大學(xué)英語教學(xué)中語塊教學(xué)法的探究

于秀晶 / 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

大學(xué)英語教學(xué)中語塊教學(xué)法的探究

于秀晶 / 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

近些年，構(gòu)式語法理論成為二語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個研究焦點，國內(nèi)外學(xué)者致力于將二語教學(xué)和二語習(xí)得與構(gòu)成語法理論聯(lián)系起來，以便促進二語教學(xué)。構(gòu)成語法理論認為語言應(yīng)被視作語法化的語塊。語塊是集語法、語用、語篇等功能為一體的綜合體。是語言結(jié)構(gòu)的核心，是人類語言交際的最小單位，語言習(xí)得就是語塊的習(xí)得。學(xué)習(xí)者可將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，極大地提高了語言輸出的流暢性、準確性和邏輯性。因為語塊能直接提取使用，降低了處理資源信息的難度，所以加快了二語學(xué)習(xí)者的認知速度和能力。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，語塊教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法以及交際教學(xué)法的有力補充。這將促進學(xué)習(xí)者的效率，并使其具有創(chuàng)造性產(chǎn)出語言的能力。

語塊；大學(xué)英語教學(xué)；語塊教學(xué)法

一、引言

Miller 于20 世紀50 年代創(chuàng)造了組塊( chunks)這個詞來表示儲存在記憶中的有意義的單位。因塊有大小，如字母、詞、短語、句子、話語等任何有意義的項目，所以我們可以把字母組成詞，把詞組成句子，把小單位組成大單位。人們在記憶過程中組塊的結(jié)果就是語塊。組塊可以增加記憶容量，信息以語塊的形式儲存更易于日后的檢索和提取。這里所說的“語塊”被不同的專家和學(xué)者冠以不同的名稱: Nattinger＆Decarrrico 使用詞匯短語( Lexical phrases) ; Lewis 使用詞匯組塊( lexical chunks) ，Pawley＆Syder 使用詞匯化句干( Lexicalized sentence stems) ，Cowie 使用預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)( ready made complex units) 等等， 學(xué)界普遍認為稱為語塊( languagechunks) 較為合適。這些語塊包括了語言中的多詞詞匯單位和詞匯程式。在語塊教學(xué)研究中尤以Lewis的詞匯法教學(xué)比較典型，它主張語言不是傳統(tǒng)上所說的語法與詞匯的疊加，而是由大量語法化的詞匯塊組成的。詞匯法教學(xué)的原則是: 語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法; 詞匯塊與語法密切相關(guān)，詞匯塊具備生成性，能充分體現(xiàn)語法的特點。在Lewis 看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學(xué)生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。而二語習(xí)得研究表明，二語學(xué)習(xí)可分為兩個系統(tǒng)，一是規(guī)則學(xué)習(xí)，二是范例學(xué)習(xí)。第二種學(xué)習(xí)就是基于語塊的構(gòu)建所進行的學(xué)習(xí)。我國對于語塊的研究涉及的不多，丁言仁，戚炎作過一項有關(guān)詞塊習(xí)得與英語口語與寫作相關(guān)的研究，研究發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)倪\用語塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性。刁琳琳的調(diào)查結(jié)果表明: 詞塊能力與具體語言技能之間均具有顯著的正相關(guān)，詞塊能力是語言能力的一項重要指標。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意這些語塊，提高語塊意識，要求學(xué)生辨別、歸類和使用語塊，使學(xué)生由控制性的學(xué)習(xí)語塊轉(zhuǎn)為自動性的輸出。

二、語塊的概念及應(yīng)用

關(guān)于語塊國外學(xué)術(shù)界有各不相同的語法術(shù)語，如:semifixed patterns prefabs, formulaic speech等。英國卡迪夫大學(xué)的Alison Wray教授是語塊理論的創(chuàng)始人之一，他認為“語塊是一個存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)生或分析的連續(xù)或非連續(xù)性的詞匯構(gòu)成的語串”。（Wray，2002,9）雖然研究者的研究背景、研究目的和研究方法不盡相同，但他們探討的都是本質(zhì)相同的現(xiàn)象中或大或小的部分，這也充分體現(xiàn)了語塊的重要性及其多樣性和繁復(fù)性。

1.語塊是語言的語法化

語塊在語言交際中大量使用，是語言結(jié)構(gòu)的核心所在，是語言交流中最小的單位，它是成篇的語言結(jié)構(gòu)，具有語法和詞匯的雙重特點，具有特殊場景中的功能特征，推翻了語言是由詞匯和語法構(gòu)成的傳統(tǒng)概念。從而建立了語言是由多個詞組成的語法構(gòu)成的概念，作為語言基礎(chǔ)的語塊，應(yīng)該是語言的語法化。因此，語言并不是語塊化的語法。

2.語塊提高了語言認知能力

語塊的記憶屬于長期的記憶，它的學(xué)習(xí)能夠彌補短期記憶的不足，語塊是儲存在習(xí)得者記憶中的既成規(guī)則和模式。習(xí)得者對材料越熟悉，其規(guī)則和模式的儲存就越多，從而語塊信息量就越多。因為人的短期記憶、認知程度、認知能力具有相對的局限性，所以現(xiàn)成的語塊就減少了說話者的認知負荷。說話者腦中儲存了整體的語塊，而不是現(xiàn)場臨時組織加工的。因此在交際中，說者更加關(guān)注說的內(nèi)容和組織，而不是詞匯和語法，而聽者也具有相同的語法儲存，所以對熟悉的語塊組合，很快就能領(lǐng)會其含義。因此促進了交際雙方的認知能力，從而達到了交際的目的，加強了交際的有效性。

3.語塊促進了語言使用的直接性和準確性

語塊作為較大的記憶單位，是更大的詞匯結(jié)合模式，它是人類記憶中許許多多已經(jīng)成型的成分構(gòu)建起來的。語塊是在某些特定語境中成塊含義，因此記憶量的增加并不會加大記憶的難度，相反語塊記憶比無 語境環(huán)境下的詞匯記憶更容易，并且逐漸由短期記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶。在特定語境中，能夠作為整體提取出來直接使用。這極大地提高了語言使用的準確性，減少了資源信息處理的難度。

三、語塊教學(xué)法的特點及在大學(xué)英語中的應(yīng)用

語塊教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中運用語塊理論對 二語中的語塊加大教學(xué)力度，使學(xué)生掌握其語法、語境和語篇意義，然后通過對大量語塊的反復(fù)講授和練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者已有的語言知識和認知能力，把詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的一種教學(xué)方法。語塊教學(xué)是在語塊理論指導(dǎo)下的實踐活動，是把語塊理論應(yīng)用于二語教學(xué)并能豐富應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科理論。語塊是語言體系中重要的構(gòu)成部分。然而我國的二語教學(xué)中，語塊教學(xué)的力度 遠遠低于單個單詞的教學(xué)力度，其在教學(xué)中的重要性常常被忽略，在我國的二語課堂上，傳統(tǒng)的語法和詞匯教學(xué)是分開的，而且偏重依據(jù)語法規(guī)則來使用詞匯而缺乏對詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，即使在教授語塊時也只是整塊地直接呈現(xiàn)而不是動態(tài)地呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)重語法輕語境，交際法則重語境輕語法，而語塊教學(xué)法則是有效的把二者結(jié)合，大大地提高了學(xué)生的語法能力和語用能力。當(dāng)然作為教學(xué)法，語塊教學(xué)法的實施原則和途徑并不是與傳統(tǒng)教學(xué)法大相徑庭，其主要環(huán)節(jié)也是包含輸入和輸出。

1.在大學(xué)英語教學(xué)中語塊的輸入教學(xué)

語言的流利程度不取決于說話者大腦記憶庫中儲存了多少生成語法規(guī)則,而取決于語塊儲存的多寡.近年來語言習(xí)得研究表明,無論是書面語還是口語中都有大量語塊.語言的記憶,儲存,輸出和使用能力并不是以孤立的詞為單位,而是以語塊為最小單位。要獲得語言使用能力不僅需要學(xué)會能衍生出無限句子的語法規(guī)則，更需要掌握大量對語塊。語言使用中很大一部分語言并非依靠大腦中的詞庫和語法規(guī)則臨時構(gòu)建的，而是使用了大量的語塊。語塊的積累主要來自于大量的語言資料。通過多聽，多讀，多看提高語言的語塊意識，是學(xué)生累計語塊，提高語言交際能力的重要途徑。從語言習(xí)得的角度來看， 學(xué)習(xí)者的語塊知識不是天生的，而是后天逐漸積累的。是從單個的個體中逐步抽象出來的。由于使用頻率很高，語塊能夠逐漸成為某種固定的結(jié)構(gòu)儲存在大腦中。語言習(xí)得是一個從理解出入語言內(nèi)容并吸收到產(chǎn)出語言即把自己的意思表達輸出的過程。語言輸入是二語習(xí)得中最為重要的概念，沒有哪一個人可以在沒有接受任何語言輸入的情況下學(xué)到一門外語。事實上，也沒有哪一個二語習(xí)得在試圖解釋學(xué)習(xí)者是如何創(chuàng)造二語語法的語法過程中不充分利用語言輸入的。所謂二語教學(xué)中的語塊輸入，就是教師充分發(fā)揮能動性，在制定教學(xué)方案和計劃及備課時要對二語教學(xué)中的語塊知識點進行總結(jié)歸納，通過系統(tǒng)的課堂講授來幫助學(xué)生識別各種語塊，對各種語塊的功能，語法特點和使用環(huán)境進行詳細分解，完成學(xué)生對知識的接受程度。

在我國，相當(dāng)一大部分的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要還是來自課堂教學(xué)。也就是說學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的習(xí)得是無意識的，但通過有意識的教學(xué)可以轉(zhuǎn)化這種無意識的習(xí)得。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識，有目的的指導(dǎo)學(xué)生對語塊的習(xí)得。給學(xué)生提供大量的語塊資料，能夠使學(xué)生在掌握語塊的基礎(chǔ)上，通過大量的句子和語篇的生成，把相關(guān)的詞匯和語法規(guī)則串聯(lián)起來，從而在具體的語言運作中學(xué)習(xí)更多的詞匯和語法。語塊的習(xí)得是含有相關(guān)詞匯的語言輸入，而輸入可以是有意識的，有規(guī)劃地給予，也可以是被動地來自外界。教師在課堂內(nèi)外給學(xué)生提供語塊資料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和能力及語言的接受水平對材料進行選擇，語塊的輸入方式，及輸入頻率甚至是語塊的加工深度都需要教師在教學(xué)中加以考慮和把握。從而達到語塊輸入的有效性和實用性，進一步增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

2.在大學(xué)英語教學(xué)中語塊的輸出

在大學(xué)英語教學(xué)中語言的輸出是檢驗英語學(xué)習(xí)效果的一個重要組成部分。輸出的準確性和流利性能促使語言使用的內(nèi)在化，能促進知識向運用層面的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該為語塊的輸出有意識的創(chuàng)造相應(yīng)的語境，無論是課堂教學(xué)中還是在課后的作業(yè)安排中，教師應(yīng)利用書面上的材料或網(wǎng)絡(luò)資源對所屬入的語塊進行輸出的檢驗。引導(dǎo)學(xué)生利用語塊構(gòu)成完整的句子和語篇，從說和寫兩方面進行互動。并通過組織和提供大量的范例，讓學(xué)生對學(xué)過的語塊知識進行有針對性的練習(xí)。通過不斷的不同形式的重復(fù)訓(xùn)練教師可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語塊知識并最終內(nèi)化為自己的知識存儲于大腦詞匯庫中。在使用時，尤其在口語交際和寫作時會體現(xiàn)出其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的特點。

四、結(jié)語

語言中包含無數(shù)的語塊，僅憑課堂上教師的講授是根本無法掌握每一個語塊的。學(xué)生應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)來掌握語塊，而不是單靠老師的教。因此，在大學(xué)英語的課堂中，教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)以語塊教學(xué)為主，通過語塊的輸入和語塊的輸出等活動，指導(dǎo)學(xué)生辨別，學(xué)習(xí)，運用語塊，從而讓學(xué)生具備掌握并熟練運用語塊的能力。在課堂教學(xué)中可以從教材入手，讓學(xué)生挑出語塊，培養(yǎng)其識別語塊的能力，課后練習(xí)中針對性的加強語塊知識的灌輸，不斷地強化使學(xué)生具有學(xué)習(xí)語塊的意識。語言教學(xué)的目的是由教師教授語言向幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。語塊教學(xué)法從一個新的角度為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了行之有效的方法。尤其在詞匯教學(xué)，大學(xué)生的口語能力提高，以及寫作方面都有著相當(dāng)大的促進作用。運用語塊教學(xué)法就是使說話者在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)牡攸c說出適當(dāng)?shù)脑捳Z，這也是大學(xué)英語教學(xué)中期待達到的教學(xué)效果。

［1］陳新仁.外語詞匯習(xí)得過程探析［J］.外語教學(xué)，2002.

［2］桂詩春．實驗心理語言學(xué)綱要: 語言底感知，理解與產(chǎn)生［M］．湖南: 湖南教育出版社，2001．

［3］朱純．外語教學(xué)心理學(xué)［M］．上海: 上海外語教育出版社，2000．

［4］劉曉玲，陽志清．詞匯組塊教學(xué)—二語教學(xué)的新趨勢［J］．外語教學(xué)，2003.

［5］Lewis，M．Implementing the lexical approach: putting theory intopractice［M］．Hove，England: Language Teaching Publications，1997．

［6］丁言仁，戚炎．詞塊運用與英語口語和寫作水平等相關(guān)性研究［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005.

［7］刁琳琳．英語本科生詞塊能力調(diào)查［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004.

［8］Wray,A. Formulaic language and the Lexicon ［M］. Cambridge:Cambridge University Press, 2002.

課題項目：

本文為遼寧對外貿(mào)易學(xué)院商學(xué)院課題項目《P-CMM框架下應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生職業(yè)能力成熟度研究》(2016XJLXYB006)。