張安定,吳孟泉,孔祥生,王周龍,張 麗,崔青春
(1.魯東大學(xué) 地理與規(guī)劃學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264025)
GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)模式的探討
張安定1,吳孟泉1,孔祥生1,王周龍1,張 麗1,崔青春1
(1.魯東大學(xué) 地理與規(guī)劃學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264025)
在分析GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了 “3+1”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)思路,并基于該平臺(tái)構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)體系?;诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐,闡述了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“三個(gè)銜接”的理念,探索出了“多方向”、 “團(tuán)隊(duì)合作”、 “第二課堂學(xué)分置換”等多種實(shí)踐教學(xué)模式。多種教學(xué)模式的靈活應(yīng)用極大地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的效果,為從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
GIS專業(yè);實(shí)踐平臺(tái);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式
在當(dāng)前的GIS專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍受到重視,但仍不同程度地存在一些值得思考和亟待解決的問題[1-2]。比如,重理論、輕實(shí)踐的意識(shí)根深蒂固,致使學(xué)生專業(yè)技能缺失、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力不高;實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì),無(wú)法支撐起完整的實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)踐教學(xué)模式單調(diào)、方法不多,不能有效提升教學(xué)效果;忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高、機(jī)會(huì)不多、創(chuàng)新能力不足,等等。
針對(duì)上述問題,我們認(rèn)為,搭建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)筑完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是改革的基礎(chǔ);更新理念、做好“三個(gè)”銜接、提升實(shí)踐教學(xué)效果是改革的關(guān)鍵;探索多樣化教學(xué)模式、彰顯實(shí)踐教學(xué)特色是改革的保障。
“3+1” 實(shí)踐平臺(tái),是指“室內(nèi)實(shí)驗(yàn)”、“野外實(shí)踐”、“產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”3個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)和1個(gè)“科技創(chuàng)新”特色平臺(tái)?!?+1” 實(shí)踐平臺(tái)是一個(gè)綜合平臺(tái),既包括專業(yè)建設(shè)、發(fā)展所需的基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái),又包括了彰顯人才培養(yǎng)特色的創(chuàng)新能力平臺(tái)。
室內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)由各類功能實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成,主要承擔(dān)本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和各類專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué),同時(shí)也承擔(dān)其他實(shí)踐項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該平臺(tái)是GIS專業(yè)必不可少的實(shí)踐平臺(tái),也是“3+1” 實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ),著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
野外實(shí)踐平臺(tái)由若干特點(diǎn)突出、相對(duì)穩(wěn)定的野外實(shí)習(xí)基地構(gòu)成,承擔(dān)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)骨干課的全部野外實(shí)習(xí),包括自然地理學(xué)基礎(chǔ)、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、遙感原理等課程實(shí)習(xí)。該平臺(tái)通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合,使學(xué)生掌握地理野外工作的基本方法, 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深入理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生野外觀察、分析和解決問題的能力,以及獲取地理野外實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的基本方法。
產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)由若干個(gè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地組成,主要承載專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研基地,可以接觸和使用最新的設(shè)備和平臺(tái)軟件,參與工程項(xiàng)目,了解知識(shí)和技術(shù)的最新應(yīng)用,從而加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解,提前認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解行業(yè)、熟悉企業(yè),為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
科技創(chuàng)新特色平臺(tái)旨在提高學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。該平臺(tái)豐富和拓展了實(shí)踐教學(xué)的形式,提升了實(shí)踐教學(xué)的層次和內(nèi)涵,是彰顯人才培養(yǎng)特色的擴(kuò)展平臺(tái)。科技創(chuàng)新平臺(tái)有兩種主要形式:一是科技創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃,這是校內(nèi)平臺(tái),包括學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際,可申請(qǐng)和參與不同層次、不同深度、不同難度的項(xiàng)目研究計(jì)劃。二是各類專業(yè)技能大賽和科技創(chuàng)新大賽,這是社會(huì)平臺(tái)。形式多樣的GIS技能大賽和科技創(chuàng)新大賽是一種高層次的實(shí)踐平臺(tái),豐富和完善了地理信息科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式,引領(lǐng)著全國(guó)地理信息科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方向,是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力展示的舞臺(tái),是一堂難得的專業(yè)技能的綜合考核課,也是實(shí)踐教學(xué)效果最具說(shuō)服力的檢驗(yàn)平臺(tái)。
上述各平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)體系中均具有明確的功能定位?!笆覂?nèi)實(shí)驗(yàn)”、“野外實(shí)踐”、“產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”是3個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),它所承載的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是“必修課”;“科技創(chuàng)新”平臺(tái)是綜合能力提升的平臺(tái),它所承載的實(shí)踐環(huán)節(jié)屬于“選修課”。 這里所說(shuō)的“必修課”包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、 野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,而“選修課”則包括校級(jí)科技創(chuàng)新立項(xiàng)、院級(jí)科技創(chuàng)新立項(xiàng)、全國(guó)性GIS學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等。“必修課”加“選修課”共同構(gòu)筑了系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)顯示,該體系可占到GIS專業(yè)全部課時(shí)量的三分之一。
“三個(gè)”銜接是三種意識(shí)或三種理念。我們認(rèn)為,在GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,努力做好“三個(gè)銜接”是提升實(shí)踐教學(xué)效果的有效途徑。
2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂的銜接
如何提高高校大學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,提高畢業(yè)生就業(yè)能力是政府關(guān)注、家長(zhǎng)關(guān)心、社會(huì)關(guān)切的大學(xué)教育中亟待解決的問題。我們?cè)贕IS專業(yè)建設(shè)中,本著“適應(yīng)應(yīng)用型需求的挑戰(zhàn)”的理念與“優(yōu)化理論課程,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)理論課程實(shí)效性,提升實(shí)踐環(huán)節(jié)理論性,實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)”的思路,不斷探索理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)、第一課堂與第二課堂的銜接[4-5]。
在精簡(jiǎn)、壓縮和優(yōu)化第一課堂的同時(shí),不斷豐富第二課堂的形式和內(nèi)容。當(dāng)前已蔚然成風(fēng)的各類全國(guó)性GIS技能大賽就是非常理想的第二課堂。近年來(lái),我們充分認(rèn)識(shí)到全國(guó)性GIS技能大賽的重要性,把不同特點(diǎn)的大賽作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的第二課堂,積極引導(dǎo)、動(dòng)員和組織不同年級(jí)的學(xué)生積極參與。學(xué)生大賽作品與獲獎(jiǎng)均可以轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新學(xué)分。
科技創(chuàng)新特色平臺(tái)是第二課堂的關(guān)鍵支撐,學(xué)生自主成立的GIS學(xué)社、教師科技創(chuàng)新指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)則是第二課堂的有利保障。近年來(lái),我們還通過(guò)舉辦每年一次的校園GIS節(jié)、校內(nèi)GIS技能預(yù)賽、職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)等活動(dòng),進(jìn)一步豐富第二課堂的內(nèi)容,并取得了極好的實(shí)踐效果[3]。
2.2 本科教學(xué)與研究生教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的銜接
目前中國(guó)研究生教育普遍面臨的問題是,科研創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力明顯不足。究其原因,與本科階段學(xué)生缺乏科研探究意識(shí)的培養(yǎng)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)性、教學(xué)條件的局限性、教學(xué)考核的單一性等因素有很大關(guān)系。因此,不斷強(qiáng)化本科生科研創(chuàng)新意識(shí)、改善科研條件、豐富科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),做好本科教學(xué)與研究生教育之間的銜接至關(guān)重要。
在GIS專業(yè)教學(xué)中,我們從每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上積極探索本科教學(xué)與研究生教育之間的銜接。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,方法上倡導(dǎo)使用研究性教學(xué)方法,內(nèi)容上增加綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例;野外實(shí)習(xí)過(guò)程中,注重地理野外研究工作方法的培養(yǎng);校院兩級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究過(guò)程中,全程加強(qiáng)科研綜合能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、成果意識(shí)的培養(yǎng);學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中,區(qū)分競(jìng)賽類型及其特點(diǎn),注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí);畢業(yè)論文寫作過(guò)程中,通過(guò)全程指導(dǎo),系統(tǒng)培養(yǎng)科研工作方法,重點(diǎn)加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)處理和綜合分析三大科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
在本科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的銜接方面,強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè),使專業(yè)實(shí)習(xí)真正在產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地落到實(shí)處。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí),認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解行業(yè)、熟悉企業(yè),促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為今后創(chuàng)業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.3 規(guī)范化管理與個(gè)性化培養(yǎng)的銜接
規(guī)范化是高校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性和前提性的要求,而個(gè)性化則是高校教育教學(xué)更高層次的要求,規(guī)范化與個(gè)性化的統(tǒng)一是高校教育教學(xué)的理想追求。高校教育教學(xué)需要處理好規(guī)范化與個(gè)性化的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理之下的個(gè)性化人才培養(yǎng)。
GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生的,是“面”上的,但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我們一直注重規(guī)范化管理與個(gè)性化培養(yǎng)的銜接,體現(xiàn)“全員面向”的學(xué)生個(gè)性發(fā)展,盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,實(shí)行“因材施教”。例如,在課程設(shè)計(jì)中,學(xué)生可以根據(jù)老師指定劃分的實(shí)習(xí)小組,以小組為單位分配實(shí)踐內(nèi)容;在校、院兩級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí),學(xué)生可以可根據(jù)自己的興趣愛好自由組建科研小組;在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、特點(diǎn)以及對(duì)未來(lái)就業(yè)的設(shè)想和預(yù)判,自主組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)并選擇最適宜的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地;在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中,根據(jù)學(xué)生能力差異、興趣愛好及就業(yè)取向,建立了數(shù)據(jù)生產(chǎn)型、工程應(yīng)用型及軟件開發(fā)型三種不同的論文研究方向,并規(guī)定了相應(yīng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。在GIS 大賽中,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力和興趣,選擇不同的競(jìng)賽項(xiàng)目,并圍繞這些項(xiàng)目開展相關(guān)研究和學(xué)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)模式可以理解為在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架,是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行為規(guī)范,是表現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。
當(dāng)前,實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)[6]。鄭貴州等[7]提出了“實(shí)例示范”、“增量迭代”、“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三位一體”等六種實(shí)踐教學(xué)模式;夏利華等[8]針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合,提出了“三位一體貫通式”教學(xué)模式;許捍衛(wèi)等[9]在設(shè)備資源共享方面,提出了“多層次開放實(shí)驗(yàn)室”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式。上述教學(xué)模式不存在完全普適性的教學(xué)模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中,各個(gè)學(xué)校需要充分考慮自身學(xué)科的特點(diǎn)、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況等多種因素選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與組合,并在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建和彰顯專業(yè)特色。
我校在地理信息科學(xué)省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,結(jié)合自身特點(diǎn),不斷探索和改革實(shí)踐教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)方案制定方面提出了“多方向”分流培養(yǎng)模式;在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)中提出了“團(tuán)隊(duì)合作”組織模式;在學(xué)分制改革中,提出了“第二課堂學(xué)分置換”管理模式;在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面,提出“3+1”結(jié)構(gòu)模式。
“多方向”分流培養(yǎng)模式,即綜合考慮人才市場(chǎng)需求、學(xué)生的興趣愛好和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀等因素,在制定地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),設(shè)立“地圖制圖技術(shù)”、“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)”和“遙感監(jiān)測(cè)與應(yīng)用”3 個(gè)專業(yè)方向。除了共同的實(shí)踐項(xiàng)目外,各個(gè)方向均設(shè)置了符合本方向要求和特點(diǎn)的系列實(shí)踐項(xiàng)目。當(dāng)然,學(xué)生也可在其他方向中選修部分實(shí)踐項(xiàng)目。
“團(tuán)隊(duì)合作”組織模式,即在課程設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織中,教師可以劃分實(shí)習(xí)小組,以小組為單位分配不同的實(shí)踐內(nèi)容;在GIS技能大賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、校院兩級(jí)科技立項(xiàng)研究等實(shí)踐活動(dòng)的組織中,學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自由組建小組或團(tuán)隊(duì)?!皥F(tuán)隊(duì)合作”模式在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體思維能力的同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作、包容與互助等團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,已經(jīng)證明是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理想模式。
“第二課堂學(xué)分置換”管理模式,即把學(xué)生參加第二課堂所取得的成績(jī)或成果轉(zhuǎn)化成一定的學(xué)分。各個(gè)層面的GIS技能大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等第二課堂極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)的形式,對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)起到了不可替代的積極作用?!暗诙n堂學(xué)分置換”模式更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與第二課堂的積極性,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育更加重視本科生科研能力培養(yǎng)的理念。
“3+1”結(jié)構(gòu)模式,是指由3個(gè)“基礎(chǔ)平臺(tái)”和1個(gè)“科技創(chuàng)新”特色平臺(tái)組成的“3+1”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案。本方案強(qiáng)調(diào)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的系統(tǒng)性、完整性、互補(bǔ)性和層次性。系統(tǒng)性、完整性要求平臺(tái)建設(shè)要能承載全部實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng);互補(bǔ)性是平臺(tái)建設(shè)的基本要求,也是平臺(tái)建設(shè)的理想目標(biāo);層次性需處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系,并在創(chuàng)新中彰顯專業(yè)特色。
實(shí)踐教學(xué)是GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,增強(qiáng)就業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)的根本途徑。在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,我們通過(guò)搭建“3+1”實(shí)踐平臺(tái),構(gòu)筑了一個(gè)集“系統(tǒng)性、完整性、互補(bǔ)性和層次性”為一體的GIS專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)綜合平臺(tái)。基于“3+1”實(shí)踐平臺(tái),提出了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“三個(gè)銜接”的理念,并力求把這種理念體現(xiàn)在GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的諸多方面,不斷探索和改革實(shí)踐教學(xué)模式,提出了 “多方向”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“第二課堂學(xué)分置換”以及“3+1”等多種實(shí)踐教學(xué)模式。多種實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,彰顯了GIS專業(yè)建設(shè)的特色,極大地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的效果,為從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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B
1672-4623(2016)12-0098-03
10.3969/j.issn.1672-4623.2016.12.032
張安定,碩士,教授,主要從事資源環(huán)境遙感研究。
2015-08-27。
項(xiàng)目來(lái)源:山東省教改資助項(xiàng)目(2012229);煙臺(tái)市科技項(xiàng)目(2013ZH094)。