互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)高職課程建設(shè)利弊分析

楊雙林

摘要：從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)包含的內(nèi)容入手，依次介紹了高職課程分類情況和高職院校課程建設(shè)的內(nèi)容，進(jìn)而重點(diǎn)分析了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高職院校課程建設(shè)中的利和弊，得出利弊同在關(guān)鍵在于使用者的理念和態(tài)度的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.070

1 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

在高職課程建設(shè)中，常用的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可歸為三大類，其一為信號(hào)收發(fā)技術(shù)，比如有線寬帶、wifi、流量等；其二為各種應(yīng)用軟件及相關(guān)技術(shù)，課程建設(shè)中常用的有office（其中word、excel、powerpoint最為常用）、camstadia（錄屏軟件）、會(huì)聲會(huì)影（視頻編輯軟件）及綜合性更強(qiáng)的平臺(tái)軟件等；其三為前兩大類技術(shù)的載體，比如臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦以及智能手機(jī)等，如果沒有這類硬件設(shè)施，前兩大類的功能再?gòu)?qiáng)大也無處施展，也更談不上萬能的互聯(lián)網(wǎng)，如果僅有硬件設(shè)施，沒有網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件，那硬件的存在更加沒有意義。

這三者在高職課程建設(shè)中共同參與、相互配合，無論缺少哪一層面的技術(shù)，高職課程建設(shè)都會(huì)受到牽制。

2 高職課程分類

按照課程性質(zhì)分類，高職課程有以下幾類：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程；按照修學(xué)的強(qiáng)制程度高低分為選修課程和必修課程，其中選修課程又分為專業(yè)選修課程和公共選修課程；按照授課形式不同，分為理論+實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)課程。

不同的課程在建設(shè)過程中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮的作用不盡相同。有的課程建設(shè)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而日趨完善，有的課程建設(shè)有沒有互聯(lián)網(wǎng)的參與，結(jié)果相差不大。

3 高職課程建設(shè)的內(nèi)容

高職課程建設(shè)的內(nèi)容主要是教師將與備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程相關(guān)的資源進(jìn)行整理、提煉及升華的過程和結(jié)果。具體而言，這些資源包括備課時(shí)使用的教材、參考資料、課程性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)等；授課時(shí)使用的教案、視頻、課件、動(dòng)畫、案例、習(xí)題等；為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)推薦給學(xué)生的閱讀書目、待觀看的視頻以及教師在閱讀、觀看之后的評(píng)論，還包括學(xué)生作業(yè)、教學(xué)過程中的師生交流等。

高職課程建設(shè)許多內(nèi)容需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以完成和完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自學(xué)的最高目標(biāo)。

4 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)高職課程建設(shè)的利

4.1 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)高職課程建設(shè)中資源的電子化、無紙化，并永久保存

資源的無紙化、電子化是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課程建設(shè)最保守、最傳統(tǒng)的一種貢獻(xiàn)。如果沒有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高職課程建設(shè)中所有材料的制作必定通過紙質(zhì)形式完成，甚至有很多資源只能設(shè)想而無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，比如視頻、動(dòng)畫、課件等，資源呈現(xiàn)形式勢(shì)必單一，這就意味著課程的教學(xué)效果很大程度上取決于授課教師的口頭講課水平，如果授課教師口頭講課水平高，教學(xué)效果也因此得到了保障；如果教師口頭講課水平一般，則教學(xué)效果也隨之大打折扣?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)參與高職課程建設(shè)之后，再配以教師的巧妙運(yùn)用，則要么弱化教師不太好的口頭講課帶來的負(fù)面效應(yīng)，要么強(qiáng)化教師口頭講課水平原本就不錯(cuò)的教學(xué)效果。

因?yàn)檎n程建設(shè)中產(chǎn)生的資源幾乎都實(shí)現(xiàn)了電子化、無紙化，所以資源的保持工作顯得輕而易舉，可以直接保存在教師的個(gè)人電腦中。如果這臺(tái)電腦永久不出現(xiàn)問題，則資源的保存自然可以永久；如果電腦出現(xiàn)無法維修的問題，也就意味著這臺(tái)電腦中的所有資源將蕩然無存，這比沒有電子化的后果還要可怕。有一種資源保存方式既可滿足永久的需要又可擺脫對(duì)電腦本身的依賴，就是教師將手頭的資源全部發(fā)送至個(gè)人郵箱，如果處理得當(dāng)，可以實(shí)現(xiàn)永久保存。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的資源為課程建設(shè)工作的日益精進(jìn)提供了強(qiáng)大而全面的保障

4.2.1 教師備課方面

高職教師備課是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n程建設(shè)中的大量成果均在教師備課過程中形成并優(yōu)化。備課時(shí)需要制作課件，互聯(lián)網(wǎng)上也許有大量的免費(fèi)課件，甚至課程名稱都與教師所需相同，但課件上出現(xiàn)的內(nèi)容或許并不正好滿足某位教師的意愿，因此教師還需要繼續(xù)通過互聯(lián)網(wǎng)尋找制作課件所需要的素材，尤其是各種精美圖表。強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)也許對(duì)教師尋找到稱心如意的成品課件無能為力，但對(duì)教師尋找到合適的課件俗稱卻勝券在握。

教師找到精美的課件素材后，可以借助不斷更新的PPT軟件，將圖表、動(dòng)畫使用于適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中，精選的內(nèi)容與精美的圖片、動(dòng)畫的完美結(jié)合，將會(huì)更加吸引學(xué)生的眼球、更加容易被學(xué)生理解，那么讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣將指日可待。

另外，高職學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要欠缺一些，再加上不斷升級(jí)換代的智能手機(jī)晝夜不停地和高職教師爭(zhēng)搶學(xué)生的注意力，因此高職教師在備課時(shí)不得不考慮到加入某種元素，增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味性，這些元素比如視頻、音頻、三位動(dòng)畫等。某些視頻可能正好就是教師偶然看到的電視節(jié)目，若手頭有攝像機(jī)，可以實(shí)時(shí)、快捷地錄下這期節(jié)目；智能手機(jī)自帶的錄像功能也可擔(dān)當(dāng)此任，只是它們和互聯(lián)網(wǎng)相比，要么不方便，要么效果不佳，因此互聯(lián)網(wǎng)很自然地成為教師在備課環(huán)節(jié)搜集資料的主力。許多資源，只要教師想清楚自己到底需要的資料是什么，在搜索引擎輸入關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)都可以讓該教師如愿以償?shù)卣业讲⑾螺d。

有些視頻太長(zhǎng)，而教師需要的只是其中的一部分，視頻編輯軟件比如會(huì)聲會(huì)影、愛剪輯等軟件可以幫助教師剪掉不需要的部分，讓視頻更好地為教學(xué)服務(wù)。

4.2.2 教師授課方面

教師授課當(dāng)然是課程建設(shè)的重要組成部分，因?yàn)檎n程建設(shè)的根本宗旨是提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生的思維和技能。而授課是發(fā)揮教學(xué)效果直接而重要的環(huán)節(jié)。

教師授課時(shí)，如果教室配有投影儀、幕布、電腦，而且電腦已安裝了高版本的office軟件、高版本的視頻音頻播放軟件，則教師在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的所有教學(xué)資源幾乎都可以順暢地打開和播放，此時(shí)教師的授課水平要么得以彌補(bǔ)，要么錦上添花。

如果由于某些原因，教師所需要的視頻、動(dòng)畫等未能成功下載，但可以在線觀看，而教室的電腦正好網(wǎng)絡(luò)暢通，那么教學(xué)效果在互聯(lián)網(wǎng)的支持下同樣得到了保障。

4.2.3 課后師生交流方面

高職教師布置的課程作業(yè)，有些要求學(xué)生提交電子作業(yè)。這種情況下最常用的工具就是QQ郵箱，除了學(xué)生向教師提交作業(yè)需要借助QQ郵箱之外，教師對(duì)作業(yè)的要求、對(duì)作業(yè)的反饋也基本通過郵箱完成并保存，教師和學(xué)生關(guān)于課程其它方面的實(shí)時(shí)交流基本通過QQ、微信等工具完成。

4.3 綜合性的軟件平臺(tái)為高職課程建設(shè)提供了更加完備的條件

綜合性軟件平臺(tái)，即軟件開發(fā)商將office中的某些功能、QQ或微信中的某些功能、期刊網(wǎng)中的一部分論文、一部分電子圖書等在同一個(gè)軟件中匯集，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)+資源+服務(wù)的三位一體。由于這種軟件平臺(tái)自身的強(qiáng)大功能，使得高職課程建設(shè)或?qū)⒂瓉硪粋€(gè)真正的春天。

4.3.1 每門課程都有一個(gè)足夠大的獨(dú)立空間

教師可以將所有的教學(xué)資源分門別類地放在這個(gè)空間的相應(yīng)位置，與直接發(fā)往郵箱相比，它的可視性更強(qiáng)，因?yàn)檫M(jìn)入課程空間之后，就像瀏覽房產(chǎn)廣告上的戶型圖一樣，各種資源一目了然；其次，如果沒有這樣的空間，教師將資源發(fā)送至個(gè)人郵箱，若容量超過50M，被要求以“超大附件”形式發(fā)送，但這種形式有效期是30天，顯然無法滿足教師永久保存的需求。而此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的綜合性軟件平臺(tái)恰好彌補(bǔ)了這一不足，所有資源得以永久安全地存放。

4.3.2 課程資源中的學(xué)生作業(yè)更易收集和保存，師生交流更加便捷

某門課程的歷屆學(xué)生作業(yè)，不用擠占教師個(gè)人電腦空間，而是直接上傳至課程空間，這樣作業(yè)的收集會(huì)更加集中和整齊，與發(fā)往教師個(gè)人郵箱的收集方式相比，因?yàn)榕c同期發(fā)往教師郵箱的其它郵件相隔離，使得收集作業(yè)更加方便，同時(shí)更加容易保存。

師生關(guān)于課程教學(xué)的交流更加便捷。所有修學(xué)某門課程的學(xué)生均可根據(jù)賬號(hào)、密碼進(jìn)入課程空間，可以暢所欲言，再加上這樣的軟件平臺(tái)一般都同步開發(fā)了移動(dòng)終端APP，使得師生交流更加實(shí)時(shí)。如若舍此平臺(tái)，使用QQ或微信，不是不可以，只是便捷性差一些，某門課程的授課教師要進(jìn)入授課班級(jí)QQ群或微信群，這對(duì)師生僅有一學(xué)期之緣的情形，授課教師或授課班級(jí)積極性都不會(huì)高，以致最終結(jié)果就是授課教師只與授課班級(jí)的學(xué)習(xí)委員保持聯(lián)系，與其他學(xué)生的聯(lián)系無法實(shí)現(xiàn)。

4.3.3 課程建設(shè)的中期檢查更加人性化

每一門課程的授課教師對(duì)該門課程的建設(shè)幾乎全程參與，投入了大量的時(shí)間和精力，是課程建設(shè)的主力，不過即便如此，課程建設(shè)如果有行業(yè)企業(yè)的專家、校內(nèi)教授和部門領(lǐng)導(dǎo)定期把脈，或許高職院校的課程建設(shè)會(huì)一直朝著有利于學(xué)生將來發(fā)展的方向行進(jìn)。而無論行業(yè)企業(yè)的專家還是校內(nèi)教授或領(lǐng)導(dǎo)，無一例外地工作繁忙，他們對(duì)課程建設(shè)情況的瀏覽，基本上只能在利用碎片時(shí)間見縫插針地完成。因此這樣的綜合性軟件平臺(tái)使得課程建設(shè)的各項(xiàng)檢查能夠更加人性化地開展。

5 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)高職院校課程建設(shè)的弊

5.1 非綜合性軟件平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的阻礙作用

5.1.1 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源全盤借用

該方面突出表現(xiàn)為教師從網(wǎng)上下載類似的免費(fèi)課件后，稍加改動(dòng)甚至原封不動(dòng)地在日常授課時(shí)使用，如果出現(xiàn)教師支配不了課件的內(nèi)容，其實(shí)教學(xué)效果不是提升而是抑制了，從這個(gè)角度來看便捷的網(wǎng)絡(luò)其實(shí)對(duì)該教師的課程建設(shè)只是在發(fā)揮阻礙作用而已。那么該門課程的課件資源只不過是教師從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒來的免費(fèi)課件，而取代了自主開發(fā)。顯然互聯(lián)網(wǎng)在此所起的作用是讓教師更為“輕閑”，為教師節(jié)省了大量時(shí)間，實(shí)際卻是以犧牲課程建設(shè)質(zhì)量作為代價(jià)。

5.1.2 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源有限借用

比如教師從互聯(lián)網(wǎng)上下載了精美的PPT制作圖表，在制作課件的每一張幻燈片時(shí)，都認(rèn)真思考內(nèi)容，并從海量的圖表中挑選與該內(nèi)容最為匹配的一張，這樣一門課程的課件制作要花費(fèi)大量時(shí)間，這些制作課件的時(shí)間如果用來閱讀專業(yè)書籍和報(bào)刊或其它教育類書報(bào)雜志，或許教學(xué)效果會(huì)更好，對(duì)學(xué)生的影響更加顯著。從這個(gè)角度來看，互聯(lián)網(wǎng)也阻礙了高職課程建設(shè)的提升。

5.2 綜合性軟件平臺(tái)類型的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的阻礙作用

5.2.1 高職院校引入綜合性軟件平臺(tái)的導(dǎo)向錯(cuò)誤

若一所高職院校引入綜合性軟件平臺(tái)的主要目的是為了監(jiān)督、監(jiān)管教師的課程建設(shè)情況，更加便捷地開展各類型的教學(xué)檢查和教學(xué)考核，即主要是為了方便教學(xué)管理人員，而不是為了方便一線教師和廣大學(xué)生，或許這樣的綜合性軟件平臺(tái)一開始就注定是失敗的，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)向和理念都會(huì)在后續(xù)的軟件培訓(xùn)和使用中慢慢體現(xiàn)出來。

眾所周知，大學(xué)教師需要思想自由，高職院校固然不如本科院校高大上，但教師們對(duì)自由的向往和需求卻不低于本科院校。沒有自由，思想就會(huì)僵化，也談不上自覺地完成課程建設(shè)各項(xiàng)工作，正所謂自由的教師最自覺，當(dāng)然這里的教師是指那些熱愛教育教學(xué)工作、積極向上的高職教師。

5.2.2 綜合性軟件平臺(tái)自身過于復(fù)雜或不夠完善

（1）軟件過于復(fù)雜。

如果軟件本身過于復(fù)雜，僅僅第一次培訓(xùn)就能對(duì)一部分教師帶來心理障礙，進(jìn)而挫傷教師們的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)樽蠲赖慕逃詈?jiǎn)單。在各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用之前，教學(xué)技術(shù)也相應(yīng)地非常簡(jiǎn)單，但各個(gè)歷史階段從來不乏大師級(jí)學(xué)者、教授出現(xiàn)，他們留下的許多巨著至今仍在人類教育中發(fā)揮著巨大的作用，因?yàn)榻裉旎ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)已無處不在，想要避開并不現(xiàn)實(shí)，但如果軟件平臺(tái)過于復(fù)雜，顯然不方便操作，承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)的教師要么堅(jiān)決抵制，要么在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，大部分的時(shí)間和精力要用于對(duì)該軟件平臺(tái)的摸索，而修學(xué)該課程的學(xué)生們能感受更多的是課程的形式大于內(nèi)容。

（2）軟件平臺(tái)不夠完善。

如果軟件本身不夠完善，教師們?cè)谑褂脮r(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，為了解決層出不窮的新問題，同樣需要付出時(shí)間和精力，這些時(shí)間如果用來閱讀大師們的巨著，思考和解決教學(xué)中的具體問題，師生將成長(zhǎng)得更快。

因此，綜合性軟件平臺(tái)如果自身存在問題，對(duì)引入它的高職院校課程建設(shè)的阻礙就可見一斑。

5.2.3 教師自身原因抗拒互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

部分高職教師年齡偏大，或身體上其它方面的原因，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)天生或階段性地有一種排斥情緒，他們潛意識(shí)中覺得互聯(lián)網(wǎng)不過是高職教育的噱頭，通過傳統(tǒng)方法依然讓自己的教學(xué)效果得到學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)這部分教師而言，對(duì)學(xué)校投入巨資引入的軟件平臺(tái)的使用，不過是疲于應(yīng)付，流于形式。

5.2.4 課程性質(zhì)決定了軟件平臺(tái)的作用有大有小

在綜合性軟件平臺(tái)上創(chuàng)建課程空間的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立線上自學(xué)，也就意味著越枯燥、難度越大的課程，學(xué)生在線上自學(xué)是他們力所不能及的，要想真正掌握只能依賴于教師的講解和操作，比如高職課程中的公共基礎(chǔ)課《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》、工科專業(yè)的純實(shí)訓(xùn)課程等，軟件平臺(tái)對(duì)這些課程的建設(shè)作用較為有限。

6 結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高職院校課程建設(shè)中是一把雙刃劍，是利還是弊，取決于引入者、使用者的態(tài)度、理念，也就是說高職院校課程建設(shè)者們應(yīng)時(shí)刻清楚：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)只是工具，是手段，不是目的，目的是為了輔助學(xué)生順利地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)進(jìn)而成為幸福的他（她）自己，只不過借助課程建設(shè)的形式來完成。

馬云說，阿里巴巴的理念是“客戶第一，員工第二，股東第三。”若有高職院校能夠秉持“學(xué)生第一，教工第二，領(lǐng)導(dǎo)第三”的理念，再借助日臻完善的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，高質(zhì)量地完成課程建設(shè)任務(wù)應(yīng)該沒有問題，雖然它是有利有弊的。

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