理。(廣東 廣州/510000)

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