淺談中職分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效途徑

許 慧 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

淺談中職分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效途徑

許 慧 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

基于有效教學(xué)的理念，促進每個中職學(xué)生的全面發(fā)展提升職業(yè)能力為出發(fā)點，以提高中職分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進行中職分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)考核評價模式的研究，在實訓(xùn)過程中依據(jù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)對本專業(yè)學(xué)生進行實訓(xùn)操作考核，將過程與結(jié)果結(jié)合將專業(yè)技能與能力評估結(jié)合以實訓(xùn)操作、安全意識、團隊合作、學(xué)生自評和小組互評等做為指標(biāo)對本專業(yè)學(xué)生進行綜合評價，以實現(xiàn)本專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效性。

中職；化學(xué)分析；實訓(xùn)教學(xué)；評價

我國的職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時間較短。我國以往教育體制和傳統(tǒng)觀念的束縛，職業(yè)院校尤其是中職院校在生源質(zhì)量、就業(yè)等方面沒有競爭優(yōu)勢，生存和發(fā)展較為緩慢，近些年實訓(xùn)教學(xué)成為了發(fā)展職業(yè)教育的亮點，但實訓(xùn)教學(xué)評價體系不夠完善，客觀、公正評價學(xué)生實訓(xùn)成績幫助提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑還沒有形成。

當(dāng)前，企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的國際化、現(xiàn)代化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化，國際競爭激烈，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生存的根本，關(guān)系企業(yè)的信譽、未來和命運，分析與檢驗工作則是保證工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。為使我們的產(chǎn)品在國際上有較強的競爭力，提高產(chǎn)品的質(zhì)量是必然的選擇，對從事分析化學(xué)檢驗工作的人才需求也會更大，要求更高?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展也使分析化學(xué)檢驗技術(shù)手段更加現(xiàn)代化，這就對使用和操作先進設(shè)備的分析與檢驗人員的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)提出了更高的要求。而構(gòu)建分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效途徑就是從培養(yǎng)分析檢測技能型、服務(wù)型高素質(zhì)人才目標(biāo)出發(fā)，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，使學(xué)生把所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使中職分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)更加有效，更適合當(dāng)代科技發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)特點，更有利于培養(yǎng)具有扎實職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

以下就中職分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)有效途徑的幾點看法：

1.實訓(xùn)教學(xué)有效途徑要體現(xiàn)動態(tài)化、互動化和多元化

第一，動態(tài)化。評價與教學(xué)一樣，嵌入課程之中，評價是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。第二，互動化。評價的最大效益是讓被評價者最大限度地接受評價結(jié)果，評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為人的終身發(fā)展服務(wù)的，旨在促進人的發(fā)展。第三，多元化。評價要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，建構(gòu)個體的發(fā)展。

2.“三位一體”的綜合性評價，解決中職實訓(xùn)教學(xué)中“專業(yè)教學(xué)”與“素質(zhì)教育”的兼容問題

實訓(xùn)教學(xué)考核評價集“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”三位一體，突破單一知識型評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生專業(yè)知識的運用、技能的掌握，綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)、激勵學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的需要，全面學(xué)習(xí)，努力攀登。這種綜合性評價，幫助實現(xiàn)職業(yè)教育的“專業(yè)教學(xué)”與“職業(yè)素質(zhì)教育”的兼容。在考核評價中將競爭與合作、創(chuàng)新與思考、強化實踐能力作為評價的重要內(nèi)容，將對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)進行積極的導(dǎo)向。

3.引入“增減分”評價的概念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信念

“增減分評價”即以學(xué)生的入學(xué)素質(zhì)水平為基礎(chǔ)，將每次評價與原水平進行比較．測量其“增值”效果。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中學(xué)業(yè)成績不佳是不爭的事實，這也導(dǎo)致了他們普遍擁有自卑情緒，學(xué)習(xí)自信心不足。而在現(xiàn)行課程評價中，只要學(xué)生評價成績較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分5分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，從起點看發(fā)展，只要努力，成功的大門始終為其打開。

4.評價主體多元，促進教學(xué)相長

長期以來，在以教師講授為主的實訓(xùn)教學(xué)考核評價模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生只是被評價者，只能被動、消極地接受評判，沒有評價的權(quán)利。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體的培養(yǎng)和發(fā)展。在評價體系中引入學(xué)生自評、小組互評、教師總評相結(jié)合的方式，可從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。

相信在中職分析化學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)上推行“教、學(xué)、做、考合一”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的實訓(xùn)過程和結(jié)果采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的“學(xué)生自評”、“小組互評”和“教師總評”合一的實訓(xùn)教學(xué)，作為本專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)考核評價的依據(jù)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并準(zhǔn)確而公正地評價學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，定會能提高中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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