合作學(xué)習(xí)理論在高職英語寫作中的應(yīng)用

蔣 萍/浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院

合作學(xué)習(xí)理論在高職英語寫作中的應(yīng)用

蔣 萍/浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院

本文通過分析高職英語寫作教學(xué)中存在的問題，以及綜述寫作教學(xué)的方法，提出把小組合作學(xué)習(xí)的方法用在高職英語寫作教學(xué)中，探索合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的實(shí)施方案，同時(shí)也分析了可能出現(xiàn)的相關(guān)問題。

合作學(xué)習(xí)；高職英語寫作；必要性；注意事項(xiàng)

1.合作學(xué)習(xí)的理論

由前蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果茨基的（Vygotsky）提出?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為：個(gè)體發(fā)展有兩個(gè)水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。前者指?jìng)€(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平；而后者則是在別人幫助或與同伴合作的情況下所能達(dá)到的水平。這兩個(gè)水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)此理論，教學(xué)與發(fā)展是一種合作活動(dòng)，不同的學(xué)生可以在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以社交互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。[1]

2.合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)將教學(xué)方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向或雙向交流，變?yōu)楦鹘虒W(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的多向交流，增加了教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，同時(shí)也提升了每個(gè)學(xué)生的被認(rèn)可程度。有專家斷言：21 世紀(jì)是人們發(fā)揮“右腦技能”的時(shí)代，決定一個(gè)人成敗的關(guān)鍵不僅是“智商”，更重要的是“情商”。這也符合高等職業(yè)教育的要求----高等職業(yè)教育貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的人才需最大限度地符合未來職業(yè)的要求。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信，能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生深層次的思維品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通技能，改善人際關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友誼起很大作用。

合作學(xué)習(xí)作為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[2]，已成為國(guó)際上一種主流教學(xué)理論和策略。在我國(guó)，政府決策部門也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。最近頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。這正是合作學(xué)習(xí)的精華所在。所以，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為時(shí)代的必然、社會(huì)的必須、21 世紀(jì)文化人生存發(fā)展的必要品質(zhì)。[3]

3.合作學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)發(fā)展的需要

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的英語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職英語教育的基礎(chǔ)性、適用性、實(shí)用性和自主性，突出英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[4]采取合適的方法提高高職學(xué)生的應(yīng)用英語寫作能力顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是老師根據(jù)教材，先講授寫作方面的理論知識(shí)，包括語法和句法等，然后才開始具體的寫作。由學(xué)生獨(dú)自完成作文、教師批改成果，而且這樣的寫作過程毫無樂趣可言，只是為了完成任務(wù)而寫作；寫作內(nèi)容并不能使學(xué)生感興趣。這就導(dǎo)致了寫作課堂枯燥乏味，學(xué)生不愛上，對(duì)英語寫作有極大的恐懼心理，老師也不愛教，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。[2]

所以要找到一種好的高職英語寫作方法，改變教師只關(guān)注寫作成品，忽視寫作是學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、交際、創(chuàng)造的過程，改變寫作過程中缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的情況，采取重結(jié)果、重過程的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，提高整體交際能力。

基于以上觀點(diǎn)，把合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中顯得尤為必要。

4.合作學(xué)習(xí)在高職英語寫作教學(xué)中的實(shí)施方法

4.1 寫前階段---大腦風(fēng)暴階段

首先，教師給出相關(guān)話題，提出寫作的基本要求和技巧后要求學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)該話題進(jìn)行探討，比如要寫On Owning a Car ，可以要求小組成員討論列出與該話題相關(guān)的所有正反觀點(diǎn)，即擁有小車的好處與壞處，然后各個(gè)小組選派一個(gè)代表向全班呈現(xiàn)本組的討然后論結(jié)果。通過這種方式，不但使與主題有關(guān)的要點(diǎn)都得以呈現(xiàn)出來，而且各小組相互啟發(fā)，共享信息，為寫作素材的積累奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)克服了學(xué)生拿到題目，絞盡腦汁，陷入無話可寫的情況，極大的克服學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼感。

4.2 寫作階段

寫作階段可以采用個(gè)人寫作和小組寫作兩種。這時(shí)，要求學(xué)生寫好文章的大綱，然后，小組討論一下各自的大綱是否合理，確定最佳的大綱開始寫作。這樣在寫初稿的過程中，寫作者就會(huì)注重寫作思路是否通暢，邏輯是否合理。而不象往常一樣，過分注重語法的正確與語言的凝練、準(zhǔn)確。

在寫完初稿后,寫作者通讀全文，自行按前階段提及的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的作品，修正意義表達(dá)不清、用詞不當(dāng)、思路不連貫或主題不明的句子、段落。

4.3 寫后階段

寫作完成后，各小組進(jìn)入互評(píng)、互改階段。在小組里，每一位同學(xué)都承擔(dān)不同的角色，他們分別可以是記錄員，計(jì)時(shí)員，檢查員等。這樣一來，每一位同學(xué)都有事可做，都在為自己的小小組組做出貢獻(xiàn)，因此，即便他們是在討論別人的文章，他們都會(huì)很積極，很投入。小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生可以主要從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)同學(xué)的文章：作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內(nèi)容方面包括作文的標(biāo)題是否恰當(dāng)；作文是否走題；作文的內(nèi)容是否充實(shí)。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細(xì)節(jié)、例子、事實(shí)、解釋等論據(jù)做支持，文章的結(jié)構(gòu)包括文章有無開頭、主體部分、結(jié)尾等。文章的開頭是否引人入勝、結(jié)尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤，作文中的詞匯是否使用恰當(dāng)，語言是否地道等。

最后，每組推選出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行全班展示，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

5.合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用在英語高職寫作教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

5.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

5.2 小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

5.3 合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

5.4 采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

[1]Vygotsky,L.S.Thought andLanguage[M].Cambridge,M.I.T.Press.

[2]高靜.高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào), 2008, (10): 83-86 .

[3]盧瑞玲、孫靜.合作學(xué)習(xí):21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育理論與實(shí)踐，2010.12.

[4]教育部高教司.高職高專教育英語課程基本要求[M].上海:上海外語教育出版社，2003．

蔣萍，碩士，副教授，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向：英語寫作教學(xué)，跨文化交際學(xué)。