國(guó)際化與本土化耦合的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新研究
——以區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

李金滟，李　超，李澤宇（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 湖北 武漢 430074）

國(guó)際化與本土化耦合的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新研究
——以區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

李金滟，李超，李澤宇
（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 湖北 武漢 430074）

在當(dāng)前三期疊加的嚴(yán)峻形勢(shì)下，重塑區(qū)域經(jīng)濟(jì)版圖和加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段，兼具國(guó)際化的視角和解決本土化問題能力的適用型人才在這個(gè)時(shí)期顯得更為稀缺；而在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然普遍存在教材內(nèi)容參差不齊、教學(xué)方向有失偏頗、教學(xué)嚴(yán)重落后于實(shí)踐等突出問題?；诖?，本文提出了“雙線教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、雙重考核”的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)國(guó)際化和本土化的耦合。同時(shí)希望把一些成功經(jīng)驗(yàn)完善并推廣到其他人文社科領(lǐng)域課程中，將教育國(guó)際化與本土化的耦合教學(xué)模式落到課程和人才培養(yǎng)的實(shí)處。

國(guó)際化；本土化 耦合；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展極大地促進(jìn)了資本、人才的跨區(qū)流動(dòng)，教育資源全球配置和國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯。同時(shí)全球化的時(shí)代特質(zhì)也賦予了高等教育國(guó)際化更現(xiàn)實(shí)的戰(zhàn)略意義，國(guó)際化的高等教育培養(yǎng)機(jī)制，有助于地區(qū)在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)人才優(yōu)勢(shì)，從而提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供智力支持。在這種全球化的背景和國(guó)際化的趨勢(shì)下，我國(guó)高校也紛紛加快了教育國(guó)際化的進(jìn)程，不斷推進(jìn)本科全英或雙語(yǔ)課程教學(xué)以促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)。但高等教育國(guó)際化發(fā)展在為高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供了廣闊空間和難得機(jī)遇的同時(shí)，也為各學(xué)科的建設(shè)提出了一系列挑戰(zhàn)。國(guó)際化教育并不是單純的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言和考核方式從“全中”改革為“全英”，無(wú)論任何時(shí)候，采用任何語(yǔ)言，我們的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該摒棄“本土化”，特別是人文經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科，摒棄了“本土化”，就意味著摒棄了生命力。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，主要研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分布與協(xié)調(diào)關(guān)系，以及與此相關(guān)決策的科學(xué)；在解決區(qū)域發(fā)展問題、促進(jìn)區(qū)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展等方面能夠發(fā)揮出獨(dú)特的作用，與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系較為密切，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。尤其是在當(dāng)前三期疊加的嚴(yán)峻形勢(shì)下，重塑區(qū)域經(jīng)濟(jì)版圖和加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段，而了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的人才無(wú)論是在各級(jí)政府部門、企事業(yè)單位都具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這也要求當(dāng)前對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須要做到“土洋結(jié)合”，培養(yǎng)具有國(guó)際化的視角，同時(shí)具有解決本土化問題能力的適用型人才。

一、教學(xué)中的主要問題

經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在我國(guó)得到了快速的普及，自1997年區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)被正式列入應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的二級(jí)學(xué)科以來(lái)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研的人數(shù)也在迅速攀升。以陳秀山、郝壽義等為代表的學(xué)者分別對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容和理論體系進(jìn)行了探索性研究，南開大學(xué)、人民大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校都非常重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展，也取得了較為豐碩的成果，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究和人才培養(yǎng)也逐漸步入正軌。目前，我國(guó)大部分高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)幾乎都開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，一些相關(guān)專業(yè)如管理、地理、區(qū)域科學(xué)等具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)特色的課程也在普及。但是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然普遍存在教材內(nèi)容參差不齊、教學(xué)方向有失偏頗、教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)等突出問題。

1、 教材內(nèi)容參差不齊

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的學(xué)科交叉性決定了在不同高校中區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的設(shè)置和分布差異，這也導(dǎo)致了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科研和教學(xué)隊(duì)伍出身經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、區(qū)域科學(xué)等不同專業(yè)，呈現(xiàn)出多元化的特色。隨著我國(guó)教育改革的深入，對(duì)高等院校的教材編寫與使用規(guī)制逐步放開，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的交叉性學(xué)科，自身的理論體系并不完整，現(xiàn)實(shí)中各院校紛紛編寫自己的教材。同時(shí)由于高校專業(yè)設(shè)置和學(xué)術(shù)背景的多元化特點(diǎn)，導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本繁多，存在著較大差異。例如：地理學(xué)院的教材更側(cè)重于區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，經(jīng)濟(jì)學(xué)院更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)空間演化分析，公共管理學(xué)院的更偏向于政府區(qū)域決策?；谶@種原因，目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材狀況就是 “各自為政，自成一家”，每套教材都有自己的體系，還沒有得到公認(rèn)的較為規(guī)范的教材框架體系。但是教材往往是課程建設(shè)與教學(xué)改革的重要載體，教材編寫的混亂現(xiàn)狀，一方面導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)，同時(shí)也直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、 教學(xué)方向有失偏頗

就經(jīng)濟(jì)類院校而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是介紹基本的區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論和模型，較少關(guān)注區(qū)域熱點(diǎn)問題。主要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，也因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)血緣背景復(fù)雜、研究問題龐雜而呈現(xiàn)內(nèi)容越來(lái)越多，書本越來(lái)越厚的趨勢(shì)。在教學(xué)方向上，一種是強(qiáng)調(diào)“國(guó)際接軌”，過(guò)于理論化和模型化，考核方式也還停留在傳統(tǒng)的期末閉卷筆試，這樣的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生難以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論有較為深刻的理解，只能停留在較為抽象的理論層面，甚至誤以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)只是“空中樓閣”式的理論說(shuō)教，從而使本科生失去學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。另一種則強(qiáng)調(diào)“接地氣”，有部分教材也嘗試增加案例，但是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、特別是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度太快，這些案例很快就顯得陳舊，并不能很好引起學(xué)生注意和興趣。此外，全國(guó)主要高校中大部分從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的老師都有參與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而具有這類經(jīng)驗(yàn)的老師在上課過(guò)程中可以結(jié)合自身實(shí)踐給學(xué)生提供更實(shí)際、更接地氣的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是過(guò)于偏重本土案例的講授，忽視基礎(chǔ)性的理論框架和分析工具的教學(xué)模式也同樣是不可取的，與國(guó)際主流學(xué)術(shù)圈的對(duì)話必然需要更為國(guó)際化的視角和發(fā)散式的思維。

3、 教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

一方面，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是介紹基本的區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論和模型，教學(xué)內(nèi)容多是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教條式灌輸，較少關(guān)注區(qū)域熱點(diǎn)問題，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，教學(xué)過(guò)于僵化，缺乏實(shí)用性。誠(chéng)然，面對(duì)快速變化的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于出版周期等原因，仍然較難實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)與實(shí)踐的同步，使得課堂教學(xué)過(guò)程中的部分內(nèi)容滯后于實(shí)踐。這就對(duì)任課教師提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，通過(guò)敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)區(qū)域熱點(diǎn)問題，在講授經(jīng)典理論的同時(shí)不斷更新教案，以此來(lái)解決教學(xué)落后的問題。另一方面，參考發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和以實(shí)踐技能訓(xùn)練為主的繼續(xù)教育充分地體現(xiàn)在本科教學(xué)過(guò)程中。而在中國(guó)，就教師而言，存在重理論、輕實(shí)踐，不重視實(shí)踐發(fā)展的思想，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作也沒有受到廣大師生的重視，也沒有和教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，并不能體現(xiàn)出這些教學(xué)活動(dòng)本身的意義。這些原因都導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐問題的研究與深入探討方面還很欠缺，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論難以有較為深刻的理解，只能停留在較為抽象的理論層面。

4、學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺

就經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系理應(yīng)由經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程和區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析課程三個(gè)部分組成。尤其是到了區(qū)域問題實(shí)證分析層面，對(duì)教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)分析方法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，經(jīng)驗(yàn)分析方法的運(yùn)用均提出了更高的要求。尤其是在現(xiàn)代空間分析技術(shù)與空間經(jīng)濟(jì)分析大規(guī)模應(yīng)用的背景下，對(duì)于GIS、RS、Geoda等相關(guān)軟件的應(yīng)用也成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析和研究中的重要方面。然而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分高校開設(shè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更多是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生，并沒有開設(shè)過(guò)多的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)類課程。再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)自身課時(shí)的限制，在課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師被迫針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和取舍，無(wú)法全面展開針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面儲(chǔ)備不足，尤其是上升到區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析和研究的層面，出現(xiàn)相關(guān)軟件操作和數(shù)據(jù)處理能力不足的問題。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

1、雙線教學(xué)

教師主線重點(diǎn)在構(gòu)建理論模塊和工具模塊。在理論模塊，并不指定某一本教材，也不企圖編寫新的教材，而改為劃定書目范圍，將重點(diǎn)放在建構(gòu)自己的理論框架，將重要知識(shí)點(diǎn)貫穿其中。幾乎所有涉及區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的教學(xué)論文都將教材建設(shè)放在首位，事實(shí)上現(xiàn)有的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材都有一些相近的理論基礎(chǔ)，很難說(shuō)哪一本更具優(yōu)勢(shì)。加上中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度太快，任何一本企圖增強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性的教材都會(huì)很快顯得落伍。在工具模塊，學(xué)生了解、運(yùn)用前沿軟件工具的能力一直是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的軟肋。尤其是近年來(lái)，對(duì)于社科類的研究普遍呈現(xiàn)出定量化、空間化和應(yīng)用化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析將公共政策落實(shí)到地理空間，這也對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的空間計(jì)量軟件操作提出了更高的要求。因此，將工具板塊設(shè)置為空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)介、ArcGIS、GeoDa、SPSS、Matlab軟件操作及其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析和管理中的應(yīng)用。通過(guò)增加工具模塊來(lái)提升課程的技術(shù)含量是教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)鍵在于提升的幅度依賴于配套實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)在多大程度的介入。因此強(qiáng)化師資力量和提高教師的軟件教學(xué)能力顯得尤為重要，根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力及實(shí)際課時(shí)的安排有計(jì)劃地開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于空間數(shù)據(jù)和信息分析處理能力。

學(xué)生主線重點(diǎn)在問題研究和文獻(xiàn)精讀。大學(xué)教育的基礎(chǔ)仍然是知識(shí)的傳授，但更重要的是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解釋新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，拓展學(xué)生思維。在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程教學(xué)中，引入“基于問題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法”（Problem-based or Program-based learning， 簡(jiǎn)稱PBL）。通過(guò)科學(xué)分組、教師的向?qū)Щ虼俪晒δ?、“開-收-開-收”控制選題、組內(nèi)外信息交換、研究生的傳幫帶等一系列教學(xué)方式創(chuàng)新。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生從自己家鄉(xiāng)入手，串聯(lián)不同地域，研究不同問題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，通過(guò)主動(dòng)研究和團(tuán)隊(duì)合作，提升了資料數(shù)據(jù)的收集、甄選和處理能力，加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域問題和中國(guó)區(qū)域格局的認(rèn)知。但是僅僅依靠這些并不足以幫助學(xué)生了解和跟蹤學(xué)術(shù)前沿，拓展國(guó)際化的視野，這就要求通過(guò)文獻(xiàn)考核的模式。由教師甄選近十篇思想、綜合性非常高，同時(shí)可以體現(xiàn)最新研究方法和研究方向的全英文獻(xiàn)，要求學(xué)生精讀，并進(jìn)行最后的文獻(xiàn)面試考核。

2、雙語(yǔ)教學(xué)

全球化背景下信息社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下對(duì)國(guó)際化人才的教育和培養(yǎng)提出了更高的要求，越來(lái)越多的企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)于國(guó)際化人才的需求，迫使中國(guó)的高等教育與國(guó)際教育的接軌。在這樣的大背景下，雙語(yǔ)教育作為提高教育水平、實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要舉措，社會(huì)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)普及和創(chuàng)新顯得更加迫切。作為一門力圖實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和本土化相耦合的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，鑒于現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)言水平的現(xiàn)實(shí)情況，為保證將學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力提高放在首位，雙語(yǔ)教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂普及仍需逐步推進(jìn)，切不可盲目的追求外語(yǔ)的使用而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。在具體的授課過(guò)程中，鼓勵(lì)使用全英教案，閱讀英文文獻(xiàn)；在理論模塊、甚至工具模塊教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)教學(xué)，保證學(xué)生直接接受的知識(shí)主要以英語(yǔ)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生跨過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的門檻，使其盡快接受并適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)方式。但在主題討論、課程報(bào)告中允許使用中文，“中英”交互式的切換有助于培養(yǎng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和用雙語(yǔ)思維的能力， 使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自由切換語(yǔ)言，既豐富了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又提升自己的外語(yǔ)水平。但是任何教學(xué)過(guò)程都是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，要求授課人根據(jù)實(shí)際情況因材施教，不能機(jī)械式地照本宣科。無(wú)論采取教學(xué)模式怎樣創(chuàng)新， 雙語(yǔ)教學(xué)必須要以專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)外語(yǔ)為輔，保證學(xué)生能夠吃透所有的知識(shí)點(diǎn)。

3、雙重考核

改變傳統(tǒng)閉卷考試和學(xué)生死記硬背應(yīng)試的模式，實(shí)行雙重考核模式。一是以小組為單位的圍繞特定問題課程報(bào)告會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)、研究生團(tuán)隊(duì)共同點(diǎn)評(píng)、提問、打分，避免了個(gè)體教師的主觀性，也給研究生提供了交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至教師能夠從中發(fā)現(xiàn)新的可研究問題。通過(guò)對(duì)于典型案例的理論分析與建議，具體區(qū)域政策的理論解讀，重大區(qū)域問題的解決等開放式的課程報(bào)告，著重考查學(xué)生對(duì)本土問題的理解分析，對(duì)理論工具的把握應(yīng)用以及團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的能力水平。通過(guò)問題的提出、比較和聯(lián)系，使學(xué)生在互相之間思想的交鋒中拓展思維，能夠獲得啟迪。二是個(gè)人與教師的一對(duì)一文獻(xiàn)面試，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，將考核的重點(diǎn)從理論知識(shí)的記背調(diào)整為運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)來(lái)理解知識(shí)的綜合能力，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)的追蹤能力，文獻(xiàn)閱讀深度和個(gè)人鉆研學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)學(xué)生在課后去主動(dòng)了解更多關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿研究，也有利于拓寬知識(shí)面，從而為未來(lái)的科研奠定一定的基礎(chǔ)。不論是課程報(bào)告還是文獻(xiàn)面試的考核形式，其核心目的仍然是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，深化對(duì)于理論和原理的理解，熟練掌握有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，最終不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并綜合利用知識(shí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科建設(shè)和改革的關(guān)鍵在于科學(xué)合理的戰(zhàn)略定位，針對(duì)學(xué)科、專業(yè)和課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和科研計(jì)劃，從而明確辦學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的特色化發(fā)展。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，厘清目前龐雜區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)“上層次接地氣”區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)，創(chuàng)新改革教學(xué)和考核模式是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。事實(shí)上，不斷推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生以外語(yǔ)為工具獲得專業(yè)知識(shí)和能力，更重要的是借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法，培養(yǎng)開闊的視野和創(chuàng)新思維能力，兼?zhèn)浣鉀Q本土化問題能力的適用型人才。對(duì)于《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)創(chuàng)新，本人前期已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索：從全中文到全英文的教案改革，從指定教材到推薦書目的教材改革，從傳統(tǒng)閉卷到課程報(bào)告、再增加文獻(xiàn)面試的考核改革，從“基于問題的學(xué)習(xí)方法”（PBL）到結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革，從教師個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的教學(xué)主體創(chuàng)新。同時(shí)也對(duì)如何將本科課程與研究生培養(yǎng)相結(jié)合，如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至更廣的人文社科領(lǐng)域推廣國(guó)際化和本土化耦合教學(xué)模式進(jìn)行了較為深入的研究和思考。盡管這些嘗試和改革還遠(yuǎn)稱不上成熟，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的考核效果來(lái)看，這些努力還是很有價(jià)值的。也正是基于此，也總結(jié)出了“雙線教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、雙重考核”的教學(xué)模式創(chuàng)新，希望把一些成功經(jīng)驗(yàn)完善并推廣到其他人文社科領(lǐng)域課程中，將教育國(guó)際化與本土化的耦合教學(xué)模式落到課程、落到人才培養(yǎng)的實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：梁蒙蒙）

湖北省區(qū)域創(chuàng)新能力監(jiān)測(cè)與分析軟科學(xué)研究基地開放基金項(xiàng)目資助。