高中化學教學中運用合作學習的實踐探究

張思宇

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

高中化學教學中運用合作學習的實踐探究

張思宇**

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

高中的化學是一門具有很強研究性的學科，因而，在化學教學中老師需要安排豐富的教學活動從而來加強學生對課堂的參與性，讓學生從活動中運用、理解、感知和體驗所收獲到的化學知識，顯然這樣會提升化學教學效果。在高中化學課堂教學中團隊合作學習的作用非常重要，老師會通過對學生進行合理的分組，設立明確的學習目標表現(xiàn)自己的課堂主導地位，可以引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在小組合作中通過思考、探討和交流共同完成學習目標，這樣的學習方法須由學生自身參與才能完成，教育學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。文章從三個方面來簡述在高中化學教學中運用團隊學習的教學方式的有效策略。

合作學習；高中化學；交流探討

一、小組協(xié)作學習涵義

開始，教師了解分組的科學合理的形式，我們應該注重培養(yǎng)學生的合理布局，使性格內向的學生和歡快的學生提供一個合理的搭配，讓每個團隊可以使學習和合作都充滿活力與生機，同學間的相互幫助，這將逐漸感染到每一個學生，從而提高學生學習的積極性。另外，在高中化學教學小組，互相學習，教師必須了解小組協(xié)作學習的方向，對其中的問題必須有較為細致的研究。然后，利用培養(yǎng)學生自主學習的能力來提高學生的各方面素質，過于簡單、單調的學習目標是很難實現(xiàn)小組合作學習的預期效果，學生要全身心投入學習。

規(guī)律性和研究高中化學知識都很強，特別是一些化學實驗現(xiàn)象，甚至在教室課堂上，教師在解釋這些化學知識時是非常詳細的，很多化學實驗，也可以讓學生完成明白只有大約一個教學目標，讓學生通過團隊一起工作，討論加強學生的感知和體驗的完成，使學生真正理解有效利用化學知識的方法。并設立學習目標很強的探索，激發(fā)學生的學習思維，最終讓學生了解所需的知識，也讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。

下圖1是筆者做的一次調研，是參加前后的小組合作前的學生成績的對比：

圖1 測試前后學生成績對比

從上圖可以明顯看出，參加小組合作后的學生明顯比參加了小組學習的前成績高出很多，用數(shù)據(jù)最能說明問題。

二、強調教師在小組合作中地位

新課程教學中是“以學生為主體”的教學思路，但是在小組合作學習中要注意不能一味以學生為主導開展教學。要提升學生的綜合素質，首先把教師作為教學的主導地位開展教學活動。可是，目前有部分教師對小組合作學習理解出現(xiàn)誤區(qū)，希望學生通過自己的能力進行探析，但是沒有在學生出現(xiàn)問題時及時指出，也沒有對學生進行相應的指導。且造成小組合作學習常常出現(xiàn)錯誤的局面，不僅僅沒有收獲到小組合作學習的預期效果，還浪費了很多的教學時間，所以這就需要教師發(fā)揮出指導的作用。小組合作可以讓學生的思路更加清晰，教師要充分解決學生在小組合作學習中的問題，體現(xiàn)出教師的指導地位。

三、鼓勵學生進行交流

合作學習是加強對學生和教師與學生的互動，教師需要促進學生在團隊中表達自己的觀點，并勇于表達自己的想法。教師需要選擇自律的良好意識，責任到學生的意識強，作為團隊的領袖，然后由組長帶領小組成員來探索問題，探索和思考，促進該組的多個成員發(fā)言，不管錯誤的結果，引導學生互相幫助，互相尊重。教師必須改變教學方法，為學生提供一個交流與合作的機會，使學生能體驗到實驗模型，總結測試，驗證實驗，探索實驗，讓學生充分發(fā)揮他們的大腦，而積極探索化學知識的奧秘。

四、結論

綜上所述，小組合作學習之中，大部分的教學活動可以說都是學生自己參加完成的，老師的任務是在一旁引導學生。學生參與小組中自主建設、相互探討、自主參與，所有的學生一起，用自己的知識來完成化學老師設定的任務，用這種方式可以使學生找到化學知識間所內聯(lián)系，還可以測試自己的實際學習情況，在小組中探索互助的學習氛圍的形成，可以促進學生共同提高。

[1]婁挺.基于合作學習理論的高中化學教學實踐研究[J].吉林教育，2008(25):41.

[2]馮峰.高中化學合作學習的探討[J].商業(yè)文化(上半月)，2011(05).

[3]姚斌.淺談新課程高中化學課堂教學中自主合作探究學習[J].當代教育論壇(教學研究)，2011(10).

[4]葉錫華.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].西江教育論叢，2006(2):51-54.

[5]顧衛(wèi)東.高中化學教學中的合作學習[J].計算機教與學，2004(12):59-60.

G

A

** 作者簡介：張思宇(1995-)，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學化學師范學院