淺談提高初中教學(xué)效果的實踐研究

王芬美 代紹寧 郭纖影 董明秋/四川文理學(xué)院

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淺談提高初中教學(xué)效果的實踐研究

王芬美 代紹寧 郭纖影 董明秋/四川文理學(xué)院

【摘 要】教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，人才培養(yǎng)是其終極目標(biāo)，教育過程是人才培養(yǎng)最直接、最重要的環(huán)節(jié)。本文針對目前初中教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在實踐中注意將創(chuàng)新的教學(xué)方法貫徹實行，取得了預(yù)計較好的效果。本文從目前中學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀入手，探析進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生素質(zhì)教育效果的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)；初中學(xué)生；尊重；個性發(fā)展

引言

百年大計，教育為本，教育是國家發(fā)展的命脈，而初中教育更是教育的基礎(chǔ)。然而，初中生因生理、心理都處于萌芽階段，適時青春期，個性張揚、叛逆、自我意識強(qiáng)烈。針對目前中學(xué)生的素質(zhì)教育，已不能僅限于課堂教育，還需拓寬素質(zhì)教育的寬度和深度，突出素質(zhì)教育的重要性，整合社會各種資源，尋求有利環(huán)境，提升素質(zhì)教育的功能。

一、初中教育的現(xiàn)狀

初中教育注重傳授系統(tǒng)的知識，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不斷調(diào)整適應(yīng)學(xué)生年齡特征的教育，將實踐與知識有效結(jié)合，中學(xué)教育取得了很大成功。但也逐漸顯露出其各方面存在的隱患和矛盾。

教學(xué)模式上，教師偏重于對教材的學(xué)習(xí)，實際上忽略了學(xué)生的個人能力的發(fā)展。這種僅按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，會讓學(xué)生逐漸喪失創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。教學(xué)內(nèi)容上，偏重縱向的知識體系，而忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合實際運用。教學(xué)方法上，通常采用“滿堂灌”的方式。只研究教師如何教，不注重學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在師生關(guān)系上，重視教師作用，忽視學(xué)生的主動性，甚至扼殺了學(xué)生的好奇心。

然而，在目前教育指導(dǎo)下形成的思維方式，同現(xiàn)代發(fā)展道德要求，同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求，中學(xué)教育還有很大的距離。

二、創(chuàng)新課堂形成的必要性

傳統(tǒng)教育目前顯露的一定弊端，有必要對課堂教育進(jìn)行變革和創(chuàng)新。創(chuàng)新課堂是針對傳統(tǒng)教育的弊端進(jìn)行的新型教育，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的特性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生個性發(fā)展。二是課堂上學(xué)生參與面較小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶，很大程度降低教學(xué)效果。三是在學(xué)生人數(shù)龐大的教學(xué)模式下，教師無法關(guān)注到每個學(xué)生，使得學(xué)生的成績兩極分化嚴(yán)重，教師也無法對癥下藥；在心理上，學(xué)生處于青春期叛逆，形成有些學(xué)生根本不受管制，或更有甚者學(xué)生心理產(chǎn)生扭曲，得不到及時糾正。教育觀念的不斷提升和對教育優(yōu)質(zhì)資源的不斷需求。

社會各界對孩子的教育愈加重視，特別是家長熱切希望孩子能夠好好學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，考上好大學(xué)。孩子的全面發(fā)展和個性發(fā)展是當(dāng)今世界教育的基本價值存在。當(dāng)今世界，人才成為國家競爭力的核心，教育成為國家競爭力的基礎(chǔ)。在人類社會的深刻變革中，教育越來越居于龍頭地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)的最重要的基礎(chǔ)就是教育。而教育效果要達(dá)到最好最優(yōu)化，教育形式也需適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)發(fā)展而變化。

三、學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念

我們基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方式、教學(xué)形式和師生關(guān)系上，

進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，但在創(chuàng)新的同時要契合新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)，以它作為教學(xué)理念根基。在理念中將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，作為教師，我們不僅要專注于每位學(xué)生的成績提升，更應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。也就是注重學(xué)科，跟注重學(xué)習(xí)主人。最后與家長、學(xué)生共同實現(xiàn)“激勵學(xué)生心靈成長和掌握持續(xù)高效學(xué)習(xí)方法”。作為朋友，我們致力于達(dá)到心靈和孩子零距離接觸，站在孩子的角度去走進(jìn)他們、了解他們、幫助他們，讓孩子在一個真正充滿愛心、理解、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

基于以上理念，教學(xué)形式發(fā)生變化。在整個教學(xué)過程中，我們將大圓桌作為學(xué)習(xí)課桌。老師與同學(xué)圍坐一圈，在老師背后便是黑板。在圓桌中心堆放學(xué)習(xí)資料，大家共同享有。整個教學(xué)流程是學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主查閱，并和同學(xué)討論學(xué)習(xí)。在整個知識消化過程中，老師是跟著學(xué)生的思維在走，并適時進(jìn)行調(diào)節(jié)、引導(dǎo)。學(xué)生提出疑問時， 老師再適當(dāng)?shù)慕o予點撥，并在黑板上書寫。從一個知識點的獲得，能明顯感到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不再那么被動，也不會再盼著下課。這樣的自主學(xué)習(xí)給他們帶來了成就感和自信，讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

在課堂上完全貫徹創(chuàng)新課堂的理念，以學(xué)生為中心，履行著作為一名教師應(yīng)盡的義務(wù)。在我們心中，不把自己看成是威嚴(yán)的，高高在上的教師，而是一個個和學(xué)生平等地學(xué)習(xí)者，大家互相尊重，互相關(guān)心、互相幫助，在學(xué)生們學(xué)習(xí)遇到困難時，能積極給予幫助指引。

四、創(chuàng)新課堂的實施

基于以上理念，我們進(jìn)行了實踐探究。理論是完美的，但過程是艱辛的。在農(nóng)村地區(qū)，我們開設(shè)了五個小型班級，進(jìn)行了小范圍創(chuàng)新課堂的理念教學(xué)。

上課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)備課，先在教師小組中試講，再給學(xué)生上課。這樣不但可以增進(jìn)教師間的交流，提高教師的教學(xué)水平，而且還能保證高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教師以學(xué)生為中心，每周都舉行一次例會，交流學(xué)生平時的表現(xiàn)。這不僅有利于更深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，更能第一時間解決學(xué)生的相關(guān)問題，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主的講課方法。學(xué)生合作討論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在一旁指導(dǎo)，在學(xué)生討論遇到困難，向老師求助時給予點撥，在學(xué)生討論偏離主題時，適時調(diào)整學(xué)生教學(xué)流程。在順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，選擇學(xué)生作為一名教師，將該堂課的教學(xué)內(nèi)容用自己的理解講解給同學(xué)們聽，在聽了該同學(xué)講課之后，其他同學(xué)再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。知識由學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)充，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的做事勇氣、語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力，也有助于教師了解學(xué)生對該知識的想法和觀點以及學(xué)生的思維方式。教師的作用在于對學(xué)生的現(xiàn)場講課予以總結(jié)，適當(dāng)?shù)挠枰员頁P，并將這節(jié)課的知識點進(jìn)行再講解再完善，適當(dāng)拓展，加深學(xué)生的記憶和理解，剩余時間給予學(xué)生記憶吸收知識點，相互總結(jié)重難點。

實踐中，每周都會進(jìn)行一次團(tuán)體輔導(dǎo)。我們將學(xué)生聚集在一起，做益智游戲、學(xué)習(xí)課外知識和生活技能，和學(xué)生聊他們感興趣的話題。這樣不僅讓學(xué)生和老師互相了解，還進(jìn)一步拉近了師生間的距離。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識以后，放松心情，愉快玩耍，培養(yǎng)了他們的興趣愛好，這也是一種學(xué)習(xí)。

實施比想象中的難度更大，太多的未知性，為實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，需要老師極強(qiáng)的調(diào)控力，對課堂節(jié)奏的把握，對老師教學(xué)能力要求極高。

五、總結(jié)

在這次教學(xué)課堂采用5～10人的小班管理實踐中，可以使科任教師迅速的了解學(xué)生，采用差異化較小的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展中的主動性、積極性、創(chuàng)造性。這種模式極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，每位學(xué)生都能積極主動的參與學(xué)習(xí)。這是大班教學(xué)不能達(dá)到的效果。

教育最根本的是以人為本，是采取開放性的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式，整個教學(xué)過程最關(guān)注的是人，從性格、智力等方面去肯定，發(fā)掘一個人的能力，比單純的知識傳授要有意義的多，對人的影響較大。尤其是農(nóng)村中小學(xué)生，他們更需要的是一種認(rèn)可與自信。但同樣的此種教學(xué)方式上比起傳統(tǒng)的傳遞接受式，學(xué)生不能較快速的有效掌握更多的信息，傳遞接受式是以傳授系統(tǒng)知識，培養(yǎng)基本技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以這種教學(xué)方式難以應(yīng)付目前通行的考試方式。在與學(xué)生接觸時意識到學(xué)生和教師是平等的，教師無權(quán)對學(xué)生進(jìn)行人格的一點點否定，甚至是傷害學(xué)生的自尊。在處理個別有點調(diào)皮的學(xué)生時，應(yīng)該平靜的與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的行為動因，再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是一味地以規(guī)章制度去衡量和界定某一位學(xué)生。教學(xué)策略上，挑戰(zhàn)難度很大，現(xiàn)在的教材更適用于直接教學(xué)，不是每個教學(xué)章節(jié)都可以合理設(shè)計教學(xué)情境，對老師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要求較高，這對于老師是一個不小的挑戰(zhàn)，駕馭不當(dāng)，教學(xué)上有失控風(fēng)險。

最后教師要深入學(xué)生，多與學(xué)生交流，充分理解學(xué)生的心理需求，個性特點。在教學(xué)方法上，教師要真正做到要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，是每一個學(xué)生都能獲得最適合的發(fā)展

時時關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、寬容學(xué)生。他們畢竟還是孩子，我們在學(xué)生眼中不僅可以是師長，也可以是他們可近可親的朋友。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課分外重視，就會很用心的去學(xué)。

注意批評學(xué)生的方式，盡可能不要傷害學(xué)生的自尊心。要讓學(xué)生認(rèn)識到老師批評他們是愛他們，幫助他們。只有建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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董明秋（1992—），女，四川華鎣人，四川文理學(xué)院數(shù)學(xué)與財經(jīng)學(xué)院。

代邵寧（1993—），女，四川雅安人，四川文理學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院。

郭纖影（1993—），女，四川什邡人，四川文理學(xué)院數(shù)學(xué)與財經(jīng)學(xué)院。

王芬美（1993—），女，四川瀘州人，四川文理學(xué)院數(shù)學(xué)與財經(jīng)學(xué)院。

指導(dǎo)老師：唐海軍 四川達(dá)州

基金項目：2015年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（201510644018）。

作者簡介：