本能驅(qū)動(dòng)，彰顯生本理念學(xué)堂

陳善敏

新課程觀倡導(dǎo)“生本教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，可發(fā)揮學(xué)習(xí)本能驅(qū)動(dòng)性作用，變直接“奉送”為學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、自主探究的教學(xué)方式，促進(jìn)教堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)實(shí)效。

一、本能教育論與生本理念學(xué)堂

本能屬于一種非條件反射的“原始能力”。21世紀(jì)初，張世臣提出人類(lèi)第三代教育理論——本能教育論。所謂本能教育，是指在教育中充分利用孩子喜歡學(xué)習(xí)的本能，促使他們?cè)倮?、再延伸自己最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力與方法的本能，不斷地迸發(fā)出自己的“求知欲”和“展示欲”，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行自主、有效的交流互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)。郭思樂(lè)教授曾指出，生本教育是要變“牽牛上樹(shù)”為“驅(qū)牛向草”，減弱鞭子的功效。本能教育就是要充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生好學(xué)習(xí)的天性與潛能，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。教師要避免出現(xiàn)不夠了解、尊重孩子心理本能的思維盲區(qū)，甚至做出違背孩子本能特點(diǎn)的不當(dāng)行為。

傳統(tǒng)重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的單一教學(xué)模式下的“教堂”，嚴(yán)重桎梏學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮本能的內(nèi)因驅(qū)動(dòng)性作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，展示自我，完成知識(shí)的自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“師本”“教堂”向“生本”“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

二、依托本能驅(qū)動(dòng)作用，演繹生本靈動(dòng)學(xué)堂

陶行知先生曾詮釋?zhuān)骸皩W(xué)是要自己去學(xué)，不是坐而受教?！薄靶陆虇T不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)?！鄙朴帽灸茯?qū)動(dòng)作用，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)、交流互動(dòng)，促使學(xué)生想學(xué)、真學(xué)。在求知與展示自我的本能驅(qū)動(dòng)下，演繹生本靈動(dòng)學(xué)堂。

1.導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)航，學(xué)生逐層深入自主先學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性大，課前預(yù)習(xí)幾乎缺失，聽(tīng)課如“聽(tīng)評(píng)書(shū)”般用力均衡，目標(biāo)不明確，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解與突破依賴(lài)課后大量的練習(xí)“消化”、“補(bǔ)救”。猶如“老牛吃草”般囫圇吞棗，靠“反芻咀嚼”幫助消化吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效與乏味。高效靈動(dòng)的學(xué)堂應(yīng)前置重心，學(xué)生在教師精編的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下逐層深入自主先學(xué)，層層推進(jìn)，教師后教。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的提綱，將學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，有“以問(wèn)促學(xué)、促思”之良效；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題層次化，具有促進(jìn)教學(xué)逐層遞進(jìn)之功效。如學(xué)習(xí)“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”，設(shè)計(jì)這樣逐層深入的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：（1）“2015年度感動(dòng)福建十大人物”評(píng)選和表彰活動(dòng)，屬于社會(huì)主義精神文明建設(shè)哪一方面的內(nèi)容？（2）調(diào)查中，面對(duì)“扶不扶”的問(wèn)題，有七成市民回答“扶”，你認(rèn)為“扶”的理由有哪些？（3）青少年怎樣向“感動(dòng)福建十大人物”等先進(jìn)模范學(xué)習(xí)，做一個(gè)有道德的人？學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)下先自主學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)素材，自主探究，建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題，記錄未能解決的“疑難雜癥”。學(xué)生有了初學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，帶著無(wú)法解決的疑惑進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)目的性更明確，有所側(cè)重地與學(xué)生互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)教師的精講點(diǎn)撥。

2.交流互動(dòng)為引擎，學(xué)生主動(dòng)展示自我學(xué)習(xí)。

《教育的本質(zhì)與教育》一書(shū)指出，孩子學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵在于他自己愿意學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生想學(xué)、真學(xué)呢？必須以本能教育論及其教育方法為基礎(chǔ)，充分利用本能使孩子自愿學(xué)習(xí)。

課堂交流互動(dòng)是學(xué)生想學(xué)、真學(xué)的本能驅(qū)動(dòng)手段。初中生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的本性，課堂上為了更好地展示自我，本能驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真解答導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)交流探究學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生處于習(xí)慣聽(tīng)的被動(dòng)地位，不善言辭，羞于表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，要讓學(xué)生交流互動(dòng)，激勵(lì)他們展示自我。曾經(jīng)筆者和幾位領(lǐng)導(dǎo)一起到八年級(jí)某班聽(tīng)一堂思想品德課。該科任教師臨時(shí)急事請(qǐng)假，交代學(xué)生讓科代表“主持”，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。節(jié)選本節(jié)課學(xué)生“主持”學(xué)習(xí)的片斷如下：

主持人：我們應(yīng)如何看待商家打折、降價(jià)商品呢？

學(xué)生甲：商家打折、降價(jià)商品是不在商品“三包”之內(nèi)，我們盡量不要購(gòu)買(mǎi)。

學(xué)生乙：打折、降價(jià)商品首先必須是合格商品，而不合格商品是禁止上市銷(xiāo)售的；其次，這些商品應(yīng)遵循有關(guān)“三包”規(guī)定，以切實(shí)維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。

學(xué)生丙：“面對(duì)自己合法權(quán)益遭侵害時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？”

學(xué)生?。寒?dāng)自己合法權(quán)益遭侵害時(shí)，要找商家協(xié)商解決；向有關(guān)行政部門(mén)申訴或向人民法院提起訴訟。我們絕不能忍氣吞聲或打擊報(bào)復(fù)。

……

本堂課由科代表主持，基本上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們一行聽(tīng)課教師皆感慨：本堂課“上”得真是棒極了，效果不亞于教師在場(chǎng)，印象至深。在這沙龍式的“學(xué)堂”中，“講課”學(xué)生滿(mǎn)懷激情地展示自我，其余學(xué)生則是以質(zhì)疑的心態(tài)傾聽(tīng)“講課”。他們放飛思想，思維活躍，猶如評(píng)課的“專(zhuān)家”聽(tīng)課般欣賞精彩的展示，指出不足。學(xué)生真討論、說(shuō)真話(huà)，思想更集中，精力更旺盛，培養(yǎng)與提升學(xué)生善于言辭、展示自我的膽量與能力，課堂氣氛愈加活躍，課堂成了靈動(dòng)的活力學(xué)堂。

3.預(yù)設(shè)生成為標(biāo)的，教師指點(diǎn)迷津、精講點(diǎn)撥。

學(xué)生自主先學(xué)后，生成諸多問(wèn)題、疑惑。教師要根據(jù)預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行再備課，給予學(xué)生有效的精講點(diǎn)撥，有針對(duì)性地設(shè)置些檢測(cè)、鞏固性習(xí)題，突破難點(diǎn)，達(dá)到“指點(diǎn)迷津”良效，使教更具針對(duì)性與實(shí)效性。

在交流互動(dòng)中，教師要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況或存在的“疑難雜癥”，及時(shí)把握學(xué)情，注意生成性問(wèn)題的捕捉，給予適時(shí)、適度的指點(diǎn)迷津。教師要重視知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、拓展與提升，對(duì)不易理解的疑難問(wèn)題，給學(xué)生搭建突破難點(diǎn)的平臺(tái)，巧用通俗易懂的生活化案例，設(shè)置有針對(duì)性的、有層次的檢測(cè)性習(xí)題。如學(xué)習(xí)“節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境”，設(shè)計(jì)這樣有助于突破難點(diǎn)的檢測(cè)題：（1）“建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展”，是基于我國(guó)哪一方面的國(guó)情和戰(zhàn)略提出的？（2）在你的生活周?chē)?，有哪些與建設(shè)美麗中國(guó)不相符的不文明現(xiàn)象？對(duì)此，你能提出哪些有建設(shè)性的金點(diǎn)子？用身邊的鮮活事例設(shè)計(jì)、逐層精講點(diǎn)撥，增進(jìn)學(xué)生理解與記憶，突破知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而“學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)精”。

三、秉承本能驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，彰顯生本理念學(xué)堂

學(xué)生的發(fā)展，是高效靈動(dòng)課堂的核心、價(jià)值追求所在。思想品德教學(xué)中本能教育論的運(yùn)用，旨在踐行“以生為本”的高效靈動(dòng)學(xué)堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，彰顯生本課堂教學(xué)的靚麗與靈動(dòng)。

1.充分營(yíng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，給予適度關(guān)注。

新教學(xué)理念要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是內(nèi)因，愛(ài)學(xué)習(xí)是本能，他們是靠學(xué)會(huì)的，并非被教會(huì)的。教師要敢于放手，搭設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，還給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)課堂。

常有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師：這位老師教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待提高，但工作態(tài)度端正、上進(jìn)，成績(jī)還算可以……只是如今，對(duì)此類(lèi)教師要辯證地評(píng)價(jià)：教學(xué)水平不足可用“認(rèn)真的工作態(tài)度”彌補(bǔ)，而為提高成績(jī)，以教代學(xué)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，此類(lèi)“過(guò)于負(fù)責(zé)”的教師是不值得提倡的。正如《孩子的本能，學(xué)習(xí)的本能》文中所提到：想讓孩子成長(zhǎng)，就要做個(gè)“粗心”的媽媽。教師要充分相信學(xué)生有“野外生存”能力，還給他們足夠的自主學(xué)習(xí)、探究與消化吸收的時(shí)間與空間；相信他們能憑借自己愛(ài)學(xué)習(xí)的本能進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)新的知識(shí)概念。

2.正確定位教師角色，善做“領(lǐng)頭羊”。

“一日為師，終身為父”。“父子”、“狼羊”式的師生關(guān)系或許能讓“政令暢通”，但倘若不當(dāng)?shù)厥褂谩敖^對(duì)權(quán)力”，會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)質(zhì)效應(yīng)。嚴(yán)父會(huì)讓學(xué)生畏首畏尾、思維閉塞；絕對(duì)服從會(huì)讓學(xué)生懼怕質(zhì)疑，不敢充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。孩子原本應(yīng)有的靈性被磨滅了，培養(yǎng)的只能是“小羊式”的“好學(xué)生”。

教師要樹(shù)立全新的課程理念，正確認(rèn)識(shí)自己的角色定位，重塑“領(lǐng)頭羊”的地位與形象，莫成為學(xué)生敬畏的“大灰狼”。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮本能，在“知識(shí)大草原”寶庫(kù)里，盡享知識(shí)大餐。課堂上，真正以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們真學(xué)、勤思、敢問(wèn)、敢表達(dá)，增強(qiáng)課堂的彈性與活力。