計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

張旺俏

摘要：隨著信息化教學(xué)的普遍推及，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的線上資源建設(shè)、線下課堂翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)嘗試。通過探究基于"掌上課堂"的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。

關(guān)鍵詞：線上資源建設(shè) 線下課堂翻轉(zhuǎn) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

0引言

互聯(lián)網(wǎng)打破了教室的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更個(gè)性化、碎片化、快餐化。我國教育信息化目前總體處于"初步應(yīng)用整合"階段正在向"融合創(chuàng)新"階段邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。隨著信息化教學(xué)的普遍推及，越來越多的教學(xué)軟件、教學(xué)方法被教師所熟悉，也有越來越多的教師進(jìn)行著信息化教學(xué)課程改革。

1在線課程的推及

自大規(guī)模開放在線課程 （M00C）在我國出現(xiàn)以來，各高校逐步開展了M00C建設(shè)與混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，有力地推動(dòng)了本校教育教學(xué)改革。《教育部2015年工作要點(diǎn)》中提到"加強(qiáng)慕課建設(shè)、使用和管理"?！?教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教 高（2015）3號）提出"促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求 ，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式"。這是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

2翻轉(zhuǎn)課堂的推及

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，正在給教育帶來顛覆性的變革。是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略，是"互聯(lián)網(wǎng)"+教育的產(chǎn)物。然而在教師們不斷摸索的過程中，帶給教師非常多的"痛"。"痛"源于什么呢？大多數(shù)老師認(rèn)為信息化教學(xué)軟件操作難，錄好的視頻上傳難，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)難。因此，信息化教學(xué)對于教師非但沒有減重，反而是加大了負(fù)擔(dān)。而且在信息化教學(xué)的過程中，學(xué)生手機(jī)常常不離手，屢教無效，手機(jī)已經(jīng)成為了課堂學(xué)習(xí)的最大阻礙。正是因?yàn)檫@些困難，信息化教學(xué)效果不理想、翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不好，容易產(chǎn)生師生關(guān)系"失位"、知識難度"越位"、適用對象"錯(cuò)位"等局限性。

3翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學(xué)實(shí)施，2007年開始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如：在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷和計(jì)算機(jī)科學(xué)；在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)，Christopher Papado-poulos等在"工程靜力學(xué)"課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式；在中田納西州立大學(xué)，J.F.Strayer在他教授的兩個(gè)不同的"統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論"課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實(shí)驗(yàn)。

全國各地翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)議舉行的如火如荼。例如杭州電子科技大學(xué)牽頭組織了多家高校進(jìn)行2015年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)，并與玩課網(wǎng)合作開發(fā)了一系列課程。清華大學(xué)和學(xué)堂在線合作開發(fā)了系列課程，進(jìn)行M00C與混合式教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)在我院也引進(jìn)了泛雅平臺教學(xué)。

4在計(jì)算機(jī)通識課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)院正在大力推行高職通識課的改革，正好趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的線上資源建設(shè)、線下課堂翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)嘗試。通過探究基于"掌上課堂"的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計(jì)"學(xué)習(xí)任務(wù)單"是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動(dòng)活潑的高效課堂。尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

在"掌上課堂"信息化教學(xué)環(huán)境下，開發(fā)通識課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)精品課例，運(yùn)用新技術(shù)和資源包開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，分析目前國內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上制定本課題研究的重點(diǎn)以及方法，確定目標(biāo)，樹立現(xiàn)代理念和方法研究。

其次，選擇課題實(shí)踐組與實(shí)驗(yàn)班級。我們將選拔觀念新、技術(shù)強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實(shí)驗(yàn)，成立課題實(shí)踐組。選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班，并做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，對校園信息化環(huán)境以及學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)。

第四，開展信息化技能培訓(xùn)。對老師利用信息化設(shè)備開展微課程、微課等資源的制作與開發(fā)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，對教師、學(xué)生就"掌上課堂"管理平臺及應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。

第五，開展實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、"掌上課堂"系統(tǒng)的運(yùn)用、微課程資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方式等方法和策略。

最后，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法在校內(nèi)進(jìn)行推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)打造高效課堂，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]何朝陽， 歐玉芳， 曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]. 高等工程教育研究，2014年3月

[2]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineer-ing.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014年3月

[4]張金磊，王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012年8月

[5]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013年2月

[6]曾明星， 周清平，蔡國民， 王曉波， 陳生萍， 黃云，董堅(jiān)峰. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015年4月