淺談中小學(xué)教育中的家校溝通

王赤峰 / 保定師范附屬學(xué)校

淺談中小學(xué)教育中的家校溝通

王赤峰 / 保定師范附屬學(xué)校

教育是社會(huì)、家庭和學(xué)校共同的事業(yè)，缺少任何一個(gè)方面的支持和配合，教育合力都難以形成。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師應(yīng)該做到情感有“度”、持之以“需”、導(dǎo)之以“方”，才可能形成高效、和諧的家校溝通氛圍。

家校溝通；情感有度；持之以需；導(dǎo)之以方

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！苯逃菍W(xué)校、家庭和社會(huì)共同的事業(yè)，缺少任何一個(gè)方面的支持和配合，教育合力都難以形成。而如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和合作，便成為中小學(xué)班級(jí)工作的重中之重，教師應(yīng)該著力從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、情感有“度”。

談到教育，往往強(qiáng)調(diào)“愛的教育”，真情付出，這并不是在處理家長(zhǎng)和自己的關(guān)系時(shí)，想到什么就說(shuō)什么，竹筒倒豆子直來(lái)直去。經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：家長(zhǎng)來(lái)了后，教師當(dāng)著家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥學(xué)生，家長(zhǎng)會(huì)很尷尬。有的教師不僅訓(xùn)斥學(xué)生，還會(huì)訓(xùn)斥家長(zhǎng)。為了避免尷尬，家長(zhǎng)選擇了不與老師溝通。這樣的溝通，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會(huì)起反作用。其實(shí)，家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系，應(yīng)該和所有的人際關(guān)系一樣，本著尊重、平等、和諧的原則進(jìn)行交流，同時(shí)給于家長(zhǎng)更多的方法引導(dǎo)和理念引領(lǐng)?；诖?，在與家長(zhǎng)交流中，我們要注意幾點(diǎn)：

（一）教師的態(tài)度。我們和家長(zhǎng)談心，目的是得到家長(zhǎng)的支持，以便家校共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。所以，雙方溝通的態(tài)度至關(guān)重要，而家長(zhǎng)的情緒往往取決于教師的態(tài)度，用征求意見的誠(chéng)懇之心，與家長(zhǎng)共同研究解決問題的方法，家長(zhǎng)肯定會(huì)接受的。

（二）教師的標(biāo)準(zhǔn)。在父母的眼里，孩子都是可愛的，可以寬容、原諒的，甚至有些父母還會(huì)縱容孩子。有些原則性的錯(cuò)誤，比如涉及到孩子的安全和道德方面的，就必須嚴(yán)正指出，需要家長(zhǎng)共同監(jiān)管、督促孩子去改正。所以，在對(duì)孩子進(jìn)行管理時(shí)，教師要根據(jù)不同的情況，設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)和原則，做到心中有數(shù)，管理有度。

（三）教師的語(yǔ)言。語(yǔ)言是人與人交流最有力的媒介和載體，語(yǔ)言的適度與否直接影響著溝通的效果，古話說(shuō)：“口者，心之門戶，智謀皆從之出?！迸c家長(zhǎng)交流，不能只強(qiáng)化孩子所范的錯(cuò)誤，這樣做往往達(dá)不到應(yīng)有的效果?？梢圆捎孟纫趾髶P(yáng)的策略，先向家長(zhǎng)介紹孩子的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)孩子不足之處或需要改正的地方，這樣，家長(zhǎng)就容易接受了。

二、 持之以“需”。

教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的問題不是一朝一夕形成的，等到我們想起與家長(zhǎng)溝通時(shí)，或者不得不通過家長(zhǎng)來(lái)解決問題時(shí)，孩子的問題或許已經(jīng)由一個(gè)小火苗燃燒成一團(tuán)火焰了，想要改正花費(fèi)的精力最增加很多所以要及早發(fā)現(xiàn)孩子的問題。

（一）經(jīng)常性

不要等著家長(zhǎng)先來(lái)詢問，或者孩子出大問題了，再與家長(zhǎng)溝通，教師應(yīng)該通過多種手段，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。

（二）多樣性

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該不斷探索多元化的家校聯(lián)系方式，提高家校溝通實(shí)效。比如利用“家長(zhǎng)開放日”“家校合作共建周”等與家長(zhǎng)直接見面交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)通報(bào)學(xué)校和班級(jí)的工作，聽取家長(zhǎng)意見和建議，搭建家?；?dòng)交流平臺(tái)，從而讓學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的溝通更為直接便利。

三、導(dǎo)之以“方”。

在日常與家長(zhǎng)的多次溝通里，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不是不想管好孩子，而是由于自身的知識(shí)和能力所限，不知如何管理的問題。鑒于此，我總結(jié)了幾點(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)給大家：

（一）注重對(duì)家長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)的普及

學(xué)習(xí)是孩子們的首要任務(wù)，在目前的選拔制度和人才管理體制下，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不能完全決定孩子的前途，但是影響力還是很大的，因此家長(zhǎng)們普遍關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)也是可以理解的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平和認(rèn)知能力往往對(duì)孩子有著很大的影響。有的家長(zhǎng)學(xué)歷水平、經(jīng)濟(jì)能力相對(duì)較低，所以想讓孩子有所改變，便寄希望于孩子能多學(xué)知識(shí)，非常重視孩子的學(xué)習(xí)，卻又苦于自己的學(xué)識(shí)達(dá)不到，不能親自輔導(dǎo)孩子；有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)和能力雖然比較高，但是由于多年工作，一些學(xué)科知識(shí)也忘得差不多了，輔導(dǎo)起來(lái)孩子也有難度。以上兩類家長(zhǎng)為了解決孩子的學(xué)習(xí)問題，往往采用讓孩子上輔導(dǎo)班、小飯桌或者一對(duì)一輔導(dǎo)的方法來(lái)解決問題，殊不知無(wú)形中卻與孩子距離越來(lái)越大，效果往往也不是盡如人意。針對(duì)以上情況，教師可以建議家長(zhǎng)采用與孩子同步學(xué)習(xí)的方法，開展家庭式學(xué)習(xí)模式，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件或者平臺(tái)授課、校園網(wǎng)教育等多種方式，促進(jìn)家長(zhǎng)相關(guān)各學(xué)科文化知識(shí)的普及和提高，為家校共同管理孩子的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)模式。

（二）關(guān)注家長(zhǎng)和孩子的心理教育

在教師中流傳著一句話，什么樣的孩子，背后往往就有著什么樣的家長(zhǎng)。心理學(xué)家往往也喜歡說(shuō)：“孩子是在代替父母吃藥?！庇纱丝梢?，孩子的問題，往往是父母的問題。當(dāng)然，在日常的教學(xué)和班級(jí)管理中，我們也可以隨時(shí)給家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行相關(guān)教育，目的是讓家長(zhǎng)和孩子形成正確的人生觀、具有良好的道德修養(yǎng)和較高的處理人際關(guān)系的能力。

（三）重視家長(zhǎng)教育方法的引導(dǎo)

家長(zhǎng)與孩子的溝通，應(yīng)避免教育方法成人化，甚至簡(jiǎn)單粗暴。家校溝通最主要的內(nèi)容，便是應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)教育方法的引導(dǎo)。平時(shí)可以通過學(xué)校給家長(zhǎng)舉辦名師講座的方式，給予家長(zhǎng)更多的精神支持和方法引領(lǐng)；也可以借助家長(zhǎng)開放日等形式，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹育子經(jīng)驗(yàn)；還可以借助各種溝通媒介及時(shí)推送各種教育方法的相關(guān)知識(shí)?？傊?，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，提升家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的作用。

兵法講究知己知彼百戰(zhàn)不殆，其實(shí)在家校溝通中，教師也應(yīng)該盡可能多地通過各種渠道了解家長(zhǎng)和孩子，主動(dòng)、經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通、以真誠(chéng)的態(tài)度和適中的方式對(duì)待問題、重視對(duì)家長(zhǎng)教育方法的引導(dǎo)，做到以上幾點(diǎn)，和諧而有效的家校交流就能高效進(jìn)行。家校溝通密切了，孩子的管理也就順暢了，教育也會(huì)達(dá)到預(yù)期的期望值。