高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探析

張 勤

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫214151)

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵功能視角

戴娟萍(2005)的研究觀點是：課程標(biāo)準(zhǔn)有別于教學(xué)大綱,它是學(xué)生接受教育后應(yīng)達(dá)到的具體教育質(zhì)量指標(biāo),是課程教學(xué)的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅包括結(jié)果性目標(biāo)(知識與技能),還包括體驗性目標(biāo)(過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。這一觀點借鑒了崔允漷(2001)對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解。王健樸(2010)將狹義的實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)定義為“對學(xué)生掌握的特定的專業(yè)技能和通識能力的描述”,并指出其核心內(nèi)容應(yīng)是操作要素和考核指南。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)視角

崔允漷(2001)分析了課程標(biāo)準(zhǔn)框架的規(guī)范性陳述方式,并提供了我國第一個國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架。劉曉歡、向麗(2009)根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),以及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求,為高職課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)總綱部分和科目課程標(biāo)準(zhǔn)分別搭建了內(nèi)容框架。劉永前(2012)對實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制程序及其框架結(jié)構(gòu)作了闡述。曾愛兵、汪振綱(2012)以其設(shè)計的《會計技能實訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),進(jìn)一步探討了實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的編制程序及框架結(jié)構(gòu)。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則、開發(fā)流程及與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接視角

張圣喜等(2009)以“網(wǎng)頁制作技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為例,對工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行了研究。韓利偉(2011)研究了基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的基本原則、制訂流程和實施策略。崔興艷等(2014)以高職院?！皪徫粚?dǎo)向、能力遞進(jìn)”為原則,研究了高職院校實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則、制定程序、基本內(nèi)容以及制定時應(yīng)注意的問題。

2 建立高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

2.1 高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

本文所稱高職,是指?？茖W(xué)歷層次的職業(yè)教育階段。本文研究的高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn),主要是指為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點而確定的實踐課程教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實施標(biāo)準(zhǔn)。它是實踐課程實施后學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練結(jié)果的行為描述,是管理和評價實踐教學(xué)的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。

2.2 建立高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

2.2.1 落實教育部16號文件的需要

教高[2006]16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求高等職業(yè)院?！敖⑼怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量?！边@是“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一概念第一次出現(xiàn)在教育部關(guān)于高職教育的指導(dǎo)性文件中。高職教育是教育的一個層次,在高職教育中推行使用課程標(biāo)準(zhǔn),也契合課程標(biāo)準(zhǔn)的本義——規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。由于高職教育課程體系中的課程有理論課和實踐課之分,從而課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)分為理論課課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐課課程標(biāo)準(zhǔn),所以建立實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)也是落實教育部16號文件的需要。

2.2.2 深化高職課程改革的需要

實踐教學(xué)在高職教育中不可或缺,提高實踐教學(xué)質(zhì)量的核心是實踐課課程建設(shè)與改革,這也是教學(xué)改革的重點和難點。課程標(biāo)準(zhǔn)作為實踐課課程建設(shè)的基礎(chǔ),既是實踐教學(xué)活動的行動準(zhǔn)則,也是實踐教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)。但由于目前我國高職教育沒有明確、合理的課程標(biāo)準(zhǔn),教育行政部門對高職課標(biāo)建設(shè)雖明確了宏觀要求但缺乏具體指導(dǎo),所以很多高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)仍處于探索階段。實踐教學(xué)中仍存在以實訓(xùn)(驗)指導(dǎo)書或?qū)嵱?xùn)(驗)大綱作為課程指導(dǎo)文件的情況。這顯然有悖于深化高職課程改革的需要,不利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 貫徹素質(zhì)教育思想的需要

素質(zhì)教育以提高受教育者身心健康、思想品格、個性能力等方面為目標(biāo),它必須被貫徹、落實到教育的各個層次以及各個環(huán)節(jié)。為在實踐教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,就需要拋棄以最高標(biāo)準(zhǔn)確定的實訓(xùn)大綱,而以反映基本要求的課程標(biāo)準(zhǔn)取代之。因為實訓(xùn)大綱關(guān)注的是實踐教學(xué)本身(知識與技能),而忽視了實踐教學(xué)的過程與方法,忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。相比實訓(xùn)大綱,實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)是一個內(nèi)涵更豐、綜合性更強的課程指導(dǎo)文件,它基本可以覆蓋實訓(xùn)大綱所包含的內(nèi)容,同時加進(jìn)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價設(shè)計。

3 高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的框架要素

3.1 前言

前言主要說明實踐課的課程性質(zhì)、課程基本理念以及課程設(shè)計思路等內(nèi)容。(1)課程性質(zhì),主要講清楚這是一門什么樣的課程(如是否是核心課程,或者是否是綜合課程等)、該課程在人才培養(yǎng)中的作用以及與前導(dǎo)、后續(xù)課程的關(guān)系等。(2)課程基本理念,高職實踐課程基本理念一般包括以下要點：面向全體學(xué)生;立足學(xué)生發(fā)展;體現(xiàn)科學(xué)探究的精神;反映相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的前沿思想和最新成果。(3)課程設(shè)計思路,高職實踐課程設(shè)計思路一般包括以下要點：課程的指導(dǎo)思想;課程目標(biāo)設(shè)計的依據(jù);課程內(nèi)容的確定依據(jù)以及組織特點;為使課程標(biāo)準(zhǔn)兼具指導(dǎo)性和靈活性,既有原則性的方法和策略,也為具體實施留有創(chuàng)造的空間等。

3.2 課程目標(biāo)

實踐課課程目標(biāo)是用來描述在實踐課程實施后學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展所應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)的綜合性指標(biāo),它是教育目的、教育理想和培養(yǎng)目標(biāo)在特定的實踐課程中的具體化、操作化表述。實踐課課程目標(biāo)是實踐課程設(shè)計、實施和評價的依據(jù)和準(zhǔn)則。實踐課課程目標(biāo)以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維呈現(xiàn),這三個維度分別以“行為目標(biāo)”、“過程目標(biāo)”和“表現(xiàn)目標(biāo)”來表述和處理。

3.3 課程內(nèi)容

高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展,高職人才的培養(yǎng)過程需要行業(yè)(企業(yè))的全程參與。以職業(yè)崗位實際工作過程為主線調(diào)研該崗位典型工作任務(wù),將完成該崗位典型工作任務(wù)所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)課程內(nèi)容中。同時,要考慮課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或崗位規(guī)范的對接。

3.4 實施建議

3.4.1 教學(xué)建議

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和方法。實踐教學(xué)的設(shè)計和指導(dǎo)工作可由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同承擔(dān)。實踐任務(wù)的設(shè)計應(yīng)兼顧知識點和技能點,努力創(chuàng)設(shè)高度仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境。教學(xué)活動的設(shè)計源于教材又高于教材,實施過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感,強化職業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,同時還要關(guān)注職業(yè)道德的養(yǎng)成。

3.4.2 評價建議

明確評價目的、評價原則、評價內(nèi)容和方式。實踐課程的評價目的是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成,以及教師教學(xué)指導(dǎo)的改善。實踐課程的評價原則一般包括準(zhǔn)確反映教學(xué)狀況、全面落實課程目標(biāo)、充分發(fā)揮評價功能、恰當(dāng)運用評價方式、評價主體多元互動等。實踐課程的評價內(nèi)容側(cè)重于實踐操作能力的評價,鼓勵教師根據(jù)課程特點及學(xué)生特點來選擇靈活多樣的評價方式,如筆試、調(diào)查報告、案例分析、現(xiàn)場解決實際問題等。

3.4.3 教材編寫建議

實踐教材是落實課程目標(biāo)、呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要載體,它的編寫必須在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的原則框架范圍內(nèi)進(jìn)行,但又允許有合理的突破和有益的創(chuàng)新。在高職實踐課程教材中安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)把握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式改革的重點,凸顯工作過程的實踐性、職業(yè)遷移的開放性和能力本位的職業(yè)性。在具體搭建教材總體結(jié)構(gòu)時,應(yīng)依據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn),由易而難,從單項至綜合。

3.4.4 課程資源開發(fā)與利用建議

實踐課課程資源包括校內(nèi)教學(xué)資源和校外實踐資源。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為實踐教學(xué)配置相應(yīng)的場地、設(shè)備和設(shè)施,爭取社會、行業(yè)、企業(yè)各方面的支持。實踐指導(dǎo)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類實踐活動。

4 高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體問題

根據(jù)教職成[2015]6號《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中有關(guān)精神,中、高職公共基礎(chǔ)必修課和部分選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等的制訂由教育部負(fù)責(zé)組織;而具有地方特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)則由省級教育行政部門組織開發(fā)。2014年8月至今,教育部先后發(fā)布了《職業(yè)院校護理專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范》等五項教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、首批420個《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(近期將進(jìn)行修訂和完善)、首批70個《職業(yè)學(xué)校專業(yè)(類)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。但到目前為止,教育部尚未發(fā)布高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。

《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄(2015年)》顯示,高等職業(yè)教育專業(yè)大類為19個、專業(yè)類為99個,專業(yè)總數(shù)為747個。專業(yè)門類如此繁多,專業(yè)課程難計其數(shù);即使依據(jù)統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置同一專業(yè)時,不同院校由于對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解的程度各異,或者是為了彰顯人才培養(yǎng)工作的個性,設(shè)計出的課程體系也不盡相同,這就在客觀上限制了高職國家課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺。然而由教學(xué)計劃或教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)是一種必然,故目前各高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)只能各自為政,出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏普遍的有效性和權(quán)威的公信力,難以在本校以外推廣實施。由此導(dǎo)致目前有關(guān)高職實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果較為少見。

我們認(rèn)為,基于高職教育的高等教育屬性和職業(yè)教育屬性,其實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)有別于基礎(chǔ)教育。教育行政部門不可能也沒有必要成為實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的牽頭人,其在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)這一工程中的角色定位應(yīng)該是有關(guān)政策(如高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制訂規(guī)范、在人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系中加入課程標(biāo)準(zhǔn)建立情況評估指標(biāo)等)的制定者。在教育行政部門的引導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)下,課程標(biāo)準(zhǔn)的研制具體可由某高職院校牽頭聯(lián)合其所在區(qū)域兄弟院校共同負(fù)責(zé)。成文的課程標(biāo)準(zhǔn)需在教學(xué)過程中檢驗其有效性并保持動態(tài)調(diào)整,待成熟后再提交地方教育行政部門審核并協(xié)調(diào)使之成為地方課程標(biāo)準(zhǔn)。

[1]崔允漷.國家課程標(biāo)準(zhǔn)與框架的解讀[J].全球教育展望,2001,(8).

[2]戴娟萍.高等職業(yè)教育也需要強化課程標(biāo)準(zhǔn)[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,(1).

[3]尤敏.多元教學(xué)評價在會計專業(yè)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計,2014,(23).