“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語寫作教學路徑探究

李春蕾

摘要：近年來，我國教育事業(yè)的發(fā)展狀況一直在發(fā)生改變，新課程的改革以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給各個階段的課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)。高中階段的英語課程難度越來越大，英語寫作對于學生來說充滿了新的挑戰(zhàn)，但也是提升他們英語能力的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生接觸到英語的機會也越來越多，學習的形式變得多種多樣。在全球經(jīng)濟化的影響下，學校更加重視學生的英語能力，將提高學生英語寫作作為重要的教學任務(wù)和重點。本文主要分析了當前高中英語寫作教學中存在的主要問題，并結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗提出一些有效的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中英語;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

眾所周知，高中時期學生的英語學習情況，主要體現(xiàn)在他們的英語寫作水平上。英語課程難度的增加，使得學生在學習過程中遇到的問題和困難也有所增長。作為高中英語課程教學的重要成分，作文在很大程度上直接彰顯出了學生自身的英語水平。加強對學生的作文教學，對教學質(zhì)量提升也有很大的幫助。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師要更好地結(jié)合現(xiàn)有的教學元素，幫助學生系統(tǒng)性地提高他們的英語寫作能力，構(gòu)建更高質(zhì)量的英語課堂。

一、高中英語寫作教學中存在的主要問題分析

（一）英語作文教學設(shè)計缺乏趣味性

在高中學生學習英語知識和完成英語作文的過程中，學生學習的積極性和學習熱情，與老師展開作文教學的方式有著密切的關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示，在大多數(shù)英語作文教學設(shè)計環(huán)節(jié)，老師在布置英語作文時，并沒有考慮到這些作文題材和類型，是否與學生的學習能力相匹配。長期使用這樣的作文設(shè)計，就很難激發(fā)學生完成英語作文的積極性，從而無法保證教學效果[1]。

（二）英語寫作沒有明確的指導方向

一般來說，在高中階段，學生展開英語作文撰寫，都是要憑借自身的能力來完成。但是，由于各種因素的影響，使得學生的英語能力存在一定的差異，部分學生對于英語寫作缺乏理解和認識，可能會因此無處下筆，或者出現(xiàn)脫離主題的情況，因此就需要老師對學生進行寫作教學指導。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語寫作教學過程中，老師都沒有給學生的寫作提供一些明確的指導方向，這會在一定程度上給部分學生帶來較大的困難，對促進寫作教學質(zhì)量的提升是一種阻礙。

（三）英語寫作評價方式有待創(chuàng)新

老師對學生的英語寫作完成情況進行評價時，采用的評價方式比較單一，而且要求較高。這種教學評價的體系不夠完善，使得一些學生的學習能力和積極性很難得到更好的提升。作為一門語言，老師對學生的英語寫作情況，也需要進行綜合的評價，盡可能地從各個方面分析學生的英語學習情況，幫助學生樹立學習英語的自信心。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下加強對高中英語寫作教學的有效路徑研究

（一）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)新英語寫作教學模式

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，老師往往都只是給學生下發(fā)一定的寫作主題，讓學生自己完成，而且評價的方式也比較統(tǒng)一。然而，在互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)的不斷引入下，英語寫作的教學模式可以得到很大的改善和創(chuàng)新，原有的一些教學困境也會因此得到突破。教學環(huán)節(jié)可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，針對學生的寫作難點，為學生提前制作好教學視頻課件。這樣一來，學生就可以不受時間地點限制的學習英語寫作，而且他們對英語創(chuàng)作的認識，以及面臨的各種寫作問題，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來與老師或者同學進行鏈接，從而使得這些問題得到更好地解決。

例如，在外研版高中英語教材中，學習《My new teachers》這篇課文。為了讓學生以這個主題展開英語寫作，在教學過程中，就可以將“My new teachers”的有關(guān)信息制作成視頻課件。融合一些圖片形式，列出可以用上的相關(guān)句型，給學生展開寫作提供足夠的參考詞匯和素材。當學生寫作遇到瓶頸時，可以再觀看這樣的教學視頻，為他們完成作文帶來幫助。

（二）構(gòu)建寫作網(wǎng)站，為練習英語短句提供資源

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師可以為學生構(gòu)建寫作練習的網(wǎng)站，讓學生對自己的寫作能力進行自主測評。在網(wǎng)站上傳英語寫作的常用短句，并創(chuàng)建學生自測練習功能。這樣學生便可以通過自我練習和測評，不斷地提高自身的寫作能力[2]。

比如，學習《Which English》這篇課文后，在網(wǎng)站上上傳關(guān)于“Which”短句的應(yīng)用，諸如“Which one”;“Which do you……”;以及“Which”作為形容詞或者疑問代詞的用法等等。讓學生通過練習掌握該單詞在寫作中的具體適用，從而提高他們的寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上，在高中英語教學中，學生自身寫作能力的提升能夠凸顯出他們的對英語的掌握程度。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)培養(yǎng)學生的寫作能力，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。老師要不斷地認識到新時代給學生英語寫作帶來的幫助，為他們構(gòu)建更加高效的學習模式。

參考文獻

[1]代吉慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高中英語寫作教學路徑探究[J].知識文庫，2020（13）：126+128.

[2]張華.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高中英語寫作教學路徑研究[J].英語教師，2019，19（23）：109-111.