基于優(yōu)質課程的中醫(yī)藥院校網(wǎng)絡教學平臺建設的校本研究※

李姍姍

（長春中醫(yī)藥大學高教研究中心，長春 130117）

基于優(yōu)質課程的中醫(yī)藥院校網(wǎng)絡教學平臺建設的校本研究※

李姍姍

（長春中醫(yī)藥大學高教研究中心，長春 130117）

網(wǎng)絡教學平臺作為高校信息化建設的重要內容，體現(xiàn)了信息技術與教學內容的深入融合。通過網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)課程資源及時發(fā)布，“線上學習+線下討論”學習方式的轉變?；谛１狙芯?，立足網(wǎng)絡教學平臺深度調研，總結高訪課程特征，倡導發(fā)揮優(yōu)質課程示范帶動作用，實施團隊協(xié)作式建設模式，搭建教師經(jīng)驗共享平臺，形成師生共建合力，提升網(wǎng)絡教學平臺整體建設水平。

網(wǎng)絡教學平臺；信息技術；優(yōu)質課；高訪課程

信息技術的發(fā)展，延拓了高等教育的時空場域，賦予教育更多的自主性與多樣性，特別是隨著國家話語的不斷強化，進一步提升了信息技術與教育的契合度，早年的“喬布斯之問”已經(jīng)有了諸多應答。不同于“慕課”“微課”或“互聯(lián)網(wǎng)+”等教育技術名詞的日新月異，網(wǎng)絡平臺較早進入高等教育研究視域，形成了恒定的發(fā)展態(tài)勢，由于其包容性、便捷性，經(jīng)濟性等優(yōu)勢，網(wǎng)絡教學平臺仍然是具有廣闊發(fā)展空間的教育技術存在[1]。長春中醫(yī)藥大學網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)質課程建設始于2012年，目前已進入集中建設的中期，在此時間截點，聚焦網(wǎng)絡教學平臺中的課程建設，既是對已有建設經(jīng)驗的總結，也是為下一步建設提供參考與依據(jù)。

1 對象與方法

“課程”作為教育的核心元素，是教育改革的重要切入點。網(wǎng)絡教學平臺通過課程及時發(fā)布，實現(xiàn)教與學的交互性、實時性與自主性。本文運用調查研究法，輔以師生的問卷調查與個案訪談，通過對網(wǎng)絡教學平臺課程信息的觀測與研究，特別是通過對高訪課程特征的總結與歸納，為進一步提升網(wǎng)絡教學平臺建設水平、豐富平臺建設內涵提供參照。

2 學校網(wǎng)絡教學平臺課程建設總體情況

表1 各學院網(wǎng)絡教學平臺課程開設情況統(tǒng)計表

表1是對各學院網(wǎng)絡教學平臺課程開設的情況統(tǒng)計，目前學校的網(wǎng)絡教學平臺建設還存在著以下薄弱環(huán)節(jié)。

2.1 網(wǎng)絡教學平臺課程建設步調不一 在網(wǎng)絡平臺建設的前期規(guī)劃中，學校整合資源，集中優(yōu)勢率先啟動專業(yè)基礎課的建設，對承擔通識教育類課程學院的平臺建設缺少全面兼顧，影響學校整體建設速率。通過表1可以得出學院間平臺課程建設門數(shù)存在較大差距，部分學院對網(wǎng)絡教學平臺作用認知不夠，建設的主動性與積極性需進一步提高。

2.2 網(wǎng)絡教學平臺課程開設率不高 與學校課程開設總門數(shù)相比，網(wǎng)絡平臺課程開設約占18%，占比例較少。目前大部分專業(yè)基礎課開通了網(wǎng)絡課程，特別是基礎醫(yī)學院，承擔著全校專業(yè)基礎課的授課任務，網(wǎng)絡教學平臺建設居于學校前位，但與學院承擔學校總課程門數(shù)相比，其建設進度仍要加強。

2.3 教師信息技術水平有待提升 表1中顯示，作為承擔學校信息技術教育課程的教學單位，“現(xiàn)代教育技術中心”網(wǎng)絡課程開通門數(shù)較多，共開設21門課程，開設率為72.4%。通過分析可以得出其建設與推進狀況良好，得益于其教師學科背景、知識結構為平臺課程建設提供了保障。因此，其他學院平臺建設開展的不暢與教師自身信息化水平不高有著正相關。

3 網(wǎng)絡教學平臺高訪課程特征分析

表2 網(wǎng)絡教學平臺高訪課程分布一覽表

表2是依據(jù)網(wǎng)絡教學平臺課程的“訪問次數(shù)”，統(tǒng)計出學校高訪課程的分布。通過對課程間的橫向比較與定期觀測，認為高訪課程存在以下特征。

3.1 高訪課程前期建設基礎良好 高訪課程大多隸屬于校級——省級——國家級優(yōu)質課程資源，是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中的精品課或優(yōu)秀課程，具有前期建設基礎穩(wěn)固，連續(xù)性建設的特點。由于在入選質量工程項目中，課程信息化建設作為必要的考核指標，因此，此類課程在平臺建設初期就已先在具有平臺傳播與運行的優(yōu)勢。學校也正是基于優(yōu)質課程的此特點考慮，在規(guī)劃建設初期，要求優(yōu)質課程率先實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的運行，充分發(fā)揮榜樣示范作用，加快為學生提供優(yōu)質教育資源的步伐。

3.2 高訪課程師生互動頻繁 網(wǎng)絡教學平臺既可以弱化傳統(tǒng)教學模式下教師的權威效應，又可以催生學生“問題意識”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。高訪課程主講教師大多注重學生的反饋與交流，普遍設置了動態(tài)性的學情調查，定期發(fā)布課程通知，特別是在答疑討論區(qū)顯示了師生互動頻次高，互應即時性，交流和諧性等特點，是師生對話、交流的重要平臺。如在《生理學》課程中，答疑討論區(qū)的記錄達900多條，平均每條記錄參與達20多人次。

3.3 高訪課程注重網(wǎng)絡教學平臺的二次開發(fā) 學校為網(wǎng)絡教學平臺設計了統(tǒng)一的界面，包括課程介紹、教學大綱、教師信息、教學筆記、課程作業(yè)等11個子項目，基本涵蓋了網(wǎng)絡教學的全部功能。網(wǎng)絡課程的二次開發(fā)一方面集中在對課程“呈現(xiàn)方式”的修改，如平臺界面的色彩搭配、模塊設定、國醫(yī)元素增設等，提升界面的層次感，中藥六君子，古代醫(yī)家圖像等相關中醫(yī)藥元素的加入，易于使學生產(chǎn)生課程歸屬感，提升學習興趣。另一方面是對課程資源的豐富。教師基于原有子項目進行自我創(chuàng)新，鏈接與課程相關的網(wǎng)站，增設如“自學指導”“課堂教學錄像”“優(yōu)秀作業(yè)欣賞”“小組習題點評”等新的教學資源，拓展學生視野，豐富課程內容。此外，部分高訪課程關注到學生科研。教師利用課程平臺開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目與大學生科研訓練計劃，通過發(fā)布“項目內容介紹”“研究思路與方法”與“預期成果，吸引學生參與到項目的討論中，提高學生對科研的參與度。

4 意見與建議

根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展階段，我校網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)基本實現(xiàn)了網(wǎng)上教學數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、工作流程協(xié)作，逐步以“知識管理”為指導思想，以“門戶”為技術手段，以“協(xié)同管理”為工作方式，將知識管理的思想融入到日常的辦公過程中去。但目前網(wǎng)絡教學平臺課程建設整體水平還需提升，進一步發(fā)揮其與課堂教學的協(xié)同創(chuàng)新作用。

4.1 加快優(yōu)質課程資源的更新速率 網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)質課程建設具有引領與示范性。但個別優(yōu)質課程“急功近利”，對教學資源進行直接“移植”，忽視對課程資源的更新。作為網(wǎng)絡教學平臺課程建設的樣本，學校鼓勵優(yōu)質課程資源積極吸納當下廣受歡迎的信息技術元素，探索“慕課”或“微課”改革，促進信息技術與教學內容的深度融合，激發(fā)學生學習的主動性與自主性。目前，我校網(wǎng)絡教學平臺中的部分課程，積極建設風靡一時可謂學院的“指尖”元素，隱去了傳統(tǒng)視頻畫面中教師的形象，凸顯學生的主體地位。此外，應大力引導學生參與制作教學情境劇或視頻，成為教學資源的“主角”，其真實性、朋輩參與性受到學生的歡迎與認同。

4.2 鼓勵團隊協(xié)作式課程建設模式 在網(wǎng)絡平臺建設的前期規(guī)劃中，學校按“專業(yè)”劃分，賦予教師課程建設權限，在充分調動教師主動性的同時，也出現(xiàn)了一門課程多名教師重復建設的現(xiàn)象，導致課程建設資源分散。為此，學校通過出臺相關政策與措施，積極鼓勵教師開展團隊協(xié)作式課程建設，實現(xiàn)課程資源的最大效益。團隊協(xié)作式的課程建設主體由教師自發(fā)組成，鼓勵學科間交叉，實現(xiàn)課程資源團隊式共享，最大限度內發(fā)揮成員的主體參與性，保證網(wǎng)絡課程建設的連續(xù)性與發(fā)展性[2]。通過定期角色輪換或重置，使團隊成員具有獨立運作課程資源的能力，促使其盡快實現(xiàn)專家型角色的成長。團隊協(xié)作式建設具有資源更新率高、教學內容豐富與教學方法多元等特點。由于團隊的學科交叉特點，通過課程資源共享，為不同專業(yè)學生討論交流提供平臺，促進學生知識融合。

4.3 加強網(wǎng)絡平臺建設經(jīng)驗的共享 學校在網(wǎng)絡教學平臺建設前期開展了系列的信息技術培訓，但隨著課程建設的深入，教師更注重信息技術的應用升級、多元信息資源的整合協(xié)同等制約課程縱深發(fā)展的關鍵元素。相對于課程建設前期的技術性培訓，教師在課程建設深化期大多依賴自我摸索，加之教師權限的局限，很難實現(xiàn)教師間課程互訪，教師間缺乏交流。因此，學校應積極為教師間平臺經(jīng)驗的分享與互助提供平臺。定期舉辦學術講座，邀請高訪課程教師進行經(jīng)驗匯報。網(wǎng)絡課程的主管單位通過后臺監(jiān)控與調研，定期發(fā)布課程的更新率與訪問率，設置網(wǎng)絡平臺公開日，在指定時段實現(xiàn)教師訪問的全開放，加深教師間的學習與交流。

4.4 師生共建網(wǎng)絡教學平臺 網(wǎng)絡教學平臺作為學校教育內涵建設的重要方面，需要舉全校之力，特別是調動廣大師生的積極性，形成建設合力，提高建設質量[3]。設置兼職技術顧問，為解決技術性難題提供便利。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術中心的信息技術優(yōu)勢，聘請教師擔任技術顧問，設立工作室，及時解決教師在日常教學平臺建設中出現(xiàn)的問題。通過對共性問題的定期梳理，在平臺主頁中發(fā)布解決策略，提升平臺建設效率。聘請網(wǎng)絡教學平臺學生助理。隨著信息技術后喻時代的來臨，學生對技術感知的敏銳性，技術掌控的快捷性，使其成為平臺建設的生力軍。學校應充分發(fā)揮學生對信息技術的關注與熱情，邀請學生擔任網(wǎng)絡課程維護助理，在解決教師網(wǎng)絡教學中的技術難題的同時，以學生視角更新課程資訊資源，彰顯網(wǎng)絡課程的魅力。網(wǎng)絡教學平臺的建設是一項長期工程，平臺的高效利用將實現(xiàn)“線上學習+線下討論”的混合式學習，成為教師教育教學改革的重要支撐與載體，是學校教學信息化建設水平的重要考量。

[1]鄭洪凱.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院網(wǎng)絡教學平臺設計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2013，4.

[2]李寧文民剛.通過課程中心實現(xiàn)課程資源共建共享[J].中國高等醫(yī)學教育，2008(12):91-93.

[3]顏洽茂，謝桂紅.構建本科教學課程中心的探索與實踐[J].中國大學教學，2008(12):19-21.

School-based Research on Network Teaching Platform Construction in University of TCM on the Basis of the Highly-quality Course

LI Shanshan
(Higher Education Research Center,Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

As an important part of university information technology,the network teaching platform reflects the depth integration of information technology and teaching content.Through the network teaching platform,course resources realize timely release,and" online learning and offline discussion" learning change.Based on school-based research of the network teaching platform depth research,to summarize the characteristicsof highly-visit course,to play a good demonstration role in highly-quality courses,to implement team-collaboration constructing mode,to construct teachers experience sharing platform,to unite teachers and students to build together.All in all,we improved the whole level of construction network teaching platform.

network teaching platform;information technology;highly-quality course;highly-visit course

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.23.015

1672-2779（2016）-23-0032-03

李海燕 本文校對：貢濟寧

2016-07-28）

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（No：ZD14063）