醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

陸洪軍，李長德，謝云川，李曉濤，李淑賢

(1.佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院，黑龍江 佳木斯 154003；2.佳木斯大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

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醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

陸洪軍1，李長德1，謝云川1，李曉濤1，李淑賢2

(1.佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院，黑龍江 佳木斯 154003；2.佳木斯大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

目的：探討關(guān)于醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，以便應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)中，從而提升我國醫(yī)務(wù)人員的人文素質(zhì)。方法：選取筆者所在醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生300名，將300名學(xué)生按照已有的學(xué)號編號，隨機(jī)分為兩組，觀察組和對照組患者各150名學(xué)生，對照組的150名學(xué)生在為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中接受已有的傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)模式所提供的人文素養(yǎng)知識,傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)模式指的是只對醫(yī)學(xué)生開設(shè)關(guān)于人文素養(yǎng)理論知識的課程；觀察組150名學(xué)生在為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中接受新式的人文課程教學(xué)模式所提供的人文素養(yǎng)知識，新式的人文課程教學(xué)模式指的是對醫(yī)學(xué)生開設(shè)理論知識課程的同時還對醫(yī)學(xué)生開設(shè)人文社會實踐課程，兩組學(xué)生在學(xué)期末均進(jìn)行學(xué)校舉行的人文素養(yǎng)考核，比較兩組學(xué)生的人文素養(yǎng)考核成績。結(jié)果：觀察組150名學(xué)生在接受新式的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略后，考核成績優(yōu)異的有120人，總優(yōu)異率為80%；對照組150名學(xué)生在接受傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略后，考核成績優(yōu)異的有90人，總優(yōu)異率為60%。觀察組150名學(xué)生的人文素養(yǎng)明顯高于對照組的150名學(xué)生，組間人文素養(yǎng)教學(xué)效果比較具有明顯差異(P<0.05)。結(jié)論：新式的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)策略在培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)上的教學(xué)效果明顯，醫(yī)學(xué)類院校在培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)時，可以采用新式的醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，此策略能在短時間內(nèi)有效提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)考核成績，提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，值得在醫(yī)學(xué)院校大力推廣。

醫(yī)學(xué)生；人文素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)策略

醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)指的是醫(yī)學(xué)生在具備基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)的同時還具有特殊的人文素養(yǎng)。其中基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)指的是醫(yī)學(xué)生通過語文、歷史學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科將自己培養(yǎng)為具有高尚情操、具有高雅品味、心理健康的人，這些基礎(chǔ)素養(yǎng)可以幫助醫(yī)學(xué)生更好的理解自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識[1]；特殊的人文素養(yǎng)指的是醫(yī)學(xué)生通過醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等學(xué)科將自己培養(yǎng)為關(guān)愛病人、珍視生命、恪盡職守、醫(yī)理博精、德能高邃的醫(yī)生，這些特殊素養(yǎng)可以幫助醫(yī)學(xué)生更好的應(yīng)對自己日后的醫(yī)學(xué)工作。醫(yī)學(xué)生具有人文素養(yǎng)是十分重要且必要的[2]。本次研究的主要目的是探討探討關(guān)于醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，以便應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)中，從而提升我國醫(yī)務(wù)人員的人文素質(zhì)。選取筆者所在的醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)系的300名接受為期一學(xué)期的人文素養(yǎng)教育的學(xué)生，作為本次研究的對象，其中觀察組患者在接受新式的教學(xué)策略后，取得非常滿意的教學(xué)效果，其具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在的醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)系接受為期一個學(xué)期人文素養(yǎng)教育的學(xué)生共300名作為研究對象，本文選取對象均經(jīng)過一年以上醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，具有較好的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，將300名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，觀察組和對照組患者各150名，觀察組150名學(xué)生中男70名，女80名，年齡18～23歲，平均(19±2.0)歲，接受醫(yī)學(xué)教育年限為1～5年，平均(2.1±1.0)年；對照組150名學(xué)生中男65名，女85名，年齡18～24歲，平均(20±2.0)歲，接受醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育年限為1～5年，平均接受年限為(2.3±1.2)年，兩組患者在年齡、性別、接受醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育年限等一般資料對比上均無顯著性差異(P>0.05)；具有可比性。

1.2 教學(xué)策略比較方法

對照組的150名學(xué)生在為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中接受已有的傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)模式所提供的人文素養(yǎng)知識,傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)模式指的是對醫(yī)學(xué)生開設(shè)關(guān)于人文素養(yǎng)理論知識的課程；觀察組150名學(xué)生在為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中接受新式的人文課程教學(xué)模式所提供的人文素養(yǎng)知，識新式的人文課程教學(xué)模式指的是對醫(yī)學(xué)生開設(shè)理論知識課程的同時還對醫(yī)學(xué)生開設(shè)人文社會實踐課程，兩組學(xué)生在學(xué)期末均進(jìn)行學(xué)校舉行的人文素養(yǎng)考核。

1.3 課程、教材入選標(biāo)準(zhǔn)

①根據(jù)《高等院校教材入選》標(biāo)準(zhǔn)確定為適合培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教材，根據(jù)《高等院校課程開設(shè)》標(biāo)準(zhǔn)確定為適合培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程[3]；②300名學(xué)生在接受人文素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)前都具有一年以上的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都具有較高的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

1.4 教學(xué)效果比較指標(biāo)

在學(xué)生接受上述不同教學(xué)策略的教學(xué)之后，對300名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于人文素養(yǎng)的考核，記錄考核成績。

成績優(yōu)異：學(xué)生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在80分以上；成績優(yōu)良：學(xué)生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在70～80分；成績一般：學(xué)生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在60～70分；成績不合格：學(xué)生的人文理論知識考核和實踐知識考核平均分在60分以下[4]。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 300名醫(yī)學(xué)生的一般資料統(tǒng)計結(jié)果分析

兩組醫(yī)學(xué)生一般資料對比包括年齡、性別、接受專業(yè)醫(yī)學(xué)知識教育年限等,無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，見表1。

表1 300名醫(yī)學(xué)生一般資料統(tǒng)計結(jié)果

2.2 兩組學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果的綜合比較

觀察組150名學(xué)生在接受新式的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略后，考核成績優(yōu)異的有120名，總優(yōu)異率為80%，考試成績優(yōu)良的有15名，總優(yōu)良率為10%，考試成績一般的有10名，總合格率為6.7%，考試成績不及格的有5名總不合格率為3.3%；對照組150名學(xué)生在接受傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略后，考核成績優(yōu)異的有90名，總優(yōu)異率為60%，考試成績優(yōu)良的有10名，總優(yōu)良率為6.7%，考試成績一般的有30名，總合格率為20%，考試成績不及格的有20名，總不合格率為13.3%；。觀察組150名學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)成果明顯高于對照組的150名學(xué)生，組間人文素養(yǎng)教學(xué)效果比較除成績優(yōu)良方面都具有明顯差異(P<0.05)。見表2。

表2 兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教學(xué)效果綜合比較分析[n=150,(%)]

3 討論

新式的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略即對醫(yī)學(xué)生開設(shè)理論知識課程的同時還對醫(yī)學(xué)生開設(shè)人文社會實踐課程，更加注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)專業(yè)知識培養(yǎng)的同時也注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的應(yīng)用能力。本次研究所取得的結(jié)果是:新式的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略學(xué)生成績優(yōu)異率、學(xué)生成績合格率方面明顯年高于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教學(xué)策略所取得的成果，在學(xué)生成績不合格率方面明顯低于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教學(xué)策略所取得的成果。綜上所述，新式的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)策略在培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)上的教學(xué)效果明顯，醫(yī)學(xué)類院校在培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)時，可以采用新式的醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，此策略能在短時間內(nèi)有效提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)考核成績，提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，值得在醫(yī)學(xué)院校大力推廣[5]。

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[2]王瑛. 當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[D].哈爾濱醫(yī)藥,2013,4(1)：120

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[4]文雅. 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究[J].中醫(yī)藥信息,2013,62(5):174-175

[5]胡玉寧,丁明,王群林,等. 社會主義核心價值觀視域下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué),2016,14(11):23-24，27

1.佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項目，編號：2016JY1031；2.佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項目，編號：2016JY1042。

陸洪軍(1970～)男，黑龍江樺南人，碩士，副主任醫(yī)師。

李淑賢(1970～)女，黑龍江寶清人，博士，高級實驗師，碩士研究生導(dǎo)師。E-mail:lishuxian0829@aliyun.com。

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