王亞青 / 河北大學(xué)教育學(xué)院
澳大利亞高等職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程
王亞青 / 河北大學(xué)教育學(xué)院
二戰(zhàn)后,澳大利亞逐漸形成了完善的職業(yè)教育體系,并產(chǎn)生了獨(dú)具特色的TAFE學(xué)院,在經(jīng)濟(jì)重建過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用。政府大力支持;;以學(xué)校為本的產(chǎn)學(xué)合作;經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)主體、辦學(xué)形式多元化等是其高等職業(yè)教育體系的特色。通過(guò)借鑒澳大利亞職業(yè)教育體系經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,獲得了以下經(jīng)驗(yàn):改善我國(guó)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu);以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式;完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合;推行多元化辦學(xué)體制,增加職業(yè)教育投入。
澳大利亞;高等職業(yè)教育體系;啟示
(一)政府大力支持
澳大利亞是一個(gè)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家,學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)很大,但是與美國(guó)不同的是,澳大利亞聯(lián)邦政府對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃和管理力度很強(qiáng)。各州政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況及人口狀況做出總體規(guī)劃布局,出資配套設(shè)置各類(lèi)職業(yè)院校,對(duì)私立學(xué)校也給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助。政府撥款逐漸成為政府進(jìn)行政策導(dǎo)向和宏觀(guān)調(diào)控的手段。政府制定國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn),全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范名稱(chēng)和指定統(tǒng)一教材。
政府對(duì)“TAFE”的投人足以表明對(duì)它的重視程度。2000年,在聯(lián)邦政府投入職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)中,28%用于機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)營(yíng),53%用于基本建設(shè),州和地方政府部門(mén)則負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常運(yùn)營(yíng)大部分開(kāi)銷(xiāo),這兩個(gè)層面政府部門(mén)的經(jīng)費(fèi)政策都會(huì)對(duì)整個(gè)TAFE體系產(chǎn)生巨大影響??偟膩?lái)說(shuō),現(xiàn)在政府為公立職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了78.8%的日常經(jīng)費(fèi)。
(二)全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系及高等教育體系的貫通
澳大利亞的證書(shū)、學(xué)位、學(xué)歷和職業(yè)要求都是采取全國(guó)統(tǒng)一的形式。產(chǎn)業(yè)界和教育界采用統(tǒng)一的證書(shū)體制和能力標(biāo)準(zhǔn),不同州的“TAFE”學(xué)院、企業(yè)間可以相互承認(rèn),這對(duì)于“TAFE”的進(jìn)一步發(fā)展極為有利。目前澳大利亞聯(lián)邦政府越來(lái)越傾向于讓私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)駐到培訓(xùn)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。雖然政府的財(cái)政預(yù)算相對(duì)于越來(lái)越多的申請(qǐng)接受“TAFE”的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得捉襟見(jiàn)肘,但是政府一直扮演著一個(gè)政策協(xié)調(diào)和通過(guò)財(cái)政撥款而非強(qiáng)制性的行政手段來(lái)保障培訓(xùn)質(zhì)量的角色。所以,全國(guó)統(tǒng)一的資格證書(shū)和能力標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范和引導(dǎo)培訓(xùn)市場(chǎng)的有力保障。
澳大利亞國(guó)家資格框架構(gòu)筑了中學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育的“立交橋”,為受教育者提供了終身教育的渠道,所有公民均享有受等教育的權(quán)利和機(jī)會(huì),所有的公民真正體現(xiàn)了教育的連貫性和平等性。
(三)以學(xué)校為本的產(chǎn)學(xué)合作
在澳大利亞聯(lián)邦政府的大力扶持下,澳大利亞找到了一條不同于其他國(guó)家的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。無(wú)論是在哪個(gè)國(guó)家,高等職業(yè)教育的課程都試圖把工場(chǎng)的實(shí)踐課程與學(xué)校的理論課程結(jié)合起來(lái)。其中最典型的國(guó)家是德國(guó)和英國(guó),它們采取的是企業(yè)、行業(yè)本位的課程。澳大利亞則采取的是學(xué)校本位課程。其做法是以學(xué)校為基地,用培訓(xùn)合同來(lái)約束學(xué)生和教師,完全由聯(lián)邦和州出資向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)。這種做法在高等職業(yè)教育領(lǐng)域是全新的,實(shí)踐證明它是成功的,對(duì)于像我國(guó)這樣的政府占主導(dǎo)地位的國(guó)家,具有非常重要的借鑒意義。
(四)經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)主體、辦學(xué)形式多元化
20世紀(jì)90年代以來(lái),澳大利亞聯(lián)邦政府建立了多元化的投資體制,投資來(lái)源有政府,行業(yè),企業(yè)和個(gè)人等。其中政府是投資主體。比如1993年澳大利亞政府投入到職業(yè)教育的全部資金為25億澳元,1997年為73億澳元,1998年增加到了84.45億澳元。工商企業(yè)人士越來(lái)越意識(shí)到,勞動(dòng)者的知識(shí)和技能是決定企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素,企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)是一筆回報(bào)率很高的投資,所以,企業(yè)投資積極性都很高,企業(yè)投資職業(yè)教育的總額不斷增加。如1998年,工商企業(yè)界在職業(yè)教育領(lǐng)域投入38.86億澳元,占當(dāng)年職業(yè)教育總投入的45.5%;其中有61%的雇主為他們的職員提供了各種形式的培訓(xùn)。個(gè)人投資也是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源。如1998年個(gè)人的總投資額達(dá)9.19億澳元,占當(dāng)年職業(yè)教育總投入的10.8%,從1992年起,澳大利亞聯(lián)邦政府的撥款也成為私立職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源。多元化的職教投資體制,為澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的不斷增長(zhǎng)和職業(yè)教育的快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)完善我國(guó)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
由于宣傳力度不夠,我國(guó)行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的推行、勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的建立,人們思想認(rèn)識(shí)不足,所以進(jìn)展得非常緩慢。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞在統(tǒng)一行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)下,采用靈活的培訓(xùn)考核方式,充分利用職業(yè)教育資源,建立不同學(xué)校、不同類(lèi)別的教育體系之間相互承認(rèn)課程、學(xué)分的制度;嚴(yán)格培訓(xùn)制度、嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn),使職業(yè)資格證書(shū)在各行業(yè)享有良好的質(zhì)量信譽(yù),為我國(guó)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的推行奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)成立了全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和各行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),這些委員會(huì)應(yīng)依法授予其相當(dāng)于國(guó)外行業(yè)協(xié)會(huì)的實(shí)際職能,設(shè)專(zhuān)款專(zhuān)人負(fù)責(zé)行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定、修改,對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)定,對(duì)行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況進(jìn)行定期調(diào)查,征求行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求和意見(jiàn),加大對(duì)行業(yè)職業(yè)教育的管理,切實(shí)對(duì)本行業(yè)的職業(yè)教育質(zhì)量提高負(fù)起責(zé)任;對(duì)國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)職業(yè)教育的政策、法規(guī)提出建設(shè)性的意見(jiàn)。
(二)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式
澳大利亞的“TAFE”教育體系是以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育,是建立在明確的行業(yè)或企業(yè)職業(yè)崗位需求基礎(chǔ)上的教育,是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。所謂就業(yè)導(dǎo)向就是職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、招生人數(shù)等都以實(shí)際職業(yè)崗位及其要求為杠桿,以訂單為依據(jù),學(xué)生畢業(yè)后即可直接上崗。高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)研究和實(shí)施“訂單式”、“工學(xué)交替”、“雙元制”等模式的教學(xué)改革。
(三)完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合
加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切結(jié)合,實(shí)施職業(yè)崗位型產(chǎn)學(xué)結(jié)合勢(shì)在必行。企業(yè)應(yīng)成為高等職業(yè)學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力,相互扶持,共同發(fā)展。另外,產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作應(yīng)該首先與本地企業(yè)、社區(qū)緊密融合,職業(yè)教育只有立足本地才是有生命力的,這種良性互動(dòng)將會(huì)有力地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(四)推行多元化辦學(xué)體制,增加職業(yè)教育投入
政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)和個(gè)人積極參與到職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的管理與投入,幫助職業(yè)院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地或通過(guò)接待學(xué)生實(shí)習(xí)參與院校的管理與實(shí)踐教學(xué)。要鼓勵(lì)公私聯(lián)合辦學(xué),鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦職業(yè)教育,不斷改善職業(yè)院校的辦學(xué)條件。在職業(yè)教育管理中要大膽引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校內(nèi)部、職業(yè)學(xué)校之間,正規(guī)職業(yè)學(xué)校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng),提高職業(yè)院校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。
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王亞青(1994.03-),女,山西省晉城市,河北大學(xué)教育學(xué)院13級(jí)教育學(xué),本科,研究方向:教育學(xué)。