認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)焦慮課題中期調(diào)研*

張 波

內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)焦慮課題中期調(diào)研*

張 波**

內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

本文以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)焦慮課題前期調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論分析我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)模塊學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮成因問(wèn)題，并深入細(xì)致分析《新視野大學(xué)英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)教程》系列教材，設(shè)計(jì)符合以學(xué)生為中心，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況教學(xué)理念的課堂活動(dòng)、教案、課件。旨在探索有效的調(diào)控措施緩解學(xué)生焦慮心理，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心。

認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；概念整合理論；學(xué)習(xí)焦慮

認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的社會(huì)文化語(yǔ)境制約性，關(guān)注特定社會(huì)文化語(yǔ)境中的語(yǔ)言變異，并在該文化的認(rèn)知模式即文化認(rèn)知中尋求變異的理?yè)?jù)。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，從情感因素角度而言，焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素。適中的焦慮可以使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，這也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但焦慮過(guò)高或過(guò)低卻不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，如何幫助學(xué)生在口語(yǔ)模塊課堂中有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，恰當(dāng)而適度的調(diào)控措施是必要的。本課題以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)學(xué)生口語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題中期調(diào)研結(jié)果研究如下。

本課題以我校內(nèi)蒙古科技大學(xué)2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)223名學(xué)生為抽樣對(duì)象。其中男生163人，女生60人。上課使用的口語(yǔ)教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》中的Speaking out 模塊。如表1所示，第一學(xué)期研究量表總得分均值(Mean)為94.08，標(biāo)準(zhǔn)差(Std.Deviation)為22.28，每道題的得分均值為2.95。這些數(shù)據(jù)表明本研究中的學(xué)生具有比較高的英語(yǔ)課堂焦慮水平，但與前期研究相比，焦慮水平處于中等靠下的位置(見(jiàn)表2)。與前期英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，本研究中學(xué)生94.02的整體水平遠(yuǎn)低于其103.9的水平。但從表2中可以看出，王才康(2003)的研究顯示，418名大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)習(xí)者整體焦慮水平為83.9，遠(yuǎn)低于本研究和國(guó)內(nèi)外其他研究所得到的數(shù)據(jù)，這也許和調(diào)查對(duì)象的生源質(zhì)量、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和所在學(xué)校的教學(xué)模式有關(guān)，還有待于進(jìn)一步研究。

表1 均值統(tǒng)計(jì)

表2 口語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)焦慮前中期調(diào)研對(duì)比結(jié)果

基于本研究前期所得出的數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者從認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)模塊課堂學(xué)習(xí)焦慮提出以下幾點(diǎn)調(diào)控措施。

首先，基于概念整合理論，人類(lèi)共同的認(rèn)知基礎(chǔ)在不同語(yǔ)言或語(yǔ)言變體中具有不同的表層句法特征，語(yǔ)言的認(rèn)知功能解釋既受語(yǔ)言?xún)?nèi)部因素制約，也受同言語(yǔ)變異有關(guān)的外部因素制約?？谡Z(yǔ)對(duì)話(huà)中彼此要能體會(huì)雙方的交際意圖以及理解說(shuō)話(huà)者的社會(huì)背景信息以獲得對(duì)原語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。這一點(diǎn)要引起教師的重視。

其次，社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境的影響越來(lái)越為認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家所重視。Palmer(2006:264)指出，語(yǔ)言范疇不可避免地具有社會(huì)文化特征。無(wú)論從歷史起源還是從發(fā)展過(guò)程講，文化是語(yǔ)言的搖籃。即使是基于最根本的物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的范疇，也是在社會(huì)文化實(shí)踐中形成和過(guò)濾的。在口語(yǔ)模塊教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)同時(shí)模擬社會(huì)語(yǔ)境如基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的虛擬語(yǔ)言環(huán)境等，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高記憶力。

認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)還側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將更多注意力集中于達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是通過(guò)過(guò)于強(qiáng)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)或頻繁組織測(cè)試來(lái)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和努力程度。

我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)讀說(shuō)模塊和聽(tīng)寫(xiě)模塊新型模式取得了較為可喜的成績(jī)。但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的學(xué)生造成較大的壓力，因此如何幫助學(xué)生減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感對(duì)于其學(xué)習(xí)效果的提高具有重要作用。本課題是對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的前期調(diào)研。具體的調(diào)控措施是否有效還有待于課堂實(shí)踐。后期的調(diào)研目標(biāo)將主要集中在課堂全面實(shí)施階段，即將調(diào)控措施與其他教學(xué)手段綜合運(yùn)用，以便更有效地幫助學(xué)生逐步降低口語(yǔ)模塊課堂焦慮感。

[1]Horwitz，E.K.1986.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale.TESOL Quarterly20/4.

[2]Horwitz，E.K.，Horwitz M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety.Modern Language Journal，1986:125-132.

[3]Kim，J.Foreign Language Listening Anxiety：A Study of Korean Students Learning English.Unpublished Doctoral Dissertation，University of Texas at Austin，2000.

[4]劉正光.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得觀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009:46-53.

[5]王才康.外語(yǔ)焦慮量表在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告[J].心理科學(xué)，2003(26).

[6]周紅英.認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的最新進(jìn)展一認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)展[J].外國(guó)語(yǔ)，2012:5-6.

*2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)創(chuàng)新基金科研啟動(dòng)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2015QDW08)。

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A

** 作者簡(jiǎn)介:張波(1985-)，女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，大外二部英語(yǔ)教師，主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。