創(chuàng)設生活場景 提高英語聽說素養(yǎng)

張淑英

【摘 要】 2011年版《英語課程標準》指出：英語教學的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語是一種生活交流語言，來自生活，并為生活所用。《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲得處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力?！痹谌粘＝虒W中，筆者根據(jù)此要求，結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，為學生營造聽說英語的環(huán)境；在此基礎上，將聽說內(nèi)容融入來源于生活的游戲中，鍛煉學生的聽說能力；最后讓學生在扮演行業(yè)“精英”中展現(xiàn)自己的聽說素養(yǎng)，最終實現(xiàn)《新英語課程標準》 “能用英語做事情和交際”的新建議。

【關 鍵 詞】 小學英語；生活場景；聽說素養(yǎng)

2011版《英語課程標準》指出，英語教學的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語是一種生活交流語言，來自生活，并為生活所用。《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲得處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力?！币虼耍谌粘＝虒W中，我根據(jù)教學內(nèi)容，設計貼近學生生活實際的交際情境和活動，為他們搭建聽說英語的平臺，培養(yǎng)學生的語言運用能力，從而實現(xiàn)《新英語課程標準》“能用英語做事情和交際”的要求。

一、創(chuàng)設生活情境，營造聽說英語氛圍

語言的生成首先必須具備一定的語境，沒有語境的語言是不存在的。根據(jù)語言習得的規(guī)律，在教學中創(chuàng)設接近真實生活的情境是極其重要的。因而在教學中，教師要善于把教材內(nèi)容與生活情境有機結合起來，為學生營造學英語的環(huán)境。如教學PEP 2 Do you like pears？時，結合學生熟悉的奧運會，我創(chuàng)設了一個新穎的情境——水果奧運會。沿著“奧運會開幕式——奧運主題歌——奧運點播臺——奧運獎牌榜”這條主線，通過小組競賽在奧運會開幕式環(huán)節(jié)一一引出本節(jié)課的水果單詞，并通過水果運動員的口號介紹各個單詞的特點；借助奧運主題歌播放環(huán)節(jié)介紹課本Lets sing的歌曲，拓展歌詞知識滲透科學飲食教育；有趣的奧運點播臺環(huán)節(jié)通過自由點播的形式給學生使用英語的機會；最后的奧運獎牌榜是靈活地把課堂小結與檢驗部分過度為集體項目與個人項目獎牌排行榜。整節(jié)課借助課件演繹了有趣的情境，使每個教學環(huán)節(jié)巧妙地變?yōu)閵W運會舉辦過程中的相應環(huán)節(jié)，讓學生如親臨現(xiàn)場，自然融入學習之中。有趣的水果奧運會，為學生提供了素材，讓學生有話可說；創(chuàng)設了情境，讓學生有話想說；適時引導，讓學生有話敢說；激發(fā)互動，讓學生有話會說。

又如教學PEP 7 Where Is the Science Museum？第一課時，這節(jié)課重點和難點是post office，hospital，cinema，bookstore，library和science museum六個短語，以及能靈活詢問和回答建筑物之間的位置。根據(jù)學生的實際水平和教材的編排，如果僅把這部分的教學定位為學習六個建筑物的短語和句型操練，就過于簡單和單調(diào)，只會降低學生的學習興趣。教學時，我結合本地近年旅游產(chǎn)業(yè)興旺，每天都有大量四方客人來游玩的實際，創(chuàng)設了“當好東道主，爭當微笑小天使”這個情境，將以下環(huán)節(jié)串連在一起：（一）以“客人將會遇到的困難”引出本課單詞；（二）用“認識建筑物英語名稱”引導學生如果要當好東道主，就先熟悉我們的“家”；（三）表演“幫助四方來客指路”，給學生分主客角色說本課句子Excuse me. Where is the…？的機會；（四）以當小小設計師，用“最美姿態(tài)迎來賓”描繪你心中的城市。整節(jié)課我通過把情境不斷地延續(xù)，讓學生活用語言，把書本知識與生活實際相結合，學以致用，培養(yǎng)學生的英語思維能力和應變能力。

正如語言學家克魯姆所說：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會利用自己學到的語言材料?！鄙钋榫尺€有很多，學習食物方面時，可以創(chuàng)設秋游野炊的情境；學習動物方面時，可以創(chuàng)設游動物園的情境……只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，生活情境都能一一在課堂展現(xiàn)，從而給學生營造聽說英語的氛圍。

二、設計生活游戲，鍛煉學生聽說能力

美國教育家蘇珊·丹戴克說得好：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加進去，我就會全理解”。教學中，教師如果根據(jù)小學生好奇好動的特點，適當?shù)卦O計一些游戲活動，就能更有效地鍛煉學生的聽說能力。我發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡一些源于生活的游戲，這些游戲會讓他們感到既熟悉又新鮮，樂在其中。如在教學PEP Happy birthday練習部分，我設計了一個游戲——有趣的撲克。玩法如下：我們牌面上的數(shù)字都是1—6，牌的大小與數(shù)字的大小相同，即1<2<3<4<5<6。以4人小組進行游戲，請組長洗牌后，發(fā)給每人3張。然后組長先出，如果組長出3，要一邊出牌，一邊說three， 逆時針的下一位同學，假如擁有的牌的數(shù)字有大于或等于3的，即可出牌，例如有4，就可以一邊出牌，一邊大聲說four；輪到下一位，如果牌的數(shù)字沒有大于或等于4的，很遺憾，只能說“ Pass”，再輪到下一位出牌了，最快出完3張牌的同學勝出。通過簡單有趣的活動，學生聽說單詞和運用單詞的能力得到很好的提高，同時讓學生感受數(shù)字在生活中的重要性。這個活動很簡單，課后學生還可以自由玩樂，使課堂教學得到延伸。

在教學PEP 1 Hello時，我也設計了撲克游戲，玩法如下：事前每個學生在老師發(fā)的同樣規(guī)格的小紙卡上畫出學習用品：pen，pencil，ruler，eraser，crayon，book，bag，pencil box。上課時，以4人小組為單位，組內(nèi)的每位同學都將自己的一套卡片拿出來與其他同學的混在一起，然后像打撲克一樣，每人抓回9張。如果你的9張中有兩或三張pencil，卻沒有book和ruler，你就要向另一們同學說“Do you have a…？”被問的同學如只有一張或沒有book，就可以答“No.”如果有兩張就可答”Yes，I do.”并給提問的同學一張。這樣，就由給出卡片的同學繼續(xù)提問下一位同學。誰先將手中的卡片換成完整的一套，誰就獲勝。我利用學生好勝的心理，促使學生在游戲中運用所學的知識解決問題，達到學以致用的目的，有效地訓練了學生的聽說能力。

“擲骰子，玩飛行棋”這個游戲每個單元我都會用。每次都根據(jù)單元內(nèi)容改變棋盤格里的內(nèi)容，學生們4人為一組，輪流擲骰子，骰子上顯示幾，學生就向前走幾格，遇到格子上有問句，還要回答格子上的問句。如果答錯了，退回原位。誰先到達終點，就是勝利者。還有“石頭——剪刀——布”“跳飛機”等有趣的游戲，讓學生在充滿童趣的游戲中，學習英語，運用英語，自然而輕松地鍛煉了聽說能力。

三、扮演行業(yè)“精英”，展現(xiàn)學生聽說素養(yǎng)

《英語課程標準》提出：教師要給學生創(chuàng)造運用語言的機會，讓學生能夠介紹、描述周圍的人和物，描述生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，表達情緒、情感、觀念，還要引導學生運用語言完成具體的任務。因而在平時的教學中，我經(jīng)常讓學生扮演不同職業(yè)的人員，并鼓勵學生要不怕“羞”，不怕“錯”，努力成為各行業(yè)的“精英”。如在

活動中，教師通過引導學生用英語完成任務，使他們積極主動地學習，從而不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)，進而達到以英語進行交際的目的。

作為教師，我們要讓英語教學與學生的真實生活融為一體，促使學生在用中學，在學中用，最終實現(xiàn)2011版英語課程標準提出的新建議——“培養(yǎng)學生能用英語做事情的能力”。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 英語課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 常榴紅. 英語生活化教學研究[J]. 成才之路，2016（10）.

[3] 曾淑瓊. 讓“真實交際”成為英語課堂的主旋律[J].福建教育，2013（22）.